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【摘要】小学高年段的语文教学已经以“阅读”和“写作”为主，要把“阅读”和“写作”这两座金字塔建好，字、词、句、段的积累就如同金字塔的底座，是学生语言的建筑材料，是根基。只有拥有了厚实的基础，才会有厚积薄发的爆发力。本文尝试从编生字故事的方法去提高小学中高年段学生学习生字詞的兴趣和提高课堂效率。
【关键词】字词学习；创新；编生字故事
一、抓住切入点，使字词学习“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”
早在1978年，吕叔湘先生就提出，语文的学习存在各方面的问题，他在《当前语文教学中两个迫切问题》这一篇文章里写道：“中小学语文教学是个老问题，也是当前不容忽视的一个严重问题……十年的时间，2700多个课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”从现实的情况来看，有相当一部分的小学生到了小学的高年段，字词的基础也还没过关，表现在提笔忘字、笔顺不正确，作文里常出现错别字、病句，书写马虎等。在笔者所在的外来务工人员占到89%的农村学校里，这样的现象尤为严重。怎样在有限的四十分钟里，提高字词的学习效率显得尤为重要。
二、找准落脚点，使字词学习“欲穷千里目，更上一层楼”
张志公先生在《传统语文教育》一文中指出：“传统语文教育非常重视字的教学，采取的办法是集中识字。儿童入学后，用一年左右的时候集中认两千多字……”
小学5-6年级学生，在预习每篇新课文时，已经初步自主识字，他们会借助工具书，参考书等，把字的读音、偏旁部首、笔顺，组词等问题初步解决。在此基础上，笔者提出让学生“编生字故事”的创新学习方法。“编生字故事”的灵感源于韩兴娥老师的书——《让孩子踏上阅读快车道》。在最初的实践中，我建议学生们“一课生字编一个故事”。编故事的最基本要求是：要尽量用完本课的全部生字，并且用对字词的语境。在编故事时，学生各显所长，相得益彰。如学习人教版四年级上册课文《飞向蓝天的恐龙》时，本班学生小槟因对远古时代的恐龙特别感兴趣，他把“恐、凶、笨”等11个生字编在以下的小故事里：
在恐（kǒnɡ）龙时代，有凶（xiōnɡ）猛的霸王龙；有笨（bèn）重但不迟钝（dùn）的剑龙，它有好几吨（dūn）重，一顿（dùn）要吃很多食物；有可以凌（línɡ）空飞翔的飞龙；还有敏（mǐn） 捷（jié）轻盈（yínɡ）的小龙……恐龙时代给我们呈现了一幅崭（zhǎn）新的画卷。
课文原文有900字，但是小槟同学把全部的生字浓缩在短短的80字里，而且每个生字词的语境语法都使用正确，能区分形近字“吨”和“顿”，故事紧扣课文内容。这个故事的质量很高，最可喜的是，学生给自己创设了一个认识生字词的新语境。
三、把握着重点，使字词学习“会当凌绝顶，一览众山小”
字词学习的着重点，关键是把握好编生字故事的以下几个原则。
（一）故事内容紧扣课文内容
如，人教版小学四年级语文下册《乡下人家》和《牧场之国》两课共有23个生字，学生把生字词编在下面这个246个字的故事里。乡下人家那种勤劳、宁静、悠然自得的生状态，在这个故事里体现得淋漓尽致。在故事中，可以看得出学生已经领略了这种乡下风情。
如果你来到乡下人家，会瞧（qiáo）见这样和谐（xié）的田园风景画：家家户户的棚（pénɡ）架和屋檐（yán）下爬满瓜藤，构成别有风趣的装饰（shì）。门前种着鸡冠（ɡuān）花，菊（jú）花；耸（sǒnɡ）着尾巴的雄鸡像公爵（jué），率（shuài）领一群小鸡，在竹林中觅（mì）食；乡下妇女很勤劳，她们捣（dǎo）衣、喂牲畜（chù），把骏（jùn）马养得膘（biāo）肥体壮。辛（xīn）苦了一天的人们，会在鸟儿归巢（cháo）的傍晚，把桌椅饭菜搬（bān）到门前，悠（yōu）然自得地吃着，聊着，皎洁的月亮镶（xiānɡ）嵌（qiàn）在辽阔无垠（yín）的夜空，织织的虫鸣赛过催眠（mián）曲……
（二）故事内容具有吸引性
小学生的好奇心和求知欲很强烈，编的故事越是离奇古怪，越能吸他们的引注意力。如人教版小学四年级语文下册课文《自然之道》和《黄河是怎样变化的》共有22个生字。而本单元的主题是“大自然的启示”，这两篇课文都告诉我们要研究和掌握大自然的规律，不要违反大自然规律办事，与大自然和谐共处。于是笔都给他们编了这样的一个生字故事。
一只幼（yòu）龟在沙滩（tān）上摘下帽（mào）子晒太阳，当它准备返（fǎn）回龟巢时，海鸥（ōu）飞过来拦（lán）住它，气喘吁（xū）吁地对它说：“龟老弟，大祸（huò）将至，你还在这里悠然自在。”幼龟不急不忙地问它发生了什么事。海鸥告诉它：“南极的侦（zhēn）察兵企鹅发来紧急情报，因全球气温变暖，整个南极乃（nǎi）至整个地球都会被冰雪融化的水淹没。人类每年开垦（kěn）破坏无数亩（mǔ）耕地，我们生长的海岸因为水土流失，很快就会受侵（qīn） 蚀（shí）而崩塌。”幼龟对人类彻（chè）底失望了，它嘲（cháo）笑地说：“愚（yú）蠢（chǔn）的人类企（qǐ）图征服自然，却不懂得经营（yínɡ）之道，是不折不扣（kòu）的自杀行为。”于是乌龟顾不上晒太阳，海鸥顾不上啄（zhuó）食，它们把家搬到更高的地方去了。
当笔者把这个故事与学生分享时，学生却提出了一些问题。如，什么是全球气温变暖？受侵蚀而崩塌是怎么样的现象？什么是经营之道……这些问题无一不是与本单元的课文有关的好问题，但在仅有的四篇课文里又找不到答案。于是笔者在课堂上结合课文解答一部分，另一部分，则留给学生自己回去查阅读资料。这样一来，生字、课文学会了，课外知识也拓展了，单元主题也深化了。
（三）故事与人文历史故事等各科知识相结合
人教版小学五年级上册第七单元的四篇课文，分别是《圆明园的毁灭》《狼牙山五壮士》《难忘的一课》和《最后一分钟》，生字共有37个。要用一个主题把这37个生字编到一起，确实有点难度。在小学阶段，小学生必背古诗中，白居易诗占有六首，而白居易是中国文学史上影响深远的文学家，他的《长恨歌》，把历史事件与李杨两人之间亘古不变的爱情故事紧密地结合在一起，是古代叙事诗的里程碑。提前让学生了解一下“安史之乱”的历史，以及白居易因对李杨两人爱情悲剧的同情而虚构的“派方士到海上仙山去寻找杨贵妃”的情节，也许让他们对文史的学习有一种更期待的心理。于是，笔者编了以下这个故事。 安史之乱中，叛军入侵（qīn）京城，把瑰（ɡuī）宝统（tǒnɡ）统夺为己有；不能带走的就放火销毁（huǐ）， 宏（hónɡ）伟的皇（huánɡ）宫遭遇前所未有的损（sǔn）失，昔日的繁华化为一片灰烬（jìn）。御林军护送唐玄宗李隆基及杨贵妃在硝（xiāo）烟中撤往四川，山路崎（qí）岖（qū），尸（shī）体遍野，还有不少人坠（zhuì）落山涧。到马嵬（wéi ）坡时，御林军怀着满腔（qiānɡ）怒火与仇（chóu） 恨（hèn）要求处死杨国忠和杨贵妃，玄宗不得不答应他们的要求。于是军士抡（lūn）起用钢铸（zhù）造的大刀，大吼（hǒu）一声，“嗖（sōu）嗖”几下像冰雹（báo）落地，乱刀将杨国忠砍（kǎn）死；高力士绷（běnɡ）紧绳索执行了任务（wù），把杨贵妃绞死。杨贵妃被绞死后，唐玄宗不能斩（zhǎn）断情思，深入骨髓（suǐ）的日夜思念，使他派了方士到蓬莱（lái） 瑶（yáo）台去寻找杨贵妃。从云端眺（tiào）望 ，只见五彩祥云承托起玲珑（lónɡ） 剔（tī）透的亭台楼阁。方士叩（kòu）响宫门，刹（chà ）那间，诸（zhū）位神女翩然而至。宫里住着一位字号叫“太真”的仙子，肌肤如雪貌似花，仿佛是要找的人。太真向方士转告了她在蓬莱宫中对唐玄宗的无尽思念……这只是一个传说，自宋（sònɡ）代以来就有人认为杨贵妃被秘密送到了日本，至今日本还保存着许多杨贵妃的庙（miào）宇、传说、器物。
当笔者讲到“安史之乱”中的安禄山与史思明时，班上有一个孩子起来也讲得津津有味，当时因听故事而坐得端端正正的其他孩子们向他投去了欣赏羡慕的目光。课上的一点点故事时间远远不能满足他们对历史的好奇心：李隆基为什么娶了自己的兒媳？杨贵妃当时真的没有死吗？古代海中的三座神山——蓬莱、方丈、瀛洲，都住了什么仙子？课堂上不能解答的问题，就留着学生自己回去查资料，或留待以后合适的时机再解决。学生学习生字的兴趣十分高涨，也形成了一股内在的学习动力。
四、字词故事的具体使用方法
把编好的故事印出来，利用早午读时间多读。课堂上，主要是解决故事里大家有疑问的地方，再指导书写比较容易出错的生字，倘若时间允许，课堂上还可以在生字本上起一个字头，同桌互检。然后，笔者会印刷相应的检测卷，学生只要拿着检测卷，就可以自己检测生字词。
例：人教版小学五年级上册第七单元的第21、22、23、24课，四篇课文，共37个生字的课后检测题。
五、编生字故事的优点
（一）丰富了词汇在课文中的语境
词汇的认识和积累在小学语文教学中举足轻重，学习词汇的真正意义不仅仅在于在期末的检测卷中能正确地看拼音书写，而是要学以致用，正确运用在具体的语境中，这样学生的阅读和写作才有了坚实的砖瓦。课文中的生字词出现的语境固然要熟悉，但是经过学生自己创造出来的词境更让他们熟悉和运用，如果通过丰富词汇的语境来加深学生对字词的理解和运用能力，并且偶尔用在在自己的文章中，岂不妙哉？
（二）增加了学生学习词语的兴趣
对于编生字故事这样的新鲜事，学生们的兴趣很大，因为这是一种新挑战，不仅考查了学生对新词汇的理解情况、对课文的预习情况，还综合呈现了个人的视野、兴趣爱好、语言的运用能力等。当全部的生字用在了一个完整的故事中，一种成就感会油然而生，而这个故事又被老师在全班同学面前读出来，更是一件很光荣的事。
（三）提高了词语教学的效率，赢得了宝贵的阅读时间
编生字故事让我们拥有了更多的剩余时间，生字与课文学习就可以不同步，但这与单独枯燥地把生字词抽离出来学习是不同的概念，这样学习起来效率就大大提高。高年段学生，“得阅读、作文者得天下”。唯有多阅读，多积累，才能让学生走好坚实的语文路。而编字词故事，则指引学生走上一条良性循环的道路，赢得了宝贵的阅读时间。
编生字故事并不是最终的目的。减轻学生的学习负担、提高学生的学习兴趣和对语言的理解运用能力，才是最终的归宿。编生字故事只是在语文学习中的一种探索实践，它最终要为阅读和写作服务，但是磨刀不误砍柴功，字词的根基扎实了，阅读和写作的“大厦”定会拔地而起。
【关键词】字词学习；创新；编生字故事
一、抓住切入点，使字词学习“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”
早在1978年，吕叔湘先生就提出，语文的学习存在各方面的问题，他在《当前语文教学中两个迫切问题》这一篇文章里写道：“中小学语文教学是个老问题，也是当前不容忽视的一个严重问题……十年的时间，2700多个课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”从现实的情况来看，有相当一部分的小学生到了小学的高年段，字词的基础也还没过关，表现在提笔忘字、笔顺不正确，作文里常出现错别字、病句，书写马虎等。在笔者所在的外来务工人员占到89%的农村学校里，这样的现象尤为严重。怎样在有限的四十分钟里，提高字词的学习效率显得尤为重要。
二、找准落脚点，使字词学习“欲穷千里目，更上一层楼”
张志公先生在《传统语文教育》一文中指出：“传统语文教育非常重视字的教学，采取的办法是集中识字。儿童入学后，用一年左右的时候集中认两千多字……”
小学5-6年级学生，在预习每篇新课文时，已经初步自主识字，他们会借助工具书，参考书等，把字的读音、偏旁部首、笔顺，组词等问题初步解决。在此基础上，笔者提出让学生“编生字故事”的创新学习方法。“编生字故事”的灵感源于韩兴娥老师的书——《让孩子踏上阅读快车道》。在最初的实践中，我建议学生们“一课生字编一个故事”。编故事的最基本要求是：要尽量用完本课的全部生字，并且用对字词的语境。在编故事时，学生各显所长，相得益彰。如学习人教版四年级上册课文《飞向蓝天的恐龙》时，本班学生小槟因对远古时代的恐龙特别感兴趣，他把“恐、凶、笨”等11个生字编在以下的小故事里：
在恐（kǒnɡ）龙时代，有凶（xiōnɡ）猛的霸王龙；有笨（bèn）重但不迟钝（dùn）的剑龙，它有好几吨（dūn）重，一顿（dùn）要吃很多食物；有可以凌（línɡ）空飞翔的飞龙；还有敏（mǐn） 捷（jié）轻盈（yínɡ）的小龙……恐龙时代给我们呈现了一幅崭（zhǎn）新的画卷。
课文原文有900字，但是小槟同学把全部的生字浓缩在短短的80字里，而且每个生字词的语境语法都使用正确，能区分形近字“吨”和“顿”，故事紧扣课文内容。这个故事的质量很高，最可喜的是，学生给自己创设了一个认识生字词的新语境。
三、把握着重点，使字词学习“会当凌绝顶，一览众山小”
字词学习的着重点，关键是把握好编生字故事的以下几个原则。
（一）故事内容紧扣课文内容
如，人教版小学四年级语文下册《乡下人家》和《牧场之国》两课共有23个生字，学生把生字词编在下面这个246个字的故事里。乡下人家那种勤劳、宁静、悠然自得的生状态，在这个故事里体现得淋漓尽致。在故事中，可以看得出学生已经领略了这种乡下风情。
如果你来到乡下人家，会瞧（qiáo）见这样和谐（xié）的田园风景画：家家户户的棚（pénɡ）架和屋檐（yán）下爬满瓜藤，构成别有风趣的装饰（shì）。门前种着鸡冠（ɡuān）花，菊（jú）花；耸（sǒnɡ）着尾巴的雄鸡像公爵（jué），率（shuài）领一群小鸡，在竹林中觅（mì）食；乡下妇女很勤劳，她们捣（dǎo）衣、喂牲畜（chù），把骏（jùn）马养得膘（biāo）肥体壮。辛（xīn）苦了一天的人们，会在鸟儿归巢（cháo）的傍晚，把桌椅饭菜搬（bān）到门前，悠（yōu）然自得地吃着，聊着，皎洁的月亮镶（xiānɡ）嵌（qiàn）在辽阔无垠（yín）的夜空，织织的虫鸣赛过催眠（mián）曲……
（二）故事内容具有吸引性
小学生的好奇心和求知欲很强烈，编的故事越是离奇古怪，越能吸他们的引注意力。如人教版小学四年级语文下册课文《自然之道》和《黄河是怎样变化的》共有22个生字。而本单元的主题是“大自然的启示”，这两篇课文都告诉我们要研究和掌握大自然的规律，不要违反大自然规律办事，与大自然和谐共处。于是笔都给他们编了这样的一个生字故事。
一只幼（yòu）龟在沙滩（tān）上摘下帽（mào）子晒太阳，当它准备返（fǎn）回龟巢时，海鸥（ōu）飞过来拦（lán）住它，气喘吁（xū）吁地对它说：“龟老弟，大祸（huò）将至，你还在这里悠然自在。”幼龟不急不忙地问它发生了什么事。海鸥告诉它：“南极的侦（zhēn）察兵企鹅发来紧急情报，因全球气温变暖，整个南极乃（nǎi）至整个地球都会被冰雪融化的水淹没。人类每年开垦（kěn）破坏无数亩（mǔ）耕地，我们生长的海岸因为水土流失，很快就会受侵（qīn） 蚀（shí）而崩塌。”幼龟对人类彻（chè）底失望了，它嘲（cháo）笑地说：“愚（yú）蠢（chǔn）的人类企（qǐ）图征服自然，却不懂得经营（yínɡ）之道，是不折不扣（kòu）的自杀行为。”于是乌龟顾不上晒太阳，海鸥顾不上啄（zhuó）食，它们把家搬到更高的地方去了。
当笔者把这个故事与学生分享时，学生却提出了一些问题。如，什么是全球气温变暖？受侵蚀而崩塌是怎么样的现象？什么是经营之道……这些问题无一不是与本单元的课文有关的好问题，但在仅有的四篇课文里又找不到答案。于是笔者在课堂上结合课文解答一部分，另一部分，则留给学生自己回去查阅读资料。这样一来，生字、课文学会了，课外知识也拓展了，单元主题也深化了。
（三）故事与人文历史故事等各科知识相结合
人教版小学五年级上册第七单元的四篇课文，分别是《圆明园的毁灭》《狼牙山五壮士》《难忘的一课》和《最后一分钟》，生字共有37个。要用一个主题把这37个生字编到一起，确实有点难度。在小学阶段，小学生必背古诗中，白居易诗占有六首，而白居易是中国文学史上影响深远的文学家，他的《长恨歌》，把历史事件与李杨两人之间亘古不变的爱情故事紧密地结合在一起，是古代叙事诗的里程碑。提前让学生了解一下“安史之乱”的历史，以及白居易因对李杨两人爱情悲剧的同情而虚构的“派方士到海上仙山去寻找杨贵妃”的情节，也许让他们对文史的学习有一种更期待的心理。于是，笔者编了以下这个故事。 安史之乱中，叛军入侵（qīn）京城，把瑰（ɡuī）宝统（tǒnɡ）统夺为己有；不能带走的就放火销毁（huǐ）， 宏（hónɡ）伟的皇（huánɡ）宫遭遇前所未有的损（sǔn）失，昔日的繁华化为一片灰烬（jìn）。御林军护送唐玄宗李隆基及杨贵妃在硝（xiāo）烟中撤往四川，山路崎（qí）岖（qū），尸（shī）体遍野，还有不少人坠（zhuì）落山涧。到马嵬（wéi ）坡时，御林军怀着满腔（qiānɡ）怒火与仇（chóu） 恨（hèn）要求处死杨国忠和杨贵妃，玄宗不得不答应他们的要求。于是军士抡（lūn）起用钢铸（zhù）造的大刀，大吼（hǒu）一声，“嗖（sōu）嗖”几下像冰雹（báo）落地，乱刀将杨国忠砍（kǎn）死；高力士绷（běnɡ）紧绳索执行了任务（wù），把杨贵妃绞死。杨贵妃被绞死后，唐玄宗不能斩（zhǎn）断情思，深入骨髓（suǐ）的日夜思念，使他派了方士到蓬莱（lái） 瑶（yáo）台去寻找杨贵妃。从云端眺（tiào）望 ，只见五彩祥云承托起玲珑（lónɡ） 剔（tī）透的亭台楼阁。方士叩（kòu）响宫门，刹（chà ）那间，诸（zhū）位神女翩然而至。宫里住着一位字号叫“太真”的仙子，肌肤如雪貌似花，仿佛是要找的人。太真向方士转告了她在蓬莱宫中对唐玄宗的无尽思念……这只是一个传说，自宋（sònɡ）代以来就有人认为杨贵妃被秘密送到了日本，至今日本还保存着许多杨贵妃的庙（miào）宇、传说、器物。
当笔者讲到“安史之乱”中的安禄山与史思明时，班上有一个孩子起来也讲得津津有味，当时因听故事而坐得端端正正的其他孩子们向他投去了欣赏羡慕的目光。课上的一点点故事时间远远不能满足他们对历史的好奇心：李隆基为什么娶了自己的兒媳？杨贵妃当时真的没有死吗？古代海中的三座神山——蓬莱、方丈、瀛洲，都住了什么仙子？课堂上不能解答的问题，就留着学生自己回去查资料，或留待以后合适的时机再解决。学生学习生字的兴趣十分高涨，也形成了一股内在的学习动力。
四、字词故事的具体使用方法
把编好的故事印出来，利用早午读时间多读。课堂上，主要是解决故事里大家有疑问的地方，再指导书写比较容易出错的生字，倘若时间允许，课堂上还可以在生字本上起一个字头，同桌互检。然后，笔者会印刷相应的检测卷，学生只要拿着检测卷，就可以自己检测生字词。
例：人教版小学五年级上册第七单元的第21、22、23、24课，四篇课文，共37个生字的课后检测题。
五、编生字故事的优点
（一）丰富了词汇在课文中的语境
词汇的认识和积累在小学语文教学中举足轻重，学习词汇的真正意义不仅仅在于在期末的检测卷中能正确地看拼音书写，而是要学以致用，正确运用在具体的语境中，这样学生的阅读和写作才有了坚实的砖瓦。课文中的生字词出现的语境固然要熟悉，但是经过学生自己创造出来的词境更让他们熟悉和运用，如果通过丰富词汇的语境来加深学生对字词的理解和运用能力，并且偶尔用在在自己的文章中，岂不妙哉？
（二）增加了学生学习词语的兴趣
对于编生字故事这样的新鲜事，学生们的兴趣很大，因为这是一种新挑战，不仅考查了学生对新词汇的理解情况、对课文的预习情况，还综合呈现了个人的视野、兴趣爱好、语言的运用能力等。当全部的生字用在了一个完整的故事中，一种成就感会油然而生，而这个故事又被老师在全班同学面前读出来，更是一件很光荣的事。
（三）提高了词语教学的效率，赢得了宝贵的阅读时间
编生字故事让我们拥有了更多的剩余时间，生字与课文学习就可以不同步，但这与单独枯燥地把生字词抽离出来学习是不同的概念，这样学习起来效率就大大提高。高年段学生，“得阅读、作文者得天下”。唯有多阅读，多积累，才能让学生走好坚实的语文路。而编字词故事，则指引学生走上一条良性循环的道路，赢得了宝贵的阅读时间。
编生字故事并不是最终的目的。减轻学生的学习负担、提高学生的学习兴趣和对语言的理解运用能力，才是最终的归宿。编生字故事只是在语文学习中的一种探索实践，它最终要为阅读和写作服务，但是磨刀不误砍柴功，字词的根基扎实了，阅读和写作的“大厦”定会拔地而起。