摘要：本论文以案例教学的基本概念为出发点，首先介绍了军队院校在教育改革大潮中、培养新型军事人才的形势下，有必要改变教学模式，培养主导—主体精神；而案例教学法是培养学员主导—主体精神的一种非常有效的、创新的教学方法，有利于学员发挥主动积极性，培养多种能力；随后重点分析了案例教学需要教员在教学准备、教学实施、教学总结等方面的工作较传统教学法更周密、翔实，积极引导，积极参与，需要设计的环节增多，不可控的因素增多，对教员素质提出更高的要求。
　　关键词：案例教学；主导—主体精神；教员素质
　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）06-0135-02
　　一、案例教学
　　案例教学即通过组织学生讨论一系列案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，是指在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目标和教学内容的需要，设置具有代表性的典型案例，由学员对案例进行有针对性的分析、讨论、表达等，得出各自不同的结论，并加以比较、评价，以培养学生分析问题和解决问题等综合能力的一种教学方法。该教学法要求教学设计者把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个案例之中，可以针对不同专业不同领域选择典型案例进行使用，即教学过程不再是对教材内容的罗列陈述和讲解，而由解决实际发生的问题来驱动，以此来达到对学生进行知識传播和教育的目的，使得学生自觉主动地在自己的脑海中实现对知识的构建和对应用的了解。
　　二、主导—主体精神
　　目前，对部队院校来讲，院校教学装备一般比较老旧单一，学生在院校接触的一般也都是老一代的装备。而实际上部队装备更新换代快，学员在院校学习的都只是典型的装备，不可能学到部队需要的所有知识。这就要求我们的学员在毕业离校后能够在遇到问题时具有独立自主学习的能力，同时在所学知识的层面能够触类旁通、举一反三，从而具有创新与解决新问题的能力。而在传统教学模式下，学生往往缺乏这些必备的能力素质。因此，军队院校教育有必要改革传统的教学模式，本着以培养创新人才为目标，积极探索在新形势下的新型教学模式。
　　主导—主体精神的培养是目前教学模式改革的需要。教学改革的提出已有多年，而就目前的现状来看，虽然取得了一些成就，但总有“旧瓶装新酒”的感觉，没有什么实质性的突破。不管是对中小学教育，还是对高等学历教育，似乎绝大多数的教师仍然采用传统的授课方式。对教学内容由于顶层设计不够，但针对不同的层次授课内容却基本一致，换汤不换药。随着信息化的飞速发展，教学手段、方法也在不断的变化和发展，使教师在授课时可以采用多媒体、动画、视频、挂图、模型、电子仿真等，很多东西可以形象生动地展示给学生，在一定程度上加强了学生对教学内容的印象。在这种教学模式下，教师是课堂教学的组织者、指导者，学生可以通过其他教学资源获取大量的知识，既可以发挥教师的主导作用，又可以充分体现学生的主体地位。但是目前不管是教学内容的改革还是教学手段、方法的改革，仍然是教师主宰着课堂，学生不管其主观意愿怎样，都是被动的接受知识。
　　主导—主体精神的培养是新型军事人才培养的需要。在新国防白皮书中讲到，实施人才战略的目标需要三方面的能力：（1）培养大批具备良好全面素质的人才；（2）具有复合的知识结构和综合能力；（3）具有创新精神与创新能力。
　　三、案例教学与主导—主体精神培养的关系
　　案例教学法作为一种创新性的教学方法，有助于改革传统的教学模式，是主导—主体教学模式的子模式之一。该模式有助于发挥学生在教学中的主体地位，提高其分析和解决问题的能力，从而提高其学习能力，同时也有助于教师自身素质的提高，最终提高教学质量。案例教学法应用在装备教学的着眼点在于学员创造能力以及实际解决问题能力的发展。因此，案例式教学具有以下的实践价值：（1）便于理论联系实际，在“做中学”，从经验和活动中获取知识；（2）调动教学和学员的积极性；（3）提高学员分析问题解决问题的能力；（4）在讨论中吸取他人分析问题的方法，拓宽思路，培养学员的创新能力；（5）提高学员的语言表达能力、讨论技能，增强面对困难的自信心，培养学员的合作精神和与人沟通能力；（6）培养学员的个性；（7）有助于培养学员的信息收集和处理能力。
　　四、案例教学对教员素质的要求
　　现阶段我军装备更新速度快，而装备人才的培养周期长、成本高。在案例教学中，要在部队院校的大背景下，紧贴学员的岗位需求，明确学员需要掌握武器装备哪些技能与方法，再选择通过学习、训练能够逐渐的达到预期目标的案例。案例教学法对教员的要求更高，需要花费更多的时间和精力，要查阅相关的资料，要去各相关工厂、部队及兄弟院校调研，了解案例背景，学习相关专业知识，否则，整个案例教学过程可能难以为继。那么，在装备案例教学中对教员的能力素质提出了哪些要求呢？下面根据讲授的装备基础理论课程来说明案例教学法对教员素质的要求。
　　1.明确目标。对于装备基础理论课程来讲，课程的主要特点是基础性、综合性、专业性，主要为装备的共性知识，不涉及具体装备。教学目标中，学员要获取的知识目标已很清楚，要锻炼的技能目标也很明确，但是学员要培养的素质如何体现呢？因此，我认为只考虑教学结果目标是不够的，教员在制定教学目标时还必须关注教学过程及过程目标，在一定程度上，它是对学员参与教学所提出的要求。
　　2.全方位的课前准备，细心设计教学过程。对于装备基础理论课程来讲，案例教学中选取的案例和在法学上、医学上经常用到的案例有所不同，但是，案例教學的理论应该是相通的。教员需要在案例库中选择符合教学目标的案例，选择好案例之后，在正式实施之前，教员课前需要：精通案例材料，必须对案例有一个完整的掌握；预测学员对案例的反应，学员会如何看待案例中提出的问题。教员在准备案例教学的同时还要了解学员的情况和班级背景，制订一个周密可行的讨论计划。
　　3.周密组织课堂实施过程。课堂实施是相对封闭的环节，通过课前教员和学员双向的精心准备，一场别开生面的讨论、辩论就此展开。首先，在此环节，教员要能够创造轻松、平等、自由的气氛；其次，要调动学员的积极性，引导学员积极参与讨论；再次，掌控好案例的引入、案例的讨论、案例总结等环节，使案例教学有序进行；最后，做好归纳总结，内化、提升学员对案例的认识，进一步提高学员分析问题、解决问题的能力。总结点评也是对教员综合素质的考核，点评的是否精确恰当与教员的思维是否严密、语言是否条理清晰、理论功底是否扎实、教学经验是否丰富等都有一定的关系。
　　4.案例教学后的深入总结。教员对案例教学的总结包括三个方面：（1）对案例教学准备的总结。检查是否对案例中反映或包含的信息有透彻、细致的认识；对教学重点难点的考虑是否与实际情况相符；教学实施的安排是否与实际过程一致；课前对学员的了解和学员对案例相关资料的分析是否对案例教学过程发挥了作用；课前的物质环境的准备是否充分。（2）对课堂讨论情况进行总结：讨论是否达到了预期目的；学员在讨论中的参与情况如何；自己在讨论中是否发挥了应该充当的角色；对学员的引导是否合适；通过讨论，学员哪些方面的能力得到了培养提高。（3）对案例本身的总结。主要考虑的问题是选择的案例是否合适，是否具有代表性，学员对案例是否感兴趣，还有没有更合适的案例。
　　五、结语
　　本文以案例教学的基本概念为出发点，明确了军队院校在教育改革大潮中、在培养新型军事人才的形势下，要构建以能力培养为导向的现代教学体系，构建与新型军事人才培养相适应的教学模式。主导—主体精神的培养是目前教学模式改革的需要，是培养新型军事人才培养的需要。而案例教学法有利于学员发挥主动积极性，培养多种能力；但是这种方法对教员提出了更高的要求，课前需要全面准备，实施过程要周密，恰当发挥教员主导作用，课后要进行深入总结。