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评价制度改革是课程改革的一个重要内容.由于我国应试教育关注的是学生学业成绩的评价，而学习过程较少关注，这样只有少数学生获得鼓励，体验到成功的快乐，大多数学生则成了失败者，并埋没了一些在某些方面有专长的学生.在“高效课堂”的理念下，我們尝试对学生综合能力进行评价，倡导多一把尺子就多一批好学生，给学生提供表现自己所知所能的多种机会，通过发展性评价让学生认识自我、建立信心.物理教学中我们结合学科特点，立足于对学生学习过程进行评价.通过近一年的研究我们发现通过以下的做法老师的工作量是增大了很多，但是这种评价方式帮助了学生认识自我，建立自信，调动了学生的学习积极性，大多数学生不但爱学习，而且会学习；培养了学生健康的心态，利于良好性格的养成.
1 阶段评价
1.1 学科课内评价
1.1.1 课堂表现评价
要促进学生协调发展首先从课堂表现评价抓起，在课堂教学中教师通过面谈、行为观察、提问、实验操作等，获取学生点滴进步的信息，获得学生对答案推理过程、证据的运用、假设的形成等信息.对学生的情感、态度和价值观等方面的发展就有个初步的评价.这部分评价等级分“优”、“良”、“合格”和“尚需努力”四个层次.对表现好的学生给以积极地引导、诚意的表扬；对“尚需努力”的学生采用激励教育法，给以善意的建议和鼓励.
1.1.2 探究、创新和实验能力评价
物理学是一门以实验为基础的学科，在高效课堂理念下既要充分体现学生的创新思维、创新设计评价，又不能忽略学生动手基本能力的评价.教师在每节课中抽查部分学生的实验探究情况，在学期终了，对每位学生的探究、创新和动手实验能力就有一个正确的评价.
评价方式是：一是学生自评和互评，由小组长负责；二是教师结合组长的记录再根据作业情况做出适当的评价.只要学生真实地反映情况，能体现出探究过程的步骤和思想，结果没有科学性的错误，都评“优”或“良”，尽量少评“合格”等级.避免学生过分追求分数而隐瞒事实，尽量客观地反映活动的真实情况.
1.1.3 对小组评价
传统的评价是为了达到甄别的目的，往往把学生至于严格的个人环境中，不允许学生之间相互交流探讨，让学生面对试卷孤军奋战，这显然不利于学生合作能力和社会交往能力的培养，不符和当代社会生活对人的要求.在教学过程中，我们安排探究合作小组各成员合理分工，每个小组成员的组成按“组内异同，组组同质”的原则，按能力倾向、个性特征等分为若干小组，小组每人都有分工：谁组织、谁记录、谁承担小组发言的任务等，让学生明白各自的任务，但角色可适当的轮换，为学生创造多种尝试的机会.
对小组评价侧重于合作过程是否团结、互助、互补，以及小组合作中的创新因素，便于培养学生的集体荣誉感，增强合作小组的凝聚力，使他们认识到良好的团队合作对于取得成功的重要性.评价中教师尽可能多地去发现每个学生在合作过程中的参与度、合作中的情感态度以及合作的能力，尽力去捕捉每个成员的潜在优势，给予学生激励性的评价，在评价中及时引导学生进行反思，帮助学生寻找更高的发展目标.教师对表现较好的小组发给“优秀合作小组卡”，学期终了，教师把学习小组成绩进行整合.
1.1.4 阶段量化评价
每个阶段学生掌握知识的情况还是要通过量化考核给予评定.以往的教学是用同一目标，整齐划一的达标要求要求全班每一个学生，结果学困生学不了，优等生吃不抱.教学中我们通过不同梯度的目标要求，设置相应的量化测试题：（1）所有学生要达到的要求；（2）中等以上的学生都要达到的要求；（3）优等生要到达的要求.允许较低层次的学生分数高于较高层次学生的分数，让每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展.阶段考核准许学生有两次测试机会，记录学生较好一次的成绩.
1.2 课外评价
1.2.1 研究性学习评价
教学最重要的是获取知识的过程，让学生作为一个探究者.每学期让学生提出自己感兴趣的课题在小组进行讨论，每组选定一个自认为最合适的课题，让本组的代表报告他们的课题和设想，教师引导全班同学从教育价值、知识能力、安全、实验条件等方面比较、评议，再投票选定出所要研究的课题.研究性学习评价主要以学生的态度和表现，以形成性评价、学生自我评价和相互评价为主.
1.2.2 社团和社会活动评价
要全面评价学生，不能忽视学生的特长，学生课外实践活动是学生综合素质拓展的重要载体，对提高学生综合素质、培养学生自主发展等方面发挥着越来越重要的作用，它是学校课堂教学和书本知识的补充和延伸.让学生参加一些课外实践活动，以逐步培养学生学会主动学习；利用学科建设相结合，延伸学习领域.学生在社团中的作用及进步，参加社会活动的能力等都是评价学生的重要依据，通过评价促进学生自我反思、自我教育、自我发展.自评、组织者评价、小组评定均采取等级制，评定等级为“优”、“良”、“合格”和“尚需努力”.
2 学期综合评价
建立学生综合素质奖励卡.教师准备若干的奖励卡片——精彩表述卡、创新思路卡、优秀解题卡、优秀实验卡、进步卡等，学生在某个方面表现好，教师当即发给一张相应的奖励卡片，每星期教师把学生所得奖励卡片汇总.使学生客观、全面地了解自己、体会成功、看到不足、明确方向.这不仅能使学生进行自我教育与反思，而且可以感受到自己的不断发展和进步，激发他们不懈的努力.
1 阶段评价
1.1 学科课内评价
1.1.1 课堂表现评价
要促进学生协调发展首先从课堂表现评价抓起，在课堂教学中教师通过面谈、行为观察、提问、实验操作等，获取学生点滴进步的信息，获得学生对答案推理过程、证据的运用、假设的形成等信息.对学生的情感、态度和价值观等方面的发展就有个初步的评价.这部分评价等级分“优”、“良”、“合格”和“尚需努力”四个层次.对表现好的学生给以积极地引导、诚意的表扬；对“尚需努力”的学生采用激励教育法，给以善意的建议和鼓励.
1.1.2 探究、创新和实验能力评价
物理学是一门以实验为基础的学科，在高效课堂理念下既要充分体现学生的创新思维、创新设计评价，又不能忽略学生动手基本能力的评价.教师在每节课中抽查部分学生的实验探究情况，在学期终了，对每位学生的探究、创新和动手实验能力就有一个正确的评价.
评价方式是：一是学生自评和互评，由小组长负责；二是教师结合组长的记录再根据作业情况做出适当的评价.只要学生真实地反映情况，能体现出探究过程的步骤和思想，结果没有科学性的错误，都评“优”或“良”，尽量少评“合格”等级.避免学生过分追求分数而隐瞒事实，尽量客观地反映活动的真实情况.
1.1.3 对小组评价
传统的评价是为了达到甄别的目的，往往把学生至于严格的个人环境中，不允许学生之间相互交流探讨，让学生面对试卷孤军奋战，这显然不利于学生合作能力和社会交往能力的培养，不符和当代社会生活对人的要求.在教学过程中，我们安排探究合作小组各成员合理分工，每个小组成员的组成按“组内异同，组组同质”的原则，按能力倾向、个性特征等分为若干小组，小组每人都有分工：谁组织、谁记录、谁承担小组发言的任务等，让学生明白各自的任务，但角色可适当的轮换，为学生创造多种尝试的机会.
对小组评价侧重于合作过程是否团结、互助、互补，以及小组合作中的创新因素，便于培养学生的集体荣誉感，增强合作小组的凝聚力，使他们认识到良好的团队合作对于取得成功的重要性.评价中教师尽可能多地去发现每个学生在合作过程中的参与度、合作中的情感态度以及合作的能力，尽力去捕捉每个成员的潜在优势，给予学生激励性的评价，在评价中及时引导学生进行反思，帮助学生寻找更高的发展目标.教师对表现较好的小组发给“优秀合作小组卡”，学期终了，教师把学习小组成绩进行整合.
1.1.4 阶段量化评价
每个阶段学生掌握知识的情况还是要通过量化考核给予评定.以往的教学是用同一目标，整齐划一的达标要求要求全班每一个学生，结果学困生学不了，优等生吃不抱.教学中我们通过不同梯度的目标要求，设置相应的量化测试题：（1）所有学生要达到的要求；（2）中等以上的学生都要达到的要求；（3）优等生要到达的要求.允许较低层次的学生分数高于较高层次学生的分数，让每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展.阶段考核准许学生有两次测试机会，记录学生较好一次的成绩.
1.2 课外评价
1.2.1 研究性学习评价
教学最重要的是获取知识的过程，让学生作为一个探究者.每学期让学生提出自己感兴趣的课题在小组进行讨论，每组选定一个自认为最合适的课题，让本组的代表报告他们的课题和设想，教师引导全班同学从教育价值、知识能力、安全、实验条件等方面比较、评议，再投票选定出所要研究的课题.研究性学习评价主要以学生的态度和表现，以形成性评价、学生自我评价和相互评价为主.
1.2.2 社团和社会活动评价
要全面评价学生，不能忽视学生的特长，学生课外实践活动是学生综合素质拓展的重要载体，对提高学生综合素质、培养学生自主发展等方面发挥着越来越重要的作用，它是学校课堂教学和书本知识的补充和延伸.让学生参加一些课外实践活动，以逐步培养学生学会主动学习；利用学科建设相结合，延伸学习领域.学生在社团中的作用及进步，参加社会活动的能力等都是评价学生的重要依据，通过评价促进学生自我反思、自我教育、自我发展.自评、组织者评价、小组评定均采取等级制，评定等级为“优”、“良”、“合格”和“尚需努力”.
2 学期综合评价
建立学生综合素质奖励卡.教师准备若干的奖励卡片——精彩表述卡、创新思路卡、优秀解题卡、优秀实验卡、进步卡等，学生在某个方面表现好，教师当即发给一张相应的奖励卡片，每星期教师把学生所得奖励卡片汇总.使学生客观、全面地了解自己、体会成功、看到不足、明确方向.这不仅能使学生进行自我教育与反思，而且可以感受到自己的不断发展和进步，激发他们不懈的努力.