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所谓精神成长，就是以生命浸润为基本特征的成长，是以生命体验为基本手段，以幸福教育指标为基本评价体系，通过教育者、受教育者及学校、社会等因素的精神构建，为生命发展奠定幸福基础的教育过程。幸福教育是培养幸福人群的教育，是把生命发展作为教育发展的根本任务、把实现精神成长作为教育发展终极目标的教育。
一、尚德是生命发展的价值观
价值观是人们对经济、社会、政治等生命体验所持有的总的看法。德是生命发展的精神力量，贯穿于教育浸润的整个过程。从文化的角度来看，“仁义礼智信”是中华民族“德”的内在元素，经过历史长河的冲刷及中华文明的长期浸润，在当今以社会主义核心价值观的表述中，形成了具有图腾意义的价值坐标。从教育的角度来看，自由、自尊、诚实、平等精神成长的指标，构成了生命发展的价值观和价值体系，形成了决定人的期望、态度、行为的心理基础。
尚德是幸福教育的感觉状态，愉悦是精神成长的基本形态，是生命获得尊重、精神得以升华的最高教育境界。精神成长是生命发展的隐性土壤，生命是精神成长的种子。在文化、教育、社会、自然等元素相互融合的发展和成长中，师生之间和谐关系的构建、学校和社会和合关系的形成、学校课程和国家课程的融合共生等，这些关乎学生精神成长的基础元素，是生命发展的氧气、水、阳光和养分。生命发展如果没有尚德的精神扶持，就会失去支撑。只有创造自然和谐的尚德条件，才能形成精神成长的生命环境。
具体来讲，在实施幸福教育的过程中，只有科学把握生命发展的本质，按照精神成长的规律办教育，才能实现“道”的实践价值，实现“德”的基本遵循。尚德是生命发展的价值观，只有在教育发展的过程中，把实践富强、民主、文明、和谐的国家价值，实践自由、平等、公正、法治的社会价值，实践爱国、敬业、诚信、友善的个人价值，寓于生命发展的全过程，使其成为幸福的创造和体验过程，才能使尚德的精神成长成为幸福教育的基石。
二、健康是生命发展的质量观
学习生活、教育生活、家庭生活和社会生活的健康幸福，是生命发展的四个着力点。只有在这四个点上发力，才能真正实现精神成长与生命发展。
康德说过：有三样东西有助于缓解生命的辛劳，就是希望、睡眠和笑。经过调查我们发现，课业负担过重、睡眠严重不足，是当今广大中小学生不能健康幸福成长的原因之一，也是孩子们生活中遭遇的最严重问题，主要表现一是作业太多（占77.3%），二是上学时间过早（占58.5%）。睡眠不足通常会导致孩子觉得自己的学习生活没有希望，从而不会微笑地面对自己的每一天。由此可见，减轻课业负担、让孩子拥有充足的睡眠时间，是孩子生命发展特别是大脑发展的必要条件，也是其幸福快乐成长的基础保证。
学习生活是学生整个生活过程的根基，在其生命发展中处于内核地位。课堂教学中如果师生的生命意识不强，思维处于迟滞状态，学生学习的主动性就不可能得到充分的发挥，课堂就不能成为学生精神成长的神圣殿堂。这样的学习生活会使学生受到不可避免的影响，幸福指数也会大大降低。
在学生整个教育生活中，教师担负着激活学生生命发展的职业使命，教师的知识涵养、人格魅力和行为方式，都对学生的生命发展和精神成长至关重要。事实证明，幸福快乐的教育生活，是灵与肉的融合，是教学相长、师生生命融合发展的最高境界。
家庭生活是生命发展的摇篮。不容置疑，家庭教育的熏陶和浸润，对学生的成长越来越具有举足轻重的作用。过分强化学校的教育功能，是对教育的误解，事实上，正是由于家庭教育的缺失或者错位，才使学校教育失去了贯通的意义。仅仅要求家长采取如批改作业等形式监督学生学习，来弥补其教育缺失或错位，这本身就是一种误区。
社会生活是孩子学习生活、教育生活、家庭生活的一种包容体。这些年，教育教学改革已经突破了应试教育的各种壁垒，包括高考制度都做了一些顺应生命发展的尝试，教育发展的生态环境有了很大改观。但在当前，以分数论成败的评价体系依然是教育评价的主流，仍然在左右孩子的学习生活，进而影响到孩子的生活质量和幸福指数。
教育的健康观基于学生生活的体验过程，不能将其等同于“思想改造”“知识生成”“行为养成”。生活性是健康质量观的基石。可以形象地说，健康的教育观宛若植物的生长发育过程，学生的生命是一颗种子，通过教育母体的孕育，长出绿色生命的自我，再经过精心的培育，在生活的土壤中茁壮成长。
三、快乐是生命发展的成长观
快乐是一种生命体验，是人与自然共生共享的生命形态。成长观是孩子对自身正确的态度和认识，也是教育为生命发展提供的体验。快乐的成长观是以快乐为体验状态的教育观，是人与教育、人与社会、人与自然的互动发展。
幸福教育是促进生命发展的教育，是更加愉悦、更加鲜活、更加美好的教育。促进孩子在快乐的状态下，自主、和谐、个性化和持续地发展，是幸福教育的自觉追求。
生命和精神的融合生长，是快乐的成长观在教育中实现的基本条件。在生命和精神融合中成长是最快乐的，也最能满足人的天性。“天得一以清，地得一以宁”，得一，就是得道，就是按照规律办教育。生命和精神的关系就像天和地一样，是相互依存的。精神依赖生命而得以安宁，生命需要依赖精神而得以生长。快乐是生命和精神、人性与德性、学校与社会、人与自然、地球与宇宙的和谐共存状态。
道是事物发展的规律，德是按照生命发展规律促进自我成长。修道以育灵，在于成长精神；修德以育魂，在于培育魂魄。在当今教育的过程中，人们对分数过度倚重，不少教师的课堂教学过分依赖多媒体工具，把单纯的课件播放作为知识生成的重要途径，导致课件、教师、学生三者无法完美地融合在一起，忽视了道的力量和追求。事实上，师生的思想、情感、态度、学养、人格的融合，才是道的力量和造化。生命发展的精神成长，是信仰、理想、精神、伦理等元素的激扬和灵动。精神是无形的，却作用于有形的生命之中。
一、尚德是生命发展的价值观
价值观是人们对经济、社会、政治等生命体验所持有的总的看法。德是生命发展的精神力量，贯穿于教育浸润的整个过程。从文化的角度来看，“仁义礼智信”是中华民族“德”的内在元素，经过历史长河的冲刷及中华文明的长期浸润，在当今以社会主义核心价值观的表述中，形成了具有图腾意义的价值坐标。从教育的角度来看，自由、自尊、诚实、平等精神成长的指标，构成了生命发展的价值观和价值体系，形成了决定人的期望、态度、行为的心理基础。
尚德是幸福教育的感觉状态，愉悦是精神成长的基本形态，是生命获得尊重、精神得以升华的最高教育境界。精神成长是生命发展的隐性土壤，生命是精神成长的种子。在文化、教育、社会、自然等元素相互融合的发展和成长中，师生之间和谐关系的构建、学校和社会和合关系的形成、学校课程和国家课程的融合共生等，这些关乎学生精神成长的基础元素，是生命发展的氧气、水、阳光和养分。生命发展如果没有尚德的精神扶持，就会失去支撑。只有创造自然和谐的尚德条件，才能形成精神成长的生命环境。
具体来讲，在实施幸福教育的过程中，只有科学把握生命发展的本质，按照精神成长的规律办教育，才能实现“道”的实践价值，实现“德”的基本遵循。尚德是生命发展的价值观，只有在教育发展的过程中，把实践富强、民主、文明、和谐的国家价值，实践自由、平等、公正、法治的社会价值，实践爱国、敬业、诚信、友善的个人价值，寓于生命发展的全过程，使其成为幸福的创造和体验过程，才能使尚德的精神成长成为幸福教育的基石。
二、健康是生命发展的质量观
学习生活、教育生活、家庭生活和社会生活的健康幸福，是生命发展的四个着力点。只有在这四个点上发力，才能真正实现精神成长与生命发展。
康德说过：有三样东西有助于缓解生命的辛劳，就是希望、睡眠和笑。经过调查我们发现，课业负担过重、睡眠严重不足，是当今广大中小学生不能健康幸福成长的原因之一，也是孩子们生活中遭遇的最严重问题，主要表现一是作业太多（占77.3%），二是上学时间过早（占58.5%）。睡眠不足通常会导致孩子觉得自己的学习生活没有希望，从而不会微笑地面对自己的每一天。由此可见，减轻课业负担、让孩子拥有充足的睡眠时间，是孩子生命发展特别是大脑发展的必要条件，也是其幸福快乐成长的基础保证。
学习生活是学生整个生活过程的根基，在其生命发展中处于内核地位。课堂教学中如果师生的生命意识不强，思维处于迟滞状态，学生学习的主动性就不可能得到充分的发挥，课堂就不能成为学生精神成长的神圣殿堂。这样的学习生活会使学生受到不可避免的影响，幸福指数也会大大降低。
在学生整个教育生活中，教师担负着激活学生生命发展的职业使命，教师的知识涵养、人格魅力和行为方式，都对学生的生命发展和精神成长至关重要。事实证明，幸福快乐的教育生活，是灵与肉的融合，是教学相长、师生生命融合发展的最高境界。
家庭生活是生命发展的摇篮。不容置疑，家庭教育的熏陶和浸润，对学生的成长越来越具有举足轻重的作用。过分强化学校的教育功能，是对教育的误解，事实上，正是由于家庭教育的缺失或者错位，才使学校教育失去了贯通的意义。仅仅要求家长采取如批改作业等形式监督学生学习，来弥补其教育缺失或错位，这本身就是一种误区。
社会生活是孩子学习生活、教育生活、家庭生活的一种包容体。这些年，教育教学改革已经突破了应试教育的各种壁垒，包括高考制度都做了一些顺应生命发展的尝试，教育发展的生态环境有了很大改观。但在当前，以分数论成败的评价体系依然是教育评价的主流，仍然在左右孩子的学习生活，进而影响到孩子的生活质量和幸福指数。
教育的健康观基于学生生活的体验过程，不能将其等同于“思想改造”“知识生成”“行为养成”。生活性是健康质量观的基石。可以形象地说，健康的教育观宛若植物的生长发育过程，学生的生命是一颗种子，通过教育母体的孕育，长出绿色生命的自我，再经过精心的培育，在生活的土壤中茁壮成长。
三、快乐是生命发展的成长观
快乐是一种生命体验，是人与自然共生共享的生命形态。成长观是孩子对自身正确的态度和认识，也是教育为生命发展提供的体验。快乐的成长观是以快乐为体验状态的教育观，是人与教育、人与社会、人与自然的互动发展。
幸福教育是促进生命发展的教育，是更加愉悦、更加鲜活、更加美好的教育。促进孩子在快乐的状态下，自主、和谐、个性化和持续地发展，是幸福教育的自觉追求。
生命和精神的融合生长，是快乐的成长观在教育中实现的基本条件。在生命和精神融合中成长是最快乐的，也最能满足人的天性。“天得一以清，地得一以宁”，得一，就是得道，就是按照规律办教育。生命和精神的关系就像天和地一样，是相互依存的。精神依赖生命而得以安宁，生命需要依赖精神而得以生长。快乐是生命和精神、人性与德性、学校与社会、人与自然、地球与宇宙的和谐共存状态。
道是事物发展的规律，德是按照生命发展规律促进自我成长。修道以育灵，在于成长精神；修德以育魂，在于培育魂魄。在当今教育的过程中，人们对分数过度倚重，不少教师的课堂教学过分依赖多媒体工具，把单纯的课件播放作为知识生成的重要途径，导致课件、教师、学生三者无法完美地融合在一起，忽视了道的力量和追求。事实上，师生的思想、情感、态度、学养、人格的融合，才是道的力量和造化。生命发展的精神成长，是信仰、理想、精神、伦理等元素的激扬和灵动。精神是无形的，却作用于有形的生命之中。