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摘要：良好的倾听习惯和能力，是各阶段学生获取知识的基础，也是学生在课堂上的主要学习方式。对于学习习惯和自控能力尚未完全建立的低年级学生来说，培养倾听能力显得尤为重要。本文结合低年级语文课堂教学实践，探讨如何培养低年级学生的倾听能力。
关键词：语文教学 低年级 倾听能力 培养
【中图分类号】G623.2
日常口语交际是一种互动行为，除了善于表达，学会倾听同样重要。《小学语文课程标准》“总目标”明确提出学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流……”因此，在语文课堂教学中培养学生的倾听能力十分必要。那么在具体教学过程中，教师如何培养低年级学生的倾听能力呢？本文将结合教学实践，从以下四个方面进行介绍。
一、增强互动，要求学生倾听
首先，课堂上应对学生的倾听行为做明确要求。教师应要求学生既要注意倾听老师讲课，又要注意倾听同学发言。尽管仍旧有个别学生无法做到全程认真倾听，但不以规矩不能成方圆，提出要求，是第一步。
然而，对于低年级的学生来说，遵守规则，重在引导。教师可以在课堂上告诉学生：面对一个有待探讨的问题，先独立想一想自己对这个问题的看法，再虚心倾听别人的意见；倾听时，把注意力集中到将要探讨的问题上，逐步学会记住他人发言的要点。同时，运用一些肢体语言来辅助：要求学生目光注视对方，以示尊重；用点头、微笑、摇头等非语言信号表示自己正在倾听。当然，在别人回答完毕后，也可直接用语言来表达自己对别人回答的意见。
另外，为了使得学生在心理上引起重视，教师可以尝试增强互动，尝试提高学生的倾听兴趣。例如待某位学生表达完自己的意见后，随时请其他学生复述前一位同学的回答，并让其给予补充或评价。针对发言，教师及时给予鼓励或指正，以此来调动学生听的兴趣，从而让学生逐步乐意倾听。
二、温馨评价，激励学生倾听
处于低年级阶段的孩子，存在想听却不知应该怎样倾听的实际问题。在实际教学中，教师在语言上的激励与指导对于培养学生倾听能力来说必可不少。
例如在课堂上，教师可以经常使用这样的评价语言：“某某同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。”“他能认真听别人发言，并能指出不足，我们应该向他学习！”“某某同学善于动脑，谁能像他一样？”“某某同学的发言真是精彩极了，比老师的想法还要多，还要好！”“他能认真听别人的发言，并将自己的意见补充进来，真棒！谁能说得比他更好！”如此激励性的语言能更好的调动学生认真倾听的积极性，达到良好的教学效果。
课堂上充分发挥评价的作用，对促进学生倾听习惯的养成也有很大的帮助。因此教师对学生的评价不仅要关注学生知识与技能的评价，还包括要关注学生在学习过程的情感与态度。为了增强学生倾听的意识，教师应有意识地将倾听作为评价内容，并从 “你听得多认真呀”“某某同学听的多入神”等浅层次评价，逐渐过渡到深层次评价。比如：当看到有的同学认真倾听并积极思考时，教师可以给予这样的夸奖“某某同学能认真听同学发言，不但听明白了，并能指出不足，真了不起”。
三、互换角色，让学生乐于倾听
低年级阶段，学生集中注意力所维持的时间不长，单一的课堂教学模式易让学生产生疲倦，不利于倾听能力的培养。因此，教师可以在适当的时候，安排学生互换角色，鼓励生生互动、师生互动，让学生当上小老师，积极参与学习、参与思考。这样的互换活动，带给学生新鲜感，能吸引学生的注意力，使得认真倾听成为学生的一种主动意愿、主动行为，这往往能收到意想不到的教学效果。
具体操作时，教师可以在生字教学完成后，请某位学生来当小老师进行评价，并及时对作出评价的学生给予鼓励：“你教得很好，说明听得认真，真是一名好老师！”这样的评价语，能充分调动学生参与的积极性，更有效地提高学生的倾听意愿和能力。此外，教师还可以根据课文内容，设置多种形式的活动，让学生更好地投身其中。例如：归类训练时，同学之间互问反义词，你一句，我一句，在这一问一答中，轻松掌握基础知识；或者根据课文内容，请学生提问学生、学生考察学生。再比如“对对子”活动中，男生女生、同桌之间、小组之间，你来我往，都能让学生更有激情，更有参与的兴趣，教学也更有收获。
四、儿歌辅助，让学生高效倾听
在课堂上适量、恰当地引入课外内容，往往能将教学引向高潮。例如儿歌的引入就是吸引学生注意力，培养倾听能力的有效途径之一。儿歌读来朗朗上口，内容形象生动，深受儿童喜爱。不妨在低年级教学中引入儿歌，用它来激发学生兴趣，进行组织教学。
如：“上课了，快坐好，仔细聽、动脑想”；“男生、女生来比赛，看看谁能争第一”；“小嘴巴，闭闭好；小眼睛，看黑板”；“小嘴巴，闭闭好；小眼睛，看老师”；“某某没坐好，请你快快来坐好”等等，都是具有一定导向性和教育意义的儿歌，易听懂、易记忆、易理解，更重要的是容易被学生接受和执行。再如抛出一些同儿歌一样具有亲和力的问题：“谁的眼睛亮”“谁的耳朵尖”“谁的声音最响亮”等，能使倾听习惯在良性竞争中逐渐养成。例如我们还可以在识字教学中作为起兴技巧：“小火车，开起来，小火车，开哪里？”“我们一起读课文，我大声，我（学生）小声”“小老师，在哪里？小老师，在这里（学生）”“谁坐得最好，我（学生）坐得最好”…… 教师和学生一唱一和对儿歌，既简单，又很有节奏感。师生之间的距离在不知不觉中缩短，学生主动地参与到教师的教学过程中，没有走神的机会。
儿歌的教学辅助作用不可小觑，同时它对课堂氛围的调节作用也毋庸置疑。在教学时，经常变换儿歌，能消除学生厌烦心理、维持课堂纪律、吸引学生的注意力，可取得较好的课堂效果。借儿歌来吸引学生的注意力，用儿歌来褒贬学生的倾听行为，学生更容易接受。大道至简，教育无形。让孩子在轻松活泼的气氛中学生倾听，在平常的语文课堂教学中潜移默化地养成学生的倾听习惯，才是快乐学习的应有之义。
参考文献：
[1]孙建军.语文对话教学[M].上海：复旦大学出版社，2008.
[2]袁金华.课堂教学论[M].南京：江苏教育出版社，1997.
[3]张海娟.语文课堂中培养小学生倾听能力的策略[J].广西教育.2013（4）.
[4]张华.走向“倾听”教育学[J].全球教育展望.2010（10）.
关键词：语文教学 低年级 倾听能力 培养
【中图分类号】G623.2
日常口语交际是一种互动行为，除了善于表达，学会倾听同样重要。《小学语文课程标准》“总目标”明确提出学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流……”因此，在语文课堂教学中培养学生的倾听能力十分必要。那么在具体教学过程中，教师如何培养低年级学生的倾听能力呢？本文将结合教学实践，从以下四个方面进行介绍。
一、增强互动，要求学生倾听
首先，课堂上应对学生的倾听行为做明确要求。教师应要求学生既要注意倾听老师讲课，又要注意倾听同学发言。尽管仍旧有个别学生无法做到全程认真倾听，但不以规矩不能成方圆，提出要求，是第一步。
然而，对于低年级的学生来说，遵守规则，重在引导。教师可以在课堂上告诉学生：面对一个有待探讨的问题，先独立想一想自己对这个问题的看法，再虚心倾听别人的意见；倾听时，把注意力集中到将要探讨的问题上，逐步学会记住他人发言的要点。同时，运用一些肢体语言来辅助：要求学生目光注视对方，以示尊重；用点头、微笑、摇头等非语言信号表示自己正在倾听。当然，在别人回答完毕后，也可直接用语言来表达自己对别人回答的意见。
另外，为了使得学生在心理上引起重视，教师可以尝试增强互动，尝试提高学生的倾听兴趣。例如待某位学生表达完自己的意见后，随时请其他学生复述前一位同学的回答，并让其给予补充或评价。针对发言，教师及时给予鼓励或指正，以此来调动学生听的兴趣，从而让学生逐步乐意倾听。
二、温馨评价，激励学生倾听
处于低年级阶段的孩子，存在想听却不知应该怎样倾听的实际问题。在实际教学中，教师在语言上的激励与指导对于培养学生倾听能力来说必可不少。
例如在课堂上，教师可以经常使用这样的评价语言：“某某同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。”“他能认真听别人发言，并能指出不足，我们应该向他学习！”“某某同学善于动脑，谁能像他一样？”“某某同学的发言真是精彩极了，比老师的想法还要多，还要好！”“他能认真听别人的发言，并将自己的意见补充进来，真棒！谁能说得比他更好！”如此激励性的语言能更好的调动学生认真倾听的积极性，达到良好的教学效果。
课堂上充分发挥评价的作用，对促进学生倾听习惯的养成也有很大的帮助。因此教师对学生的评价不仅要关注学生知识与技能的评价，还包括要关注学生在学习过程的情感与态度。为了增强学生倾听的意识，教师应有意识地将倾听作为评价内容，并从 “你听得多认真呀”“某某同学听的多入神”等浅层次评价，逐渐过渡到深层次评价。比如：当看到有的同学认真倾听并积极思考时，教师可以给予这样的夸奖“某某同学能认真听同学发言，不但听明白了，并能指出不足，真了不起”。
三、互换角色，让学生乐于倾听
低年级阶段，学生集中注意力所维持的时间不长，单一的课堂教学模式易让学生产生疲倦，不利于倾听能力的培养。因此，教师可以在适当的时候，安排学生互换角色，鼓励生生互动、师生互动，让学生当上小老师，积极参与学习、参与思考。这样的互换活动，带给学生新鲜感，能吸引学生的注意力，使得认真倾听成为学生的一种主动意愿、主动行为，这往往能收到意想不到的教学效果。
具体操作时，教师可以在生字教学完成后，请某位学生来当小老师进行评价，并及时对作出评价的学生给予鼓励：“你教得很好，说明听得认真，真是一名好老师！”这样的评价语，能充分调动学生参与的积极性，更有效地提高学生的倾听意愿和能力。此外，教师还可以根据课文内容，设置多种形式的活动，让学生更好地投身其中。例如：归类训练时，同学之间互问反义词，你一句，我一句，在这一问一答中，轻松掌握基础知识；或者根据课文内容，请学生提问学生、学生考察学生。再比如“对对子”活动中，男生女生、同桌之间、小组之间，你来我往，都能让学生更有激情，更有参与的兴趣，教学也更有收获。
四、儿歌辅助，让学生高效倾听
在课堂上适量、恰当地引入课外内容，往往能将教学引向高潮。例如儿歌的引入就是吸引学生注意力，培养倾听能力的有效途径之一。儿歌读来朗朗上口，内容形象生动，深受儿童喜爱。不妨在低年级教学中引入儿歌，用它来激发学生兴趣，进行组织教学。
如：“上课了，快坐好，仔细聽、动脑想”；“男生、女生来比赛，看看谁能争第一”；“小嘴巴，闭闭好；小眼睛，看黑板”；“小嘴巴，闭闭好；小眼睛，看老师”；“某某没坐好，请你快快来坐好”等等，都是具有一定导向性和教育意义的儿歌，易听懂、易记忆、易理解，更重要的是容易被学生接受和执行。再如抛出一些同儿歌一样具有亲和力的问题：“谁的眼睛亮”“谁的耳朵尖”“谁的声音最响亮”等，能使倾听习惯在良性竞争中逐渐养成。例如我们还可以在识字教学中作为起兴技巧：“小火车，开起来，小火车，开哪里？”“我们一起读课文，我大声，我（学生）小声”“小老师，在哪里？小老师，在这里（学生）”“谁坐得最好，我（学生）坐得最好”…… 教师和学生一唱一和对儿歌，既简单，又很有节奏感。师生之间的距离在不知不觉中缩短，学生主动地参与到教师的教学过程中，没有走神的机会。
儿歌的教学辅助作用不可小觑，同时它对课堂氛围的调节作用也毋庸置疑。在教学时，经常变换儿歌，能消除学生厌烦心理、维持课堂纪律、吸引学生的注意力，可取得较好的课堂效果。借儿歌来吸引学生的注意力，用儿歌来褒贬学生的倾听行为，学生更容易接受。大道至简，教育无形。让孩子在轻松活泼的气氛中学生倾听，在平常的语文课堂教学中潜移默化地养成学生的倾听习惯，才是快乐学习的应有之义。
参考文献：
[1]孙建军.语文对话教学[M].上海：复旦大学出版社，2008.
[2]袁金华.课堂教学论[M].南京：江苏教育出版社，1997.
[3]张海娟.语文课堂中培养小学生倾听能力的策略[J].广西教育.2013（4）.
[4]张华.走向“倾听”教育学[J].全球教育展望.2010（10）.