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一、教学现状及存在的问题:
以往英语词汇教学忽视了词存在的语言环境,往往是孤立地教词。结果,学生尽管已经掌握了一些语法规则,并且“记住”了一定量的词汇,却不能准确把握词的具体意义,有的学生甚至写不出正确的句子,更不用说得体地运用英语去表情达意了。一些学生在进行阅读练习时,因缺乏对词的联想意义的了解,思维呆板,造成理解能力不强, 缺乏一定的广度与深度。尽管在词汇教学上用了大量的时间,做了大量的笔记,可是教学效果并不明显。学生的听力、口语严重滞后;死记硬背造成沉重的脑力负担,致使学生对英语失去兴趣,遗忘快;在口语、书面表达中,用词不当,学生因不了解语境而误用词或词组,词汇考试的成绩并不理想。更重要的是,学习词汇的目的是要学生能够灵活地运用语言知识,可是尽管他们反复地学习了词汇知识,在运用上还是经常出错误。
这种词汇教学模式严重地影响了学生学习英语的积极性,削弱了学生用英语进行交际的能力。学生是主观能动的个体,有自己的思维和思想,而当前的词汇教学是单纯地由教师在课堂上讲授知识,学生只是记笔记,做一些简单的翻译练习,整节课下来都是在被动地接受知识,没有在课堂上发挥他们的主动性,积极性和参与意识。语言知识是他们被动地接受而来的,并不是自己通过思考得来的,所以忘的也就快。另外,教师也没有考虑到学生的个体差异性,大家一起记笔记, 好的学生就得等慢的学生,例句也不能太难或太长,要照顾慢的和差的学生。可是即便如此,还是有些基础较差的学生在记笔记的时候跟不上,甚至有笔记漏记或错记的现象。
二、词汇教学的几点做法:
1.重语音教学。重单词读音有利于学生根据单词的音标而写出单词,这样背单词起到了事倍功半的效果;同时长期坚持下去,对学生的听力也有很大的好处。因为学生在读音的时候,大脑已经无意识地在反映这个单词以及单词的用法,这样通过输入单词的读音,学生能迅速的反映汉语意思。坚持下去,有助于学生听力的听力的提高。
2.重语境教学。老师讲授单词用法时,应该创设语境,只有在语境中学生才能理解词汇和掌握词汇的用法,更有深刻的体验。在用中学才能理解透记得牢。
(1)设置词语语境。复习课文内容,通过提问的方式引出即将学习的语言点,并用这些词汇教师编一个生动有趣的故事或小短文,目的是使学生在语境中体会词汇的含义和用法。同学们在表演的兴趣中巩固了语法,加强单词的用法,识记。
(2)逐词学习。①一词演绎多句:对于每一个词汇准备若干个例句,这些例句涵盖了所有高中英语教学大纲要求本词应掌握的句型。教师大声朗读每个句子后让两名学生重复,锻炼学生的听说能力及反应能力。②多句归纳一词:在每个词汇的若干个句子都重复后提问学生总结这个词语所使用的具体句型、句式,训练学生的观察、总结、归纳的能力。③设语境造句:为学生设置一个简单的语言环境,允许学生在此语境范围内用此词造句,使学生充分体会词语所用的场合、语境。
3.重单词词性转换的教学。在平时的词汇的教学中,老师应该加强学生对词汇的变形的要求。如加前缀后缀,或变形的词性转换意思等。特别加强以下un -im- ant- bio- tive-tion-ment-ee- er- or- 等前后缀意思的理解。这样有一个同源词根可以裂变出一个,两个甚至多个单词学生背起来容易并能记住。如agree—disagree—agreeable—disagreeable—agreeent—disagreement等。学生如果掌握了dis,ment,able等前后缀意思就能轻易的背出单词意思,甚至就根本不用背。
4.重简化单词用法教学。我们在日常词汇的教学中,我们尽量简化一些重点的用法。首先我认为必须让学生理解掌握所学的单词词性。是Vt. ,Vi. ,Noun.还是Adj. 等。如果 是Verb.应该知道 S+Vt+Oor S+Vi +Prep.+Oor S+Vi;如果是形容词则会是S+LinkV+P 等,我们在讲解单词用法时应该让学生掌握最基本的用法。同时老师尽量少讲,而是以学生为主,让其用重点单词造句,操练。在运用中体验、理解;在实践中掌握单词的用法。
其次当我们学到一些重点短语和重点单词时,很多老师就会补充很多用法和该单词的意思让同学们去背,这无形的加重了学生的负担,这就要求老师根据新课程标准要求,做到大胆放弃。
三、结束语:
语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础,在词汇教学中,采用切合实际的教学方法才能提高学生运用词汇的能力和水平, 才能使学生合理、准确地使用所学词汇,进行听、说、读、写、译等各项活动,语言交流才能得以更好的实现,才能够真正地提高学生综合运用语言。运用语境教学的理论和其它方法进行词句文的词汇教学方法,较好地解决了目前高中词汇教学的问题,改变了以往沉闷的教学方式,使词汇教学也充满了活力,极大地调动的学生的学习积极性和自信心,全面地提高了学生的听说读写译的综合能力,提高了教学的效果。
(作者单位:连云港市灌南高级中学高一英语组)
以往英语词汇教学忽视了词存在的语言环境,往往是孤立地教词。结果,学生尽管已经掌握了一些语法规则,并且“记住”了一定量的词汇,却不能准确把握词的具体意义,有的学生甚至写不出正确的句子,更不用说得体地运用英语去表情达意了。一些学生在进行阅读练习时,因缺乏对词的联想意义的了解,思维呆板,造成理解能力不强, 缺乏一定的广度与深度。尽管在词汇教学上用了大量的时间,做了大量的笔记,可是教学效果并不明显。学生的听力、口语严重滞后;死记硬背造成沉重的脑力负担,致使学生对英语失去兴趣,遗忘快;在口语、书面表达中,用词不当,学生因不了解语境而误用词或词组,词汇考试的成绩并不理想。更重要的是,学习词汇的目的是要学生能够灵活地运用语言知识,可是尽管他们反复地学习了词汇知识,在运用上还是经常出错误。
这种词汇教学模式严重地影响了学生学习英语的积极性,削弱了学生用英语进行交际的能力。学生是主观能动的个体,有自己的思维和思想,而当前的词汇教学是单纯地由教师在课堂上讲授知识,学生只是记笔记,做一些简单的翻译练习,整节课下来都是在被动地接受知识,没有在课堂上发挥他们的主动性,积极性和参与意识。语言知识是他们被动地接受而来的,并不是自己通过思考得来的,所以忘的也就快。另外,教师也没有考虑到学生的个体差异性,大家一起记笔记, 好的学生就得等慢的学生,例句也不能太难或太长,要照顾慢的和差的学生。可是即便如此,还是有些基础较差的学生在记笔记的时候跟不上,甚至有笔记漏记或错记的现象。
二、词汇教学的几点做法:
1.重语音教学。重单词读音有利于学生根据单词的音标而写出单词,这样背单词起到了事倍功半的效果;同时长期坚持下去,对学生的听力也有很大的好处。因为学生在读音的时候,大脑已经无意识地在反映这个单词以及单词的用法,这样通过输入单词的读音,学生能迅速的反映汉语意思。坚持下去,有助于学生听力的听力的提高。
2.重语境教学。老师讲授单词用法时,应该创设语境,只有在语境中学生才能理解词汇和掌握词汇的用法,更有深刻的体验。在用中学才能理解透记得牢。
(1)设置词语语境。复习课文内容,通过提问的方式引出即将学习的语言点,并用这些词汇教师编一个生动有趣的故事或小短文,目的是使学生在语境中体会词汇的含义和用法。同学们在表演的兴趣中巩固了语法,加强单词的用法,识记。
(2)逐词学习。①一词演绎多句:对于每一个词汇准备若干个例句,这些例句涵盖了所有高中英语教学大纲要求本词应掌握的句型。教师大声朗读每个句子后让两名学生重复,锻炼学生的听说能力及反应能力。②多句归纳一词:在每个词汇的若干个句子都重复后提问学生总结这个词语所使用的具体句型、句式,训练学生的观察、总结、归纳的能力。③设语境造句:为学生设置一个简单的语言环境,允许学生在此语境范围内用此词造句,使学生充分体会词语所用的场合、语境。
3.重单词词性转换的教学。在平时的词汇的教学中,老师应该加强学生对词汇的变形的要求。如加前缀后缀,或变形的词性转换意思等。特别加强以下un -im- ant- bio- tive-tion-ment-ee- er- or- 等前后缀意思的理解。这样有一个同源词根可以裂变出一个,两个甚至多个单词学生背起来容易并能记住。如agree—disagree—agreeable—disagreeable—agreeent—disagreement等。学生如果掌握了dis,ment,able等前后缀意思就能轻易的背出单词意思,甚至就根本不用背。
4.重简化单词用法教学。我们在日常词汇的教学中,我们尽量简化一些重点的用法。首先我认为必须让学生理解掌握所学的单词词性。是Vt. ,Vi. ,Noun.还是Adj. 等。如果 是Verb.应该知道 S+Vt+Oor S+Vi +Prep.+Oor S+Vi;如果是形容词则会是S+LinkV+P 等,我们在讲解单词用法时应该让学生掌握最基本的用法。同时老师尽量少讲,而是以学生为主,让其用重点单词造句,操练。在运用中体验、理解;在实践中掌握单词的用法。
其次当我们学到一些重点短语和重点单词时,很多老师就会补充很多用法和该单词的意思让同学们去背,这无形的加重了学生的负担,这就要求老师根据新课程标准要求,做到大胆放弃。
三、结束语:
语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础,在词汇教学中,采用切合实际的教学方法才能提高学生运用词汇的能力和水平, 才能使学生合理、准确地使用所学词汇,进行听、说、读、写、译等各项活动,语言交流才能得以更好的实现,才能够真正地提高学生综合运用语言。运用语境教学的理论和其它方法进行词句文的词汇教学方法,较好地解决了目前高中词汇教学的问题,改变了以往沉闷的教学方式,使词汇教学也充满了活力,极大地调动的学生的学习积极性和自信心,全面地提高了学生的听说读写译的综合能力,提高了教学的效果。
(作者单位:连云港市灌南高级中学高一英语组)