摘 要：学前阶段是幼儿身心发展的重要时期，户外活动是幼儿园教育活动的重要组成部分，是培养幼儿自主探究能力的重要场所，其对幼儿的身心发展会产生直接的影响。户外探究活动的教育价值和户外活动本身的发展，也取决于教师在活动中对幼儿的有效观察和指导，缺乏有效的指导，对于幼儿的发展来说，无疑是一种巨大的损失。文章通过几个真实的案例，记录大班幼儿在户外活动中的发现和思考，阐述教师如何挖掘户外活动中的有利教育价值与培养幼儿探究能力相融合的指导策略。
　　关键词：探究;户外活动;创新
　　一、 重视幼儿在户外活动中的发现，保护幼儿的好奇心
　　《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。”在幼儿园里，作为教师的“成人”当仁不让的必须承担起这样的责任。
　　在一次餐后散步的活动中，小月亮跑过来告诉笔者一件事情：“教师，刚才我看见草地上有一只虫子，我使劲地踩了好几次都没有把它踩死，它会不会是唐僧变的啊？”面对幼儿如此天真的童言，笔者首先是感觉幼儿的世界真的很单纯、很可爱，同时笔者也在思考，该如何面对幼儿的疑问呢？首先，笔者姑且不谈什么生命教育之类的问题，因为笔者首先觉得我们应该解决的是一个科学问题：“这只虫子为什么踩不死？”为了解决这个问题，笔者特意在下午放学前抽了一点时间跟幼儿一起做了一个实验，当然，在做实验前，我首先把这个问题抛给班里所有的幼儿，笔者请小月亮将自己发现的问题讲述了一遍，问一问其他小朋友能不能帮助解答小月亮的疑问，没想到的是，平时特别爱发言的幼儿这个时候全都沉默了，因为没有小朋友碰到过这样的问题，自然他们也无法回答出问题来，这也从侧面看了来，其他幼儿可能在平时的户外活动中并没有思考类似的问题，而小月亮是比较爱动脑筋也比较爱提问题的人。于是笔者和幼儿一起做了一个实验：我把一些绿豆撒在地上，请一个小朋友脱掉鞋子在上面走一走，问幼儿是什么感觉，幼儿说有点痛。接下来，我又在绿豆下面铺了很多毛巾，再请这个幼儿走在绿豆上，我问，现在你还有感觉痛吗？幼儿说：“不疼了”，就在这个时候，我抛出问题：“这是什么原因呢？”有幼儿回答：“因为毛巾是软的”，我接着提问：“那你觉得那只虫子为什么没有被踩死了呢？”这时就有小朋友回答说：“是不是没有踩到它呀？”我给出了肯定的答案，小月亮踩虫子的时候，虫子也随着草一起往下挤了，所以你有可能根本没有真正的踩到那只虫子。
　　在一次餐后散步的活动中，笔者作为配班教师，配合主班一起带着小朋友在幼儿园的大草坪上散步，在这个时候，有一个小朋友掉队了，是我们班的小静静小朋友，他很快就被我发现了，也被其他小朋友发现了，发现他掉队的小朋友大喊：“教师，小静静掉队了，他不走了”，我赶紧走过去，发现他正对着一个很小的下水井盖发呆，见笔者过去了，小静静小朋友赶紧跑到队伍中去了。小静静小朋友是一个好奇心非常强的小朋友，笔者猜测他一定是遇到了他感兴趣的事情才会停下脚步的，于是我把他叫了出来，并把他带到刚刚引起他的兴趣的地方，问他刚才为什么掉队？他红着脸小声地说：“因为我想知道这是干什么的？”他的回答印证了我的猜想，于是，我们带着他的问题，一起来了一次探索，笔者帮他打开了井盖，让他观察，一会儿，他又提出了他的疑问：“里面怎么会有一个像水龙头一样的东西呢？”笔者说：“你猜。”小静静小朋友看了看周围，眼睛里放出了喜悦的光芒，开心的叫到：“我知道了，是浇水的，我见过我们小区里的园林工人，把水管接在这里，然后就可以给草坪的小草浇水了。”“你说对了，爱动脑筋的好幼儿，值得表扬，但也有需要批评的地方，你知道是什么地方吗？”小静静害羞的、小声地说：“我不该掉队的，下次我再也不这样了。”笔者说：“很好，能发现自己的错误，也跟教师承诺会改正，如果以后再遇到很感兴趣的地方，可以先告訴老师，老师再带你一起去探索秘密可好？”小静静微笑地点点头。笔者对他的表现给予了表扬的同时，又引导他发现自己做得不对的地方，让幼儿主动的发现自己的优点和缺点。在这件事情上，如果教师没有及时地对他进行观察和分析，不仅破坏了他本该有的强烈的好奇心，还失去了一次提升幼儿认知经验的机会。幼儿认知经验的机会失去了也许还可以补救回来，但是如果一旦失去了好奇心，对幼儿的一生都有很大的影响。
　　大自然是活教材，在户外更能激发幼儿的好奇心和探究欲，当然，也更离不开教师对幼儿的关注和遇到问题时的及时、有效思考和指导方法。
　　二、 及时肯定幼儿的创新，培养幼儿的自信心
　　《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料，在保证安全的前提下，鼓励幼儿拆装或动手自制玩具。”在幼儿园的户外活动中，教师更要鼓励幼儿利用原有的材料，想办法玩出不同的玩法。
　　在一次户外体育分散活动中，由于彩色连廊攀爬是新投放的，于是吸引了许多爱运动的幼儿的目光，可是不一会儿，大家的手就被擦红了，幼儿就四散开来，去玩别的了，网状的攀爬区成了没人玩的地方了，大家都去投掷区投球了，投掷区一下子就挤满了人。这时小石头拿着一个球往攀爬区走，只见他拿起球就往网子里扔，他说可以把它当成投球的地方，我对他的做法及时地给予了表扬，他的做法也吸引了许多小朋友都过来了，他们一起在这里玩投球，小小的攀爬网变成了幼儿玩球的工具，往高处投、往低处投、往侧面投、用脚踢等，一个小小的攀爬网有了多种玩法，幼儿真是天生的游戏设计师。
　　在幼儿园的一角，有一个轮胎的攀爬区，大班的许多幼儿都对攀爬很感兴趣，很快就有许多幼儿在轮胎处攀爬，他们就发现轮胎里因为有平时积的雨水，所以生了虫子，很多小朋友都觉得可怕，不敢爬，但是有小朋友说：“我还是想爬到上面去看一看”，这时旁边刚好有几个小朋友抬着竹梯从旁边经过，于是有小朋友说：“我有主意了，我们可以把梯子搭在轮胎上，竖起来，这样就可以爬高了”，笔者没想到幼儿这么快就有了自己的想法，于是笔者回应说：“那为什么不去试一试呢？”通过合作，幼儿很快就实现了自己的设想，刚开始的时候，他们用了短一点的梯子做尝试，后来他们又尝试了较长的梯子，在一次又一次的尝试中，幼儿的自信心和勇气大大的得到了增强。 　　通过这两件事，笔者发现在户外，有更广阔的空间可以供幼儿去寻找、去发现、去探索、去尝试，在一次一次的尝试中，幼儿的能力得到了极大的提升，比如，思考解决问题的能力、人际交往的能力、语言表达的能力、相互合作的能力和创造能力等，当然，幼儿的这些成长也离不开教师对幼儿适时地观察和及时地肯定。
　　三、 巧妙地将问题回抛给幼儿，提高户外活动的自主探究能力
　　大班的小朋友已经有了一定的任务意识，而且乐意动手动脑去完成这些任务，在完成任务的过程中，大大提高了幼儿的动手能力，同时也增强了幼儿的自信心。在活动中，教师应该多给幼儿提供这样的挑战空间，而不是帮幼儿把所有的路都铺设好，如果仅仅是后者，幼儿的发展将受到很大的限制。
　　在一次户外活动的时候，笔者帮幼儿把摘果子的绳子系起来，一会儿有小朋友说：“教师，太矮了，我伸手就能摸到”，我赶紧去把绳子移高，一会儿又有小朋友说：“教师，果子太高了，我够不到”，虽然笔者及时帮他们解决了问题，可是还是不能满足大多数人，笔者认为必须改变这一状况。于是我想也许幼儿会有更多的办法，何不把这个问题抛给幼儿去解决，我说：“那你们有没有办法自己解决这个高度的问题呢？”过了一会儿，瑞瑞小朋友说：“我知道了，可以用梯子”，笔者说：“方法不错，可以试一试，不过要注意安全哦！”说着，瑞瑞小朋友赶紧去找了一个小梯子，并请他的小伙伴帮助扶着，他很轻松地就完成了任务。就在这时候，那边的伊伊抱起了小敏，小敏借助伊伊的托举也完成了任务，笔者说：“真能干，合作的力量大”，那边还有一个个子高的琪琪小朋友用伸手跳起来的方式在移动绳子，笔者说：“知道利用自己的长处，真棒！”其他幼儿看到笔者在一一的表扬这些小朋友，都被吸引过来了，玩摘果子游戏的人也越来越多。
　　教师的一个问题就能巧妙地激发幼儿积极探索。既解放了教师的双手，也锻炼了幼儿的思维，更让他们享受到了成功的快乐。在游戏中探索知识，发现自己未知事物的过程，像这样的探索和发现往往能够激发幼儿的深度学习。
　　幼儿是天生的探究者，“户外”更能激发幼儿的探究欲，通过探究所获得的知识是以幼儿为主的，是幼儿喜欢的，是幼儿自己建构起来的，是幼儿能真正理解的，这样的学习过程能帮助幼儿形成良好的学习品质，为幼儿一生发展奠定基础！但这一切显然离不开教师在平时的活动中对幼儿的观察和有效的指导。及时发现幼儿的需要，切勿过度包办，也不可以完全撒手不管，找准帮助他们解决问题的方法和思路，让幼儿在活动中积极思考、大胆尝试、主动探究，从而成为真正的主动学习者、快乐游戏者，这样的学习才能促进幼儿的发展。
　　参考文献：
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　　[3]杨雨珠.大班户外区域运动中教师指导现状研究[D].上海师范大学，2018.
　　[4]彭如英.谈教师如何培养幼儿的自主性——以户外区域活动为例[J].课程教育研究，2019（28）：191.
　　[5]郝京华.儿童是天生的探究者[J].新课程研究（上旬刊），2015（1）：42-43.
　　作者简介：
　　李淑芬，江苏省苏州市，苏州工业园区独墅湖幼儿园。