论文部分内容阅读
微课的运用既丰富了课堂教学的内容，又符合当下信息化教育环境的需求，得到了广大教师的认可。下面，我根据教学经验，谈谈微课在小学科学教学中的几点尝试。
一、微课在教学中的运用
1.整合科学知识内容，设计主题微课小视频
在小学科学课程教学中，整合单元科学知识内容，设计主题微课，不仅可以丰富课堂教学形式，也可以较系统、完整地展示知识要点和内容。比如在三年级上册“植物的生长变化”和“动物的生命周期”单元中，凤仙花的生长周期和蚕宝宝的生命周期都是需要长期观察、探究的，而设计知识点微课，截取根生长的部分、幼苗生长的片段和茎越长越高的视频，配以文字和声音介绍，能够较好达成课堂教学的目标并突破重难点。
2.拓展微课形式，尝试微课程开发
科学知识内容微课的使用可以丰富课堂教学形式，激发学生的学习兴趣，达成课堂教学目标，帮助学生建构正确的科学观。但是，科学观察与探究往往不是短时间就能完成的，视频加速了生长进度，模糊了观察的真实性，会误导学生对科学事实探索的认知。因此，较长时间的观察、实验、探究就变得尤为重要，我在微课设计的基础上开发微课程活动。比如，将三年级上册“植物的生长变化”和“动物的生命周期”单元中设计出两个微课程：“凤仙花的种植”和“蚕宝宝的饲养”。之后，确定活动方案与目标，以及每周活动时间，向所教班级招募兴趣小组成员，在学校和家庭创设微课程场地及氛围，每周三下午4：10—5：00为实践活动时间。从上学期的微课程建设以来，十多名学生系统、完整地进行了课程体验，在主题微课程活动评价环节，学生将完整的过程用手抄报、记笔记等多种形式展现出来，这种亲身经历的种植与养殖过程，让学生收获巨大，也让我对开发微课程充满了浓厚的兴趣。
3.注重学习过程评价，引导学生微课制作
在常规课堂教学中，对教学活动过程的评价至关重要，学生也需要对自我进行评价。因此，在常规课堂教学中，我十分注重学习过程的评价，也设计了一些学生微课评价做法，如每个学期每个学生都需要准备一本科学观察记录本，记录课堂科学知识、课外科普阅读信息、生活中的科学现象，以及自己的科学小疑问和大发现，让科学观察记录成为一种学习习惯。教师每两周检查一次科学观察记录本，并进行评语批注，利用课堂教学时间进行总结评价。同时，在每单元一次的科学分享会上，学生可以设计思维导图、单元知识手抄报、主题知识树状图、科学知识汇报、科学大发现等多种形式的学生微课，来分享自己的学习收获。自实行学生微课分享以来，学生的科学观察记录本越来越规范，字迹越来越工整，图文并茂，既有个性也有共性，科学意识与科学态度也明显提高，辨别科学真伪的能力也越来越强，科学探究的习惯在逐渐养成。
4.加强学科教师交流，共建共享微课资源
小学科学知识内容非常丰富，一个人的力量是有限的，在积极进行微课探索的基础上，我也加强与学科教师之间的交流与沟通，在课例研讨及学科组集体备课过程中，将自己的经验与同学科教师共享，共同探索小学科学微课教学的利用。经过一个学年的尝试，我们已经积累部分3—6年级科学微课资源，并创建了共享文档目录，以便于课堂教学的常态使用，并不断完善内容。同时，积极开发新开课的1—2年级科学微课素材，助力于常规课堂教学的组织与实施。
二、微课运用的经验探究
自进行小学科学微课的尝试与开发以来，我的收获是丰富的，不仅提升了自己的專业素养和理论知识，也让课堂组织教学变得有的放矢、融洽和睦，体会到师者传道授业的喜悦，以及学生科学学习习惯的成长，积累了部分微课与微课程开发资源，学生的科学观察记录本、科学大发现、单元手抄报等微课也给了我很大启发。在学期的期末检测中，从实验检测和卷面检测情况来看，科学学习的两极分化现象在逐渐缩短，学生的科学学习习惯的转变是明显的。
微课作为一种信息化辅助教学方式，符合常规课堂教学的生命形态，也是信息化时代的呼唤，既能将长期研究的内容在短时间内展示出来，又能将短时间内发生的现象延长发展进度直观地表达出来。对实验探究活动来说，微课程相较于微课更加符合客观事实、自然规律。
小学科学微课与微课程的开发，还需要更多的科教人积极参与，共建更加具有实效性、针对性的内容，丰富教学的内容与形式，更好地帮助学生建构科学思维与科学意识，提升学生的科学素养。
一、微课在教学中的运用
1.整合科学知识内容，设计主题微课小视频
在小学科学课程教学中，整合单元科学知识内容，设计主题微课，不仅可以丰富课堂教学形式，也可以较系统、完整地展示知识要点和内容。比如在三年级上册“植物的生长变化”和“动物的生命周期”单元中，凤仙花的生长周期和蚕宝宝的生命周期都是需要长期观察、探究的，而设计知识点微课，截取根生长的部分、幼苗生长的片段和茎越长越高的视频，配以文字和声音介绍，能够较好达成课堂教学的目标并突破重难点。
2.拓展微课形式，尝试微课程开发
科学知识内容微课的使用可以丰富课堂教学形式，激发学生的学习兴趣，达成课堂教学目标，帮助学生建构正确的科学观。但是，科学观察与探究往往不是短时间就能完成的，视频加速了生长进度，模糊了观察的真实性，会误导学生对科学事实探索的认知。因此，较长时间的观察、实验、探究就变得尤为重要，我在微课设计的基础上开发微课程活动。比如，将三年级上册“植物的生长变化”和“动物的生命周期”单元中设计出两个微课程：“凤仙花的种植”和“蚕宝宝的饲养”。之后，确定活动方案与目标，以及每周活动时间，向所教班级招募兴趣小组成员，在学校和家庭创设微课程场地及氛围，每周三下午4：10—5：00为实践活动时间。从上学期的微课程建设以来，十多名学生系统、完整地进行了课程体验，在主题微课程活动评价环节，学生将完整的过程用手抄报、记笔记等多种形式展现出来，这种亲身经历的种植与养殖过程，让学生收获巨大，也让我对开发微课程充满了浓厚的兴趣。
3.注重学习过程评价，引导学生微课制作
在常规课堂教学中，对教学活动过程的评价至关重要，学生也需要对自我进行评价。因此，在常规课堂教学中，我十分注重学习过程的评价，也设计了一些学生微课评价做法，如每个学期每个学生都需要准备一本科学观察记录本，记录课堂科学知识、课外科普阅读信息、生活中的科学现象，以及自己的科学小疑问和大发现，让科学观察记录成为一种学习习惯。教师每两周检查一次科学观察记录本，并进行评语批注，利用课堂教学时间进行总结评价。同时，在每单元一次的科学分享会上，学生可以设计思维导图、单元知识手抄报、主题知识树状图、科学知识汇报、科学大发现等多种形式的学生微课，来分享自己的学习收获。自实行学生微课分享以来，学生的科学观察记录本越来越规范，字迹越来越工整，图文并茂，既有个性也有共性，科学意识与科学态度也明显提高，辨别科学真伪的能力也越来越强，科学探究的习惯在逐渐养成。
4.加强学科教师交流，共建共享微课资源
小学科学知识内容非常丰富，一个人的力量是有限的，在积极进行微课探索的基础上，我也加强与学科教师之间的交流与沟通，在课例研讨及学科组集体备课过程中，将自己的经验与同学科教师共享，共同探索小学科学微课教学的利用。经过一个学年的尝试，我们已经积累部分3—6年级科学微课资源，并创建了共享文档目录，以便于课堂教学的常态使用，并不断完善内容。同时，积极开发新开课的1—2年级科学微课素材，助力于常规课堂教学的组织与实施。
二、微课运用的经验探究
自进行小学科学微课的尝试与开发以来，我的收获是丰富的，不仅提升了自己的專业素养和理论知识，也让课堂组织教学变得有的放矢、融洽和睦，体会到师者传道授业的喜悦，以及学生科学学习习惯的成长，积累了部分微课与微课程开发资源，学生的科学观察记录本、科学大发现、单元手抄报等微课也给了我很大启发。在学期的期末检测中，从实验检测和卷面检测情况来看，科学学习的两极分化现象在逐渐缩短，学生的科学学习习惯的转变是明显的。
微课作为一种信息化辅助教学方式，符合常规课堂教学的生命形态，也是信息化时代的呼唤，既能将长期研究的内容在短时间内展示出来，又能将短时间内发生的现象延长发展进度直观地表达出来。对实验探究活动来说，微课程相较于微课更加符合客观事实、自然规律。
小学科学微课与微课程的开发，还需要更多的科教人积极参与，共建更加具有实效性、针对性的内容，丰富教学的内容与形式，更好地帮助学生建构科学思维与科学意识，提升学生的科学素养。