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在“中国制造”崛起之时，学校把“育德”与“育技”有机结合，将中职生核心素养教育融入课堂、融入课程、融入校园文化、融入社会生活，让他们用坚定的信仰、极致的追求，累积生命的厚重，志存高远，技报天下，成长新时代的“大国工匠”。
中职教育着眼于落实立德树人的根本任务，构建中职生“品德优良、人文扎实、技艺精湛、身心健康”的核心素养培育体系。既要有宏观的顶层设计，又要有中观的课程分解，更要落实到微观的教育实践。宁波市职业技术教育中心学校紧紧围绕中职学生发展主题，将核心素养提炼形成校本化的学生“六有”素养，即“手中有艺，腹中有墨，肩上有担，目中有人，心中有爱，脸上有笑”，使学校的育人目标有了具体落脚点，实现“让每一位职教中心学生都成为受社会尊重的人”的办学愿景。
课程重构：对接职场岗位需求，丰富核心素养内涵
职业教育注重培养学生的一技之长，更重视学生的精神成长。
建设以“职业技能养成”为主线的专业课程群，使学生“手中有艺”。学校在企业需求调研基础上，优化人才培养方案，使学校自主建构的专业核心课程和核心实训项目的设置更具科学性。
建设以“文化素养养成”为核心的人文课程群，使学生“胸中有墨”。学校开设木工房、面塑室、烘焙工场等，开发太极拳、书法、国画等选修课程，开设专业情境英语、专业课程中的数学等必修课程，学生必须在校园完成三项修炼：练一手好字，读一批好书，传承一项传统技艺。
建设以“自我管理素养”为核心的生涯规划课程群，使学生“肩上有担”。学校创设宪法讲堂、民法典教程、寻找身边的家风家训等德育活动课程，将膳管会、宿管会、礼仪督查队等校园秩序管理活动交给学生，通过学习实践提升学生的公民意识和担当能力。
建设以“文化礼仪素养”为核心的礼仪课程群，使学生“目中有人”。学校开设职业礼仪课程，开展礼仪操培训，组建礼仪社团等，在系列礼仪学习中，学生学会礼貌为人，文明处事。
建设以“志愿者服务”为核心的社会实践课程群，使学生“心中有爱”。学校将学生常规参加的“消博会”志愿者服务、“甬城卫士”志愿服务等纳入德育活动课程，如轨道班学生将宁波地铁一号线的两个车站定为地铁自管站，学生参与地铁车站的日常管理，将志愿活动做成了品牌。
建设以“身心健康”为核心的阳光体育活动课程群，使学生“脸上有笑”。学校开发项目式体育活动课、俱乐部式体育社团等。依托省一级心理辅导站建设，学校开设“幸福体验心理拓展系列课程”，提升了学生群体心理危机干预能力。
课堂实践：深入整合优势资源，探索多元培育路径
为推进核心素养落地落实，学校一方面完善课程体系，另一方面整合学校、企业、社区三类资源，融合企业、社区、优秀师生共建导师团队，开展卓有成效的课程实践。将校内的教学变为社会、职场的教学，提升了中职学生公民意识、职业意识，为顺利成为职业人、社会人打下坚实基础。
打造“企业岗位”课堂。专业课程群的实践离不开校企共同协作，我们按照现代学徒制“以技能学习为核心，现场学习”要求，着力打造理实一体化课堂，提升学生职业技能素养。
打造“智慧双师共导”课堂。我校是全国职业院校数字校园建设样板校，“智慧教室”指引着教师探索“基于移动终端教与学”新模式，在团队心理辅导课堂、志愿者服务课程指导课堂上，师生可以直接和行业专家、岗位师傅连线，远程实时录播，实现实景学习，接受现场评价。
打造“社区服务”课堂。社区体验性活动，是中职生核心素养活动课程实践的精华所在，和社区协同开发活动资源。开展各类服务乡村和医院、开展敬老服务等服务类活动课程。
打造“劳动体验”课堂。学校建设校内职业劳动技能体验中心，开设劳动体验课堂，开设楸木堂创意木工坊、书画篆刻体验空间，让学生通过传统工艺学习，修匠心、炼匠技，感受劳动与创造的乐趣。在实践课堂里，“工”和“学”之间真正有效结合，最大限度激发学生兴趣，提升中职生核心素养培育的有效性。
质量保障：开发智慧教育平台，开展绿色综合评价
中职学生“绿色综合评价”，是基于大数据数字画像的学生综合测评，它不与学生综合素质奖惩及教师绩效考核挂钩，通过此评价反映学生的核心素养。为真正发挥评价的激励导向功能，学校自主建设了教育大数据平台，开展学生素养绿色综合评价。
建设学校教育大数据平台，实现全数据融合共享。学校大数据建设团队采集智慧教育管理平台数据（校园内数据、企业师傅评价数据等）、基于人脸技术应用的智慧校园卡数据、网络教学与课程管理平台的过程性学习数据、采样视频大数据中心数据等，集成于教育大数据生态平台，建设数据模型，生成学生数字画像，通过平台及时向学生、家长、实习企业及教师推送学生核心素养数据，实现全校资源数据融合共享。
建立学生数字画像，为绿色评价提供数据支撑。学校为2512名学生都建立了数字画像，包括综合画像、心理画像、消费分析、学生预警等项目，可以单独对每个维度的数据进行分析，也可以进行多维度关联挖掘分析，还可以对学生的毕业率和升学率进行预测。
基于大数据数字画像，以学生绿色评价促进学生成长。学校学生绿色评价是运用学生数字画像，精准分析影响学生成长的各种因素，根据学生核心素养培育体系架构。教师基于评价数据开展全面教育服务，使学生评价从“经验主义”走向“数据主义”，从“宏观群体”走向“微观个体”，从“以评价定奖惩”走向“以评价促服务”。
学校重构以数据为基础的核心素养评价体系。期末，每位学生能收到两张成绩单，一张是技能素养成绩单，展示学生的学科综合成绩及Z分分析;一张是学生品质素养成绩单，展示学生的品德素养、人文素养、健康素养。教师开展基于绿色评价的个性化服务。教师通过绿色评价数据指导學生自主选课、通过预警机制促进学生自主改进，根据绿色评估精准选拔竞赛选手、助力贫困生精准资助、精准开展阅读推广等，学生潜能得到充分挖掘。
蔡元培先生曾说：“教育者，养成人格事业也。”在“中国制造”崛起之时，学校把“育德”与“育技”有机结合，将中职生核心素养教育融入课堂、融入课程、融入校园文化、融入社会生活，这些素养也将帮助他们进入社会后，内守责任，化为爱心与健康，外展技艺，彰显文化与礼仪，内外兼修，用坚定的信仰、极致的追求，累积生命的厚重，志存高远，技报天下，成长为新时代的“大国工匠”。
中职教育着眼于落实立德树人的根本任务，构建中职生“品德优良、人文扎实、技艺精湛、身心健康”的核心素养培育体系。既要有宏观的顶层设计，又要有中观的课程分解，更要落实到微观的教育实践。宁波市职业技术教育中心学校紧紧围绕中职学生发展主题，将核心素养提炼形成校本化的学生“六有”素养，即“手中有艺，腹中有墨，肩上有担，目中有人，心中有爱，脸上有笑”，使学校的育人目标有了具体落脚点，实现“让每一位职教中心学生都成为受社会尊重的人”的办学愿景。
课程重构：对接职场岗位需求，丰富核心素养内涵
职业教育注重培养学生的一技之长，更重视学生的精神成长。
建设以“职业技能养成”为主线的专业课程群，使学生“手中有艺”。学校在企业需求调研基础上，优化人才培养方案，使学校自主建构的专业核心课程和核心实训项目的设置更具科学性。
建设以“文化素养养成”为核心的人文课程群，使学生“胸中有墨”。学校开设木工房、面塑室、烘焙工场等，开发太极拳、书法、国画等选修课程，开设专业情境英语、专业课程中的数学等必修课程，学生必须在校园完成三项修炼：练一手好字，读一批好书，传承一项传统技艺。
建设以“自我管理素养”为核心的生涯规划课程群，使学生“肩上有担”。学校创设宪法讲堂、民法典教程、寻找身边的家风家训等德育活动课程，将膳管会、宿管会、礼仪督查队等校园秩序管理活动交给学生，通过学习实践提升学生的公民意识和担当能力。
建设以“文化礼仪素养”为核心的礼仪课程群，使学生“目中有人”。学校开设职业礼仪课程，开展礼仪操培训，组建礼仪社团等，在系列礼仪学习中，学生学会礼貌为人，文明处事。
建设以“志愿者服务”为核心的社会实践课程群，使学生“心中有爱”。学校将学生常规参加的“消博会”志愿者服务、“甬城卫士”志愿服务等纳入德育活动课程，如轨道班学生将宁波地铁一号线的两个车站定为地铁自管站，学生参与地铁车站的日常管理，将志愿活动做成了品牌。
建设以“身心健康”为核心的阳光体育活动课程群，使学生“脸上有笑”。学校开发项目式体育活动课、俱乐部式体育社团等。依托省一级心理辅导站建设，学校开设“幸福体验心理拓展系列课程”，提升了学生群体心理危机干预能力。
课堂实践：深入整合优势资源，探索多元培育路径
为推进核心素养落地落实，学校一方面完善课程体系，另一方面整合学校、企业、社区三类资源，融合企业、社区、优秀师生共建导师团队，开展卓有成效的课程实践。将校内的教学变为社会、职场的教学，提升了中职学生公民意识、职业意识，为顺利成为职业人、社会人打下坚实基础。
打造“企业岗位”课堂。专业课程群的实践离不开校企共同协作，我们按照现代学徒制“以技能学习为核心，现场学习”要求，着力打造理实一体化课堂，提升学生职业技能素养。
打造“智慧双师共导”课堂。我校是全国职业院校数字校园建设样板校，“智慧教室”指引着教师探索“基于移动终端教与学”新模式，在团队心理辅导课堂、志愿者服务课程指导课堂上，师生可以直接和行业专家、岗位师傅连线，远程实时录播，实现实景学习，接受现场评价。
打造“社区服务”课堂。社区体验性活动，是中职生核心素养活动课程实践的精华所在，和社区协同开发活动资源。开展各类服务乡村和医院、开展敬老服务等服务类活动课程。
打造“劳动体验”课堂。学校建设校内职业劳动技能体验中心，开设劳动体验课堂，开设楸木堂创意木工坊、书画篆刻体验空间，让学生通过传统工艺学习，修匠心、炼匠技，感受劳动与创造的乐趣。在实践课堂里，“工”和“学”之间真正有效结合，最大限度激发学生兴趣，提升中职生核心素养培育的有效性。
质量保障：开发智慧教育平台，开展绿色综合评价
中职学生“绿色综合评价”，是基于大数据数字画像的学生综合测评，它不与学生综合素质奖惩及教师绩效考核挂钩，通过此评价反映学生的核心素养。为真正发挥评价的激励导向功能，学校自主建设了教育大数据平台，开展学生素养绿色综合评价。
建设学校教育大数据平台，实现全数据融合共享。学校大数据建设团队采集智慧教育管理平台数据（校园内数据、企业师傅评价数据等）、基于人脸技术应用的智慧校园卡数据、网络教学与课程管理平台的过程性学习数据、采样视频大数据中心数据等，集成于教育大数据生态平台，建设数据模型，生成学生数字画像，通过平台及时向学生、家长、实习企业及教师推送学生核心素养数据，实现全校资源数据融合共享。
建立学生数字画像，为绿色评价提供数据支撑。学校为2512名学生都建立了数字画像，包括综合画像、心理画像、消费分析、学生预警等项目，可以单独对每个维度的数据进行分析，也可以进行多维度关联挖掘分析，还可以对学生的毕业率和升学率进行预测。
基于大数据数字画像，以学生绿色评价促进学生成长。学校学生绿色评价是运用学生数字画像，精准分析影响学生成长的各种因素，根据学生核心素养培育体系架构。教师基于评价数据开展全面教育服务，使学生评价从“经验主义”走向“数据主义”，从“宏观群体”走向“微观个体”，从“以评价定奖惩”走向“以评价促服务”。
学校重构以数据为基础的核心素养评价体系。期末，每位学生能收到两张成绩单，一张是技能素养成绩单，展示学生的学科综合成绩及Z分分析;一张是学生品质素养成绩单，展示学生的品德素养、人文素养、健康素养。教师开展基于绿色评价的个性化服务。教师通过绿色评价数据指导學生自主选课、通过预警机制促进学生自主改进，根据绿色评估精准选拔竞赛选手、助力贫困生精准资助、精准开展阅读推广等，学生潜能得到充分挖掘。
蔡元培先生曾说：“教育者，养成人格事业也。”在“中国制造”崛起之时，学校把“育德”与“育技”有机结合，将中职生核心素养教育融入课堂、融入课程、融入校园文化、融入社会生活，这些素养也将帮助他们进入社会后，内守责任，化为爱心与健康，外展技艺，彰显文化与礼仪，内外兼修，用坚定的信仰、极致的追求，累积生命的厚重，志存高远，技报天下，成长为新时代的“大国工匠”。