论文部分内容阅读
摘要：为了提高应用英语写作的教学质量，本文结合应用英语写作教学内容的性質和特点，以利用互联网+提供和建设相关教学资源为背景，分析了应用英语写作翻转课堂教学模式的可行性，从而对传统英语写作教学模式进行改革。
关键词：应用英语写作；翻转课堂；互联网+
高校教学改革的目标之一就是改革以教师为中心的传统教学模式，充分体现学生在学习活动中的主体地位。与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式是以学生的课前自主学习为特点，充分体现以学生为中心的现代教学理念，迎合了国内高校教学改革的趋势。本文结合高职应用英语写作教学内容的要求与特点，探讨将翻转课堂教学模式应用到英语写作教学中的可行性。
一、翻转课堂教学模式概述
我国许多研究者将翻转课堂定义如下：在张新民副教授看来，翻转课堂是利用计算机和网络技术为辅助，通过电子教学资源，如视频，向学生传授知识的过程，使学生学习更自由，可以保证学生课前深入学习的有效发生；学生之间、师生之间利用课堂时间对学习内容进行更多的沟通和交流，向更深层次进行探索与学习。金陵老师认为，翻转课堂就是把教师在课上讲的内容和学生晚上回家做作业的内容“翻转过来”，学生课后自主学习教师上课应讲授的内容，完成知识吸收与掌握的内化过程，课堂上针对作业进行交流讨论的新型课堂教学结构。而笔者认为，翻转课堂就是教师通过搜集整理与授课内容相关的资源，并按计划布置给学生，监督学生在课外自学内化，而在课堂上，通过师生交流研究解决学生自学过程中遇到的问题和更深层次知识的拓展，从而完成教学任务的一种现代化教学形式。翻转课堂体现了如下特点：把教师教和学生学的顺序颠倒，将深入交流和知识内化放在了课中，而将学生自主学习放在课前。在此过程中，学生为学习的主体，学习包括教师提供的微课、导学案等来完成课前的准备。而教师是指导者、资源提供者，负责搜集制作相关教学资源和布置任务。
二、高职应用英语写作教学的现象
1写作教学内容设置
高职应用英语写作教学内容一般为单元教学内容的组成部分，因此分配的时间较短，一般不会吸引教师和学生的主要注意力，甚至有时出现写作教学被删除或蜻蜓点水般进行简短讲解的现象。因此，学生的应用英语写作能力无法得到有效培养和提高。
2教师评价难以精细
高职公共英语教学课时少，教授对象多，使教师在学生作业尤其写作方面的作业批改方面难以精细。由于写作是仁者见仁的事，教师很难对每一位学生、每篇作文做出针对性批改和指导，学习者对自己写作中的优缺点体会不足，导致写作任务敷衍了事或是千篇一律，根本无法实现教学目标。
3教学模式仍倾向传统模式
高职英语写作教学大多数情况下仍是以教师为中心的传统教学模式，写作内容与实际应用关联少，学生面对教师的侃侃而谈和套路化写作内容丧失兴趣，写作材料的输入和作品的输出被忽视。
三、应用英语写作翻转课堂教学模式可行性分析
1符合时代潮流和教学改革的要求
随着移动互联网和智能手机的普及，学习者置身于微博、微信、微电影等“微内容”的学习大环境中，学习过程、学习习惯发生了颠覆性的改变，课堂教学、课堂内外学习也随之发生变化。在我国教学改革进一步深化的背景下，依托互联网上相关教学资源，翻转课堂教学模式也在一些高校课堂上开始尝试。在这样的背景下，进行实用英语写作教学翻转课堂教学模式的尝试，迎合了时代潮流以及高职英语教学改革的要求。
2教学内容性质和特点决定实施的可行性
《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出：高职英语教学要以实用为主，以应用为目的。在写作方面，要求学生能在30分钟内写出80～100词左右的一般题材的命题作文；能完成和模拟套写简短的英语应用文，如登记表、简历、通知、信函等。应用写作的教学内容在主题上相对独立，其应用性较强，所以相关词汇要求比较有针对性，句式也大多可以形成通用模式，教学内容的性质和特点适合学生课下自主学习，也有利于教师搜集相关教学资源或自己制作相关微课程，这就决定了写作教学内容翻转课堂教学模式实施的可行性。学生通过主题明确的简短视频进行自主学习，在完成知识自主学习后，教师和学生可以在课堂上对于写作中出现的共性和个性问题进行交流，共同研讨，形成良好的师生互动。师生互评，生生互评，可以逐渐提高学生的整体英语写作水平。
综上，应用英语写作翻转课堂教学模式是完全可行的，这种教学模式将充分体现学生学习的主体地位，调动学生的英语写作热情，对于传统课堂写作教学改革有深远的影响。
参考文献：
[1]王东洋网络环境下大学英语写作教学模式探究[J]赤峰学院学报，2014（3）
[2]张金磊“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J]远程教育，2013（10）
[3]黄海青翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J]软件导刊
关键词：应用英语写作；翻转课堂；互联网+
高校教学改革的目标之一就是改革以教师为中心的传统教学模式，充分体现学生在学习活动中的主体地位。与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式是以学生的课前自主学习为特点，充分体现以学生为中心的现代教学理念，迎合了国内高校教学改革的趋势。本文结合高职应用英语写作教学内容的要求与特点，探讨将翻转课堂教学模式应用到英语写作教学中的可行性。
一、翻转课堂教学模式概述
我国许多研究者将翻转课堂定义如下：在张新民副教授看来，翻转课堂是利用计算机和网络技术为辅助，通过电子教学资源，如视频，向学生传授知识的过程，使学生学习更自由，可以保证学生课前深入学习的有效发生；学生之间、师生之间利用课堂时间对学习内容进行更多的沟通和交流，向更深层次进行探索与学习。金陵老师认为，翻转课堂就是把教师在课上讲的内容和学生晚上回家做作业的内容“翻转过来”，学生课后自主学习教师上课应讲授的内容，完成知识吸收与掌握的内化过程，课堂上针对作业进行交流讨论的新型课堂教学结构。而笔者认为，翻转课堂就是教师通过搜集整理与授课内容相关的资源，并按计划布置给学生，监督学生在课外自学内化，而在课堂上，通过师生交流研究解决学生自学过程中遇到的问题和更深层次知识的拓展，从而完成教学任务的一种现代化教学形式。翻转课堂体现了如下特点：把教师教和学生学的顺序颠倒，将深入交流和知识内化放在了课中，而将学生自主学习放在课前。在此过程中，学生为学习的主体，学习包括教师提供的微课、导学案等来完成课前的准备。而教师是指导者、资源提供者，负责搜集制作相关教学资源和布置任务。
二、高职应用英语写作教学的现象
1写作教学内容设置
高职应用英语写作教学内容一般为单元教学内容的组成部分，因此分配的时间较短，一般不会吸引教师和学生的主要注意力，甚至有时出现写作教学被删除或蜻蜓点水般进行简短讲解的现象。因此，学生的应用英语写作能力无法得到有效培养和提高。
2教师评价难以精细
高职公共英语教学课时少，教授对象多，使教师在学生作业尤其写作方面的作业批改方面难以精细。由于写作是仁者见仁的事，教师很难对每一位学生、每篇作文做出针对性批改和指导，学习者对自己写作中的优缺点体会不足，导致写作任务敷衍了事或是千篇一律，根本无法实现教学目标。
3教学模式仍倾向传统模式
高职英语写作教学大多数情况下仍是以教师为中心的传统教学模式，写作内容与实际应用关联少，学生面对教师的侃侃而谈和套路化写作内容丧失兴趣，写作材料的输入和作品的输出被忽视。
三、应用英语写作翻转课堂教学模式可行性分析
1符合时代潮流和教学改革的要求
随着移动互联网和智能手机的普及，学习者置身于微博、微信、微电影等“微内容”的学习大环境中，学习过程、学习习惯发生了颠覆性的改变，课堂教学、课堂内外学习也随之发生变化。在我国教学改革进一步深化的背景下，依托互联网上相关教学资源，翻转课堂教学模式也在一些高校课堂上开始尝试。在这样的背景下，进行实用英语写作教学翻转课堂教学模式的尝试，迎合了时代潮流以及高职英语教学改革的要求。
2教学内容性质和特点决定实施的可行性
《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出：高职英语教学要以实用为主，以应用为目的。在写作方面，要求学生能在30分钟内写出80～100词左右的一般题材的命题作文；能完成和模拟套写简短的英语应用文，如登记表、简历、通知、信函等。应用写作的教学内容在主题上相对独立，其应用性较强，所以相关词汇要求比较有针对性，句式也大多可以形成通用模式，教学内容的性质和特点适合学生课下自主学习，也有利于教师搜集相关教学资源或自己制作相关微课程，这就决定了写作教学内容翻转课堂教学模式实施的可行性。学生通过主题明确的简短视频进行自主学习，在完成知识自主学习后，教师和学生可以在课堂上对于写作中出现的共性和个性问题进行交流，共同研讨，形成良好的师生互动。师生互评，生生互评，可以逐渐提高学生的整体英语写作水平。
综上，应用英语写作翻转课堂教学模式是完全可行的，这种教学模式将充分体现学生学习的主体地位，调动学生的英语写作热情，对于传统课堂写作教学改革有深远的影响。
参考文献：
[1]王东洋网络环境下大学英语写作教学模式探究[J]赤峰学院学报，2014（3）
[2]张金磊“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J]远程教育，2013（10）
[3]黄海青翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J]软件导刊