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〔关键词〕 德育；人生向善；价值预设
〔中图分类号〕 G711〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）10（B）—0012—01
人性向善是一种价值预设，一种有待实践的理想。基于“人性本善”的价值预设，学校德育才能建立在尊重与信任的基础上，建立在宽容与乐观的期待上，通过激活、发掘和弘扬学生潜能中积极、美好、善良的因素，充实学生的精神世界，引导学生选择有道德、有意思的生活方式。
首先，要对学生始终抱有积极的期待，引领学生向真、善、美的方向发展。心理学上著名的罗森塔尔效应表明，教师对学生抱有良好的期望时，可以对学生产生积极的影响。学生受到老师的关怀和期望时，就会更尊敬老师，努力学习老师传授的知识，仿效老师的优良品德和模范行为。因此，育人需要有对教育对象的信心，以乐观的期待给学生以人生的方向、目标和追求，传递智慧的、向上的、克服困难的力量，让学生在一种被鼓舞和信任的氛围中，自觉努力，求真向善，健康成长。
其次，以宽容的心态和智慧的教育方法帮助学生改正错误。陶行知“四颗糖果”的故事之所以被视为教师智慧教育的经典范例为我们所推崇，就在于它蕴含人性向善的教育理念，折射出一种高超的教育艺术。他善于发现并及时肯定学生的善良，并把学生善良的本性引导出来，触及了孩子的心灵，让学生及时醒悟，并认识到自己的错误，产生了一种自责的心理和追求向上的力量，起到了润物细无声的效果。“四颗糖”的故事告诉我们，对学生的行为不能轻易定性为“错误”，德育不是简单的说教。惩罚需要智慧，批评中也需孕藏艺术，即使是严厉的批评，也应充满期待。
第三，要尊重和信任学生，让学生拥有尊严。教育需要尊重和理解，需要教师和学生平等沟通和探讨，一起在教育教学活动中提升人的内在品质。但在现实中，一些学校在教室里安装了监视器，校长坐在办公室就可以查看到每个学生和教师的上课情况，以学习的名义剥夺了学生的隐私，用技术把灵魂发育逼迫到狭窄的空间。有的学校安排值周教师用摄像机拍摄学生课间活动情况，在校园网站公示，用先进的手段监视学生，让学生生活暴露在别人眼皮底下，试图以严格的监督让学生养成好习惯。这种以人性本恶为前提的做法，只能使人一味顺从、人格萎缩。真正的教育不是建立在轻蔑与傲慢之上的，不是依靠惩罚与制裁来实现的。教育的目的是让人有尊严地活着。苏霍姆林斯基说：“人类有许多高尚的品格，但有一种高尚的品格是人性的顶峰，这就是个人的自尊心。”道德的学习是一种情感的学习，教育的过程是一种引导的过程，应该用爱与美引导稚嫩的生命，告诉学生什么是真实和善良，什么是好的习惯和素养，激励人内心光明的一面，让学生在校园中感受到尊重，体验到成功的快乐。
第四，要以正面的鼓励引导给学生成长的自信和力量。道德是生命的自觉，是人性的呼唤。教育的真谛在于启发自觉，引导学生独立思考，自省自悟，做出自己的选择。在学生形成良好品行的过程中，鼓励和表扬的力量远远大于批评和处分的力量。学生若受到表扬和赞赏，体会到成功的乐趣和成长的快乐，就会把自己的优点放大，表现出强烈的自信，一些不良的品行会在不知不觉中戒除。对教师来说，表扬是最易使用、最自然、最有效的方法。但在现实的教育活动中，我们总希望学生在每一方面都非常优秀，并按照这样的美好愿望去评价和要求学生，对学生偶然的错误和闪失，不必过分求全责备。我们总是习惯于问学生“你错在哪儿”？很少说“你做得好的是什么”？我们常常扮演的角色是“警察”，总是发现和寻找学生的缺点，惩处学生的错误，甚至把班会开成“批斗会”，批评一些学生的不良行为，把对学生的教育演绎成让一个集体惩罚一个个体。虽然大多数教师惩戒学生的初衷是善意的，但这种把学生的缺点无限放大的教育方式是失败的。那些经常受到批评和处分的学生，在一次次的批评、挖苦和苛责声中，很可能只看到自己的缺点，产生一种“破罐子破摔”的思想，放弃本身一些固有的良好品质，处于一种消极的防备状态，形成退缩性人格或暴躁的性格。德育需要一种宽松、宽容和温馨的环境，问题学生的教育需要我们多了解其学习和成长中的困难，帮助他们寻找自己的优点，增强积极向上的内心力量，使他们获得心灵上的慰藉和满足，协助其战胜困难。他们被激发的是兴趣和责任感，是成长的愿望和自信心，是舒展的个性和创造的天性。
〔中图分类号〕 G711〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）10（B）—0012—01
人性向善是一种价值预设，一种有待实践的理想。基于“人性本善”的价值预设，学校德育才能建立在尊重与信任的基础上，建立在宽容与乐观的期待上，通过激活、发掘和弘扬学生潜能中积极、美好、善良的因素，充实学生的精神世界，引导学生选择有道德、有意思的生活方式。
首先，要对学生始终抱有积极的期待，引领学生向真、善、美的方向发展。心理学上著名的罗森塔尔效应表明，教师对学生抱有良好的期望时，可以对学生产生积极的影响。学生受到老师的关怀和期望时，就会更尊敬老师，努力学习老师传授的知识，仿效老师的优良品德和模范行为。因此，育人需要有对教育对象的信心，以乐观的期待给学生以人生的方向、目标和追求，传递智慧的、向上的、克服困难的力量，让学生在一种被鼓舞和信任的氛围中，自觉努力，求真向善，健康成长。
其次，以宽容的心态和智慧的教育方法帮助学生改正错误。陶行知“四颗糖果”的故事之所以被视为教师智慧教育的经典范例为我们所推崇，就在于它蕴含人性向善的教育理念，折射出一种高超的教育艺术。他善于发现并及时肯定学生的善良，并把学生善良的本性引导出来，触及了孩子的心灵，让学生及时醒悟，并认识到自己的错误，产生了一种自责的心理和追求向上的力量，起到了润物细无声的效果。“四颗糖”的故事告诉我们，对学生的行为不能轻易定性为“错误”，德育不是简单的说教。惩罚需要智慧，批评中也需孕藏艺术，即使是严厉的批评，也应充满期待。
第三，要尊重和信任学生，让学生拥有尊严。教育需要尊重和理解，需要教师和学生平等沟通和探讨，一起在教育教学活动中提升人的内在品质。但在现实中，一些学校在教室里安装了监视器，校长坐在办公室就可以查看到每个学生和教师的上课情况，以学习的名义剥夺了学生的隐私，用技术把灵魂发育逼迫到狭窄的空间。有的学校安排值周教师用摄像机拍摄学生课间活动情况，在校园网站公示，用先进的手段监视学生，让学生生活暴露在别人眼皮底下，试图以严格的监督让学生养成好习惯。这种以人性本恶为前提的做法，只能使人一味顺从、人格萎缩。真正的教育不是建立在轻蔑与傲慢之上的，不是依靠惩罚与制裁来实现的。教育的目的是让人有尊严地活着。苏霍姆林斯基说：“人类有许多高尚的品格，但有一种高尚的品格是人性的顶峰，这就是个人的自尊心。”道德的学习是一种情感的学习，教育的过程是一种引导的过程，应该用爱与美引导稚嫩的生命，告诉学生什么是真实和善良，什么是好的习惯和素养，激励人内心光明的一面，让学生在校园中感受到尊重，体验到成功的快乐。
第四，要以正面的鼓励引导给学生成长的自信和力量。道德是生命的自觉，是人性的呼唤。教育的真谛在于启发自觉，引导学生独立思考，自省自悟，做出自己的选择。在学生形成良好品行的过程中，鼓励和表扬的力量远远大于批评和处分的力量。学生若受到表扬和赞赏，体会到成功的乐趣和成长的快乐，就会把自己的优点放大，表现出强烈的自信，一些不良的品行会在不知不觉中戒除。对教师来说，表扬是最易使用、最自然、最有效的方法。但在现实的教育活动中，我们总希望学生在每一方面都非常优秀，并按照这样的美好愿望去评价和要求学生，对学生偶然的错误和闪失，不必过分求全责备。我们总是习惯于问学生“你错在哪儿”？很少说“你做得好的是什么”？我们常常扮演的角色是“警察”，总是发现和寻找学生的缺点，惩处学生的错误，甚至把班会开成“批斗会”，批评一些学生的不良行为，把对学生的教育演绎成让一个集体惩罚一个个体。虽然大多数教师惩戒学生的初衷是善意的，但这种把学生的缺点无限放大的教育方式是失败的。那些经常受到批评和处分的学生，在一次次的批评、挖苦和苛责声中，很可能只看到自己的缺点，产生一种“破罐子破摔”的思想，放弃本身一些固有的良好品质，处于一种消极的防备状态，形成退缩性人格或暴躁的性格。德育需要一种宽松、宽容和温馨的环境，问题学生的教育需要我们多了解其学习和成长中的困难，帮助他们寻找自己的优点，增强积极向上的内心力量，使他们获得心灵上的慰藉和满足，协助其战胜困难。他们被激发的是兴趣和责任感，是成长的愿望和自信心，是舒展的个性和创造的天性。