摘要：新课改强调以人为本,强调教师角色的转变,在新课改模式的教学中,小组合作学习越来越得到广大教师的认可。一节成功的课，需要师生的默契配合。教学是双向交流的过程,教师应给自己定好位,以防在教学中出现盲从现象。
　　关键词：小组；合作；问题；意识；技能
　　
　　新课程强调转变学生的学习方式，改变以往单一、被动的接受学习，倡导构建具有“自主、合作、探究”特征的学习方式。这一理念深入人心，很多教育工作者都在尝试转变传统的教学方式。本学期开始，我校实施“三五三学导型”课堂课改，构建“小组合作”的学习方式。老师们教改热情很高，学生反响良好。其中不乏许多成功的经验与案例，但也暴露出很多问题。
　　就目前而言，许多课堂中的“小组合作”搞得轰轰烈烈、五彩斑斓，但美丽的外表只是一种形式，其中存在的问题不容忽视。
　　其一，从学生的参与来看，小组内的优秀生起指挥作用，部分成员没有机会或不能积极主动参与到交流过程中，每个成员都把自己视为个体独立存在，有时甚至出现冷场现象。
　　其二，从交流结果看，小组交流后进行全班交流，学生反馈的不是小组学习的结果，而是个人的想法。
　　其三，从活动的时间来看，受到教学环节设计以及每节课40分钟的限制，学生合作不充分，往往是学生才开始合作几分钟，刚进入状态，或是个别小组先完成了，教师就急着让各小组汇报成果，然后匆匆进入下一环节，把合作学习变成了走过场。
　　其四，从教师自身来看，部分教师不能放下架子走到学生中间，成为小组合作学习的参与者和引导者，而是扮演着控制者的身份，牵着学生走进自己事先设计好的教学框架，扼杀了学生思想的火花。也有个别教师本身素质尚待提高，学生们开放的话题让老师无从把握，无法适时帮学生解答。
　　在教学实践中我逐渐摸索到一些提升小组合作学习效率经验，整理出来以和广大同仁真诚切磋，共同提高。
　　首先，合作学习的前提应该是:多人合作的效果远比一个人独立完成好。在课堂教学中,很多内容或活动需要学生独立完成,而且独立完成的效果也是最佳的,就没有必要制造学生互相打搅的机会。出现这种情况,多是为体现合作而合作或为小组讨论而讨论的激进观念导致的,特别是上公开课时,这种现象更为常见。究其原因,这也与目前对课堂教学的评价标准有关。为了落实、体现课改倡导的自主、合作、探究的学习方式,有些人将小组讨论与合作学习划等号,甚至作为评价课堂教学的重要指标之一。以致出现了课堂上不适合小组讨论的内容也组织小组讨论,乃至大量使用这种教学组织形式而达到泛滥的程度。
　　其次，小组讨论的问题应具有适度的不确定性,即具有多角度的理解或答案 。如果讨论的问题具有明确的答案,或者是单一的确定性的结论,大多数学生的思考和认识是相同点,那就失去了讨论的价值和基础。小组讨论的重要价值是相互碰撞、相互启发,进而激发、引发学生的思考。
　　再者，培养小组长在合作学习中的组织能力。小组长在小组合作学习的过程中起着至关重要的作用，有时甚至影响小组讨论的进程。所以，要想小组合作学习得以顺利开展，必须培养小组长的组织能力。
　　另外，还要积极培养学生的合作学习意识及合作学习技能。小组互动学习首先要求学生要有合作精神、团队意识和集体观念，要理解集体协作的重要作用，这就需要我们老师在平时就要培养学生正确的竞争意识，小组互动学习中要做到尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题，并在小组互动学习中乐于与他人合作，愿意与他人分享各种学习资源。当然这种合作意识是不可能一朝一夕习得的，要有意识的长期培养，潜移默化。
　　当然，教学活动是双边活动，一节课的成败既取决于学生，也取决于教师。高中阶段是一个充满好奇、喜欢探索的年龄段，学生对周围的一切充满兴趣，这种兴趣象催化剂一样促使他们去观察、去实践、去思考。教师要引导他们，给他们创造出一个轻松、愉快的学习气氛，使他们以愉快的心境去获得知识。“学源于思，而思源于疑。”课堂合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师可通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，从而加深对知识的理解，使学生学得更为主动、更为深刻。
　　此外，教师一方面要努力创造愉快的学习氛围，激发学生共同探索的合作欲望，还要引导学生采用合理的讨论方法。 学生分组讨论时，教师要及时了解情况，予以辅导，引导学生确定采用的讨论方法。我班常采用的讨论形式有三种：第一，补充式：由小组长指定一位做中心发言人发言，其他同学补充，得出晚上的答案，再由小组长归纳；第二，辩论式：组长负责，按步交流，组员提出不同意见，并说明理由，经过争论、比较，由组长归纳总结； 第三，连锁式：小组成员依次谈看法，提出各自的见解，由组长归纳。