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【摘要】教师作为教育事业的重要组成部分，在其中扮演着重要的角色。但随着社会不断发展，知识更新速度不断加快，就要求教师跟随时代的步伐不断更新自己的知识储备库来适应发展，对教师的培训是适应发展的有效途径之一。中小学阶段是九年义务教育阶段，也是为日后学习打基础的关键时刻，在这一过程中可以通过对教师的培训来提升教学质量。本文从如何构建中小学师资培训方式多样化角度来进行探讨，提出相关策略进行优化。
【关键词】多样化 中小学 培训方式
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）27-0088-01
从我国GDP数据上升和恩格尔系数下降表明，中国已经进入全面发展阶段，在日趋复杂化的国际竞争中，国家之间的比较不再是以经济实力为中心的比较，而是以衡量综合国力来区分国际竞争力，其中教育在这之中占据重要的地位。当今社会，信息技术迅猛发展，教师培训形式也随之多样化，如何将教师培训跟教师教育理念、改善教学方法、提升实践技能、优化教学效果相结合，受到培训组织者和受训教师的共同关注。对于中小学师资培训，都是根据在一定时间内举行，培训方式往往按照大班集体化，以培训员讲述为主，内容就是根据大纲而来进行讲解，这种单一的培训方式已经不能适应发展，严重制约了培训带给教师的成果，因此，要在规定时间保质保量的完成培訓，就要构建多样化的中小学师资培训方式。本文从以语言为主的培训方式、以实践为主的培训方式以及以语言和实践相结合为主的培训方式这三方面来进行探讨。
1.以语言为主的培训方式
在这一方式下就主要以培训教师讲课为主，受训教师到指定的地点进行集中听课的模式，在这一模式下，理论知识的讲解大于实践操作，是一种以知识为导论的讲解模式，有利于让理论知识通过讲解大范围的进行传播，是一种高效的方式。不过像上课这样的形式对于教师而言，并不能普遍适用，由于要考虑到意外情况或者临时有事这样的情况发生，因此也可以通过将要培训的理论知识以纸质形式发给受训老师，让教师自主进行学习，或者可以利用网络，以网络的方式将资源公众化，也可以利用网络的联系方式给以相应的指导。这样的培训方式，就急需发挥教师自身的主观能动性，从另一方面来讲，不仅可以节约双方时间，而且在网络的帮助下，能进行更深的交流。比如教师在进行学习应制定一份计划，如积极参加教师培训，认真研读数学的教学大纲和教材，仔细研究各种相关练习，对教学内容和各单元的知识点做到心中有数，写好每节课的教案，做好相关的PPT或者多媒体课件，力求把所学培训的内容运用到实际教学中。
2.以实践为主的培训方式
社会已经是信息化时代，全民进入网络化阶段，我们所处的周围环境都受着科技进步的影响，科技进步与发展不仅给我们日常生活带来便利，而且还充分体现在教育事业上。利用这种方式进行培训，要求培训者要通过创设相关情境，把受训者带入特定情境中，融入到情境角色中，这样才能产生一定的内心体验和情绪，促进受训者对教材的理解、对学生的认识和对教法的掌握，并受到思想情感上的陶冶。也可以通过设置情境化的生活场景来模拟实际教学情境，来考验受训者在面对一些突发状况时所采取的措施，培训者针对这一场景得出相应结论，指出受训者哪些地方存在不足，帮助其分析优点及不足，从而使受训者有重点的进行突破。另一方面，对教师的培训也可以采取一对一的辅导模式，将要培训的教师安排在经验丰富的优秀老师身边，学习他如何备课、上课以及布置作业方面，近距离从中学习相关的经验与教学方法，培训老师也要给予相应的指导，指出哪里的不足之处，进行评价并提出措施促进受训教师技能的提高。比如在给跟随教师学习时，培训教师可以先了解受训教师的需求，制定的带教计划，读教育学书籍苏霍姆林斯基《给教师的建议》和心理学书籍石国兴《教育心理学》，做好读书笔记。对于教学备案、课件、教材背景、学生前概念分析、教学用语进行一起备课。听培训教师讲课，对照自己的教学能力薄弱环节，和其交流想法。
3.以语言和实践相结合为主的培训方式
最好的学习方法就是理论知识与实践操作相结合，在对学生进行教学活动时要遵循这一原则，同样在对中小学师资培训方式时也要贯彻。因此，在进行教师培训时，将小组合作模式融入到培训中，培训员根据培训的内容，制定一个课题让各个小组进行讨论研究，组内成员可以通过多种途径，像查阅书籍、收集资料、调查访谈以及询问专家等途径，来抒发各自对这一课题的看法，根据各自的教学经验进行交流讨论。在这一过程中，培训员给予相应的指导，让受训老师的思路一直围绕培训知识点，从而促进合作交流，也能起到很好的培训作用。
上述所讲的培训方式并不能适用于全部境况，正所谓事物都是具有两面性的，我们在看到相应培训方式带来的好处时，也不能忽视它存在的一些问题，我们要遵循摒弃不利于发展的因素，继承传统中的优秀精华为指导思想，只靠单一方式培训提高是不够的，必须根据具体情况，采取相应的方式去面对。
参考文献：
[1]余文森.论以校为本的教学研究.教育研究，2003
[2]陈向明.教师专业发展的知识基础，北京人学教育评论，2003
[3]赵蒙成：《校本培训：教师在职培训制度的创新》，2000
【关键词】多样化 中小学 培训方式
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）27-0088-01
从我国GDP数据上升和恩格尔系数下降表明，中国已经进入全面发展阶段，在日趋复杂化的国际竞争中，国家之间的比较不再是以经济实力为中心的比较，而是以衡量综合国力来区分国际竞争力，其中教育在这之中占据重要的地位。当今社会，信息技术迅猛发展，教师培训形式也随之多样化，如何将教师培训跟教师教育理念、改善教学方法、提升实践技能、优化教学效果相结合，受到培训组织者和受训教师的共同关注。对于中小学师资培训，都是根据在一定时间内举行，培训方式往往按照大班集体化，以培训员讲述为主，内容就是根据大纲而来进行讲解，这种单一的培训方式已经不能适应发展，严重制约了培训带给教师的成果，因此，要在规定时间保质保量的完成培訓，就要构建多样化的中小学师资培训方式。本文从以语言为主的培训方式、以实践为主的培训方式以及以语言和实践相结合为主的培训方式这三方面来进行探讨。
1.以语言为主的培训方式
在这一方式下就主要以培训教师讲课为主，受训教师到指定的地点进行集中听课的模式，在这一模式下，理论知识的讲解大于实践操作，是一种以知识为导论的讲解模式，有利于让理论知识通过讲解大范围的进行传播，是一种高效的方式。不过像上课这样的形式对于教师而言，并不能普遍适用，由于要考虑到意外情况或者临时有事这样的情况发生，因此也可以通过将要培训的理论知识以纸质形式发给受训老师，让教师自主进行学习，或者可以利用网络，以网络的方式将资源公众化，也可以利用网络的联系方式给以相应的指导。这样的培训方式，就急需发挥教师自身的主观能动性，从另一方面来讲，不仅可以节约双方时间，而且在网络的帮助下，能进行更深的交流。比如教师在进行学习应制定一份计划，如积极参加教师培训，认真研读数学的教学大纲和教材，仔细研究各种相关练习，对教学内容和各单元的知识点做到心中有数，写好每节课的教案，做好相关的PPT或者多媒体课件，力求把所学培训的内容运用到实际教学中。
2.以实践为主的培训方式
社会已经是信息化时代，全民进入网络化阶段，我们所处的周围环境都受着科技进步的影响，科技进步与发展不仅给我们日常生活带来便利，而且还充分体现在教育事业上。利用这种方式进行培训，要求培训者要通过创设相关情境，把受训者带入特定情境中，融入到情境角色中，这样才能产生一定的内心体验和情绪，促进受训者对教材的理解、对学生的认识和对教法的掌握，并受到思想情感上的陶冶。也可以通过设置情境化的生活场景来模拟实际教学情境，来考验受训者在面对一些突发状况时所采取的措施，培训者针对这一场景得出相应结论，指出受训者哪些地方存在不足，帮助其分析优点及不足，从而使受训者有重点的进行突破。另一方面，对教师的培训也可以采取一对一的辅导模式，将要培训的教师安排在经验丰富的优秀老师身边，学习他如何备课、上课以及布置作业方面，近距离从中学习相关的经验与教学方法，培训老师也要给予相应的指导，指出哪里的不足之处，进行评价并提出措施促进受训教师技能的提高。比如在给跟随教师学习时，培训教师可以先了解受训教师的需求，制定的带教计划，读教育学书籍苏霍姆林斯基《给教师的建议》和心理学书籍石国兴《教育心理学》，做好读书笔记。对于教学备案、课件、教材背景、学生前概念分析、教学用语进行一起备课。听培训教师讲课，对照自己的教学能力薄弱环节，和其交流想法。
3.以语言和实践相结合为主的培训方式
最好的学习方法就是理论知识与实践操作相结合，在对学生进行教学活动时要遵循这一原则，同样在对中小学师资培训方式时也要贯彻。因此，在进行教师培训时，将小组合作模式融入到培训中，培训员根据培训的内容，制定一个课题让各个小组进行讨论研究，组内成员可以通过多种途径，像查阅书籍、收集资料、调查访谈以及询问专家等途径，来抒发各自对这一课题的看法，根据各自的教学经验进行交流讨论。在这一过程中，培训员给予相应的指导，让受训老师的思路一直围绕培训知识点，从而促进合作交流，也能起到很好的培训作用。
上述所讲的培训方式并不能适用于全部境况，正所谓事物都是具有两面性的，我们在看到相应培训方式带来的好处时，也不能忽视它存在的一些问题，我们要遵循摒弃不利于发展的因素，继承传统中的优秀精华为指导思想，只靠单一方式培训提高是不够的，必须根据具体情况，采取相应的方式去面对。
参考文献：
[1]余文森.论以校为本的教学研究.教育研究，2003
[2]陈向明.教师专业发展的知识基础，北京人学教育评论，2003
[3]赵蒙成：《校本培训：教师在职培训制度的创新》，2000