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【摘 要】预习是课堂教学前的准备，是课外到课内的桥梁和纽带，是培养学生自学能力及提高课堂教学效率的重要途径。本文从因人而异、因材而异、指导方法、及时评价这四个方面浅谈了小学生英语预习能力的培养。
【关键词】小学英语 预习 方法 习惯 评价
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0007-01
预习，简而言之就是在课堂学习之前独立的学习材料，为课堂学习做准备。“预习”是一种良好的学习习惯，是课堂教学中的重要环节。预习习惯的养成，不仅可以大大提高课堂效率，还能为学生的可持续发展奠定基础。而小学英语是一门比较特殊的学科，由于知识的连续性，交际性和学时的缺少，这就决定了其课堂容量大、密度高的特点。因此，让学生学会预习，作好充分的知识准备对提高课堂教学效率是非常有益的。
审视目前小学英语教学中的预习环节，问题主要表现在：（1）一些教师在布置预习任务时最常用的方法是听录音跟读词句、课文，家长签字，以听读的时间和遍数为预习效果的评价标准，这使得学生的预习学习结果不能与课堂教学的活动目的不能达成辅助效果。（2）部分教师将教学活动的预设作为学生预习的学习任务。这种预习虽然与课堂教学活动有联系，而且促进学生课堂学习的实效，但是完成预习任务主体和主导者都是老师，学生成了被动的接受者。
为更好的达到预习的效果，我们要放弃这些常见的做法，更要摒弃“怀疑型”和“随意型”这两种对英语预习的认识偏差。应以指导学生预习方法和培养预习习惯为主要切人点，循序渐进地培养其预习能力。以下是我平时在教学实践中培养小学生英语预习能力上的一些经验和看法：
一、因人而异，尊重预习的差异性
小学阶段基本上是从三年级开始开设英语课，从我们的英语课标上来看，每个阶段对学生学习达成的目标是完全不一样的，所以我们应根据课程标准，根据不同年段学生的不同智力发展水平，而且还要根据学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式等的差异，制订难易不同的预习目标，让每一个学生都能在各自的“最近发展区”上获得最优发展。
如：PEP7 Unit6 How do you feel？ 单元前的预习，对于暂时落后生的预习作业，就可以是简单的回家听录音，查看单词表了解这些单词的意思；对于中等生，则要求他们回去查看字典，写下每个单词的音标，并试着拼读单词；对于优秀生则可以拓展些课外的作业，如人总有生病的时候，你患过什么病？你知道有哪些疾病？请你把这些疾病的名称写下来，并尽可能地查阅出它们的英文名称，课后和同学们一起交流。
二、因材而异，体现预习的多样性
PEP英语教材内容丰富多样，话题涉及颜色、食物、动物、家庭、自然、爱好等。此外，同一话题，同一单元又有不同的课型，如词汇课（Let’s learn）， 对话课（Let’s talk），读写课（Read and write），语音课（Let’s spell），故事课（Story time）等。因此，这就需要教师开动脑筋，根据具体的教学内容布置多样化的预习作业。
1.归纳式预习
归纳式预习即引导学生对授课内容进行归纳和概括。以PEP5 Unit5 Let’s spell为例，内容为字母组合ay ， ai的发音，以及例词的朗读。那么可预先让学生观察书中所给的单词，听录音，然后归纳这些字母组合的发音规律，再尝试运用这一规律拼读所给的例词。
这样的预习设计可有针对性地引发学生思考教材中的重点和难点，进而培养学生发现问题和解决问题的能力。
2.动手式预习
动手式预习顾名思义就是要求学生动手操作，这在三、四年级使用得较多。动手式预习则根据授课内容让学生通过画一画、写一写、演一演、折一折、剪一剪等动手操作方式初步感知新知。如，PEP1 Unit5 Let’s eat.在教学中我们不会一直用实物，所以课前让学生画一画所学的食物图，学生对这样的绘画是非常感兴趣的。尤其是其中涉及DIY内容的，采取这一预习方法，效果很不错。
3.调查式预习
调查式预习是五、六年级常用的一种预习法。它需要教师帮助学生设计好调查表，明确调查对象和调查内容方能有效开展。如PEP7 Unit5 What does he do？ B.Read and write为了提高学生的寫作水平，教师可以尝试让学生按照调查表要求去调查了解自己父母或亲戚、朋友、邻居等周围人物的职业及其特点，为丰富自己的写作素材收集信息。学生通过调查，了解人物工作的相关信息，为新课时的发挥积累了语言素材，同时也在交际能力方面得到了培养。
三、指导方法，保证预习的实效性
小学生年龄小，在预习上原本就存在一定的困难，而英语又是一门外语学科，这就更增加了预习的难度。因此，教师必须有步骤地对学生进行预习方法的指导，培养学生良好的英语预习习惯。实践表明，预习方法越明确具体、操作性越强，学生预习的效果就越好。
1.细化预习内容，使预习有文可依。预习什么？这是首要问题。布置预习作业最好是能够细化到某一块内容，如今天预习的是let’s learn的内容，及与新词相关的一些课外的词组；明天再是let’s talk的内容等等。
2.明确预习要求，使预习有章可循。怎么预习？预习到什么程度？为学生设计具体的预习目标及提纲，这样学生预习起来才心中有数，目的明确。
3.提供方法，使预习有模可循。
现行的英语教学模式主要有三种课型：词汇课，对话课和阅读课。针对不同的教学内容应该指导学生选用合适的预习方法。
（1）PEP教材中，Let’s learn部分集中出示了本单元的功能词汇，单词的预习是整个英语课堂教学体系的基础，因此必须为学生养成“听-读-写”的习惯，让学生在听读的过程中体味读音与单词的书写存在什么内在联系（即语音识记），由此预习词汇的拼写。
（2）Let’s talk部分是单元功能句型模块，三、四年级为图文配，五、六年级则以对话为主，辅助些替换图片，而这些图片内容与词汇有着密切的联系。引导学生发挥旧知、挖掘新知，找到或写出图片表示的单词或短语。这一部分的预习为学生开展合作对话及交际展示提供了知识储备。
（3）Read and write部分则可以理解为课文模块的学习，它的听读不能停留在能顺着课文读下来，仅仅把“听”作为“会读”的手段，而是要由“听”发展到“会说”，在“听”中明确课文的章法结构，理清文章文理脉络。如结合六年级学生的学情，通常是教师要备好预习环节的课，以“W”形式的特殊疑问句为基础，就整篇课文的脉络提出具有教学针对性、语言理解性的问题提纲。
四.及时评价，保护学生的积极性
叶圣陶曾经说过：“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。”由此可见，及时合理地对学生的预习情况进行评价，对激发和保护学生的预习热情起着重要的作用。在对学生预习作业的评价策略上，教师可根据班级学生实际情况予以选择性地使用，如：家长评，老师评，组长评，同桌互评等。
常言道：“播种一种行为，就会收获一种习惯；播种一种习惯，就会收获一种性格。”让我们每个英语教师持之以恒把这些良好的预习方法落实下来，让它们真正内化为学生自身的一种学习习惯，为学生英语的终身学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]教育部师范教育司.小学英语教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2001.
[2]逯秀华.学生预习能力培养初探[J].英语教师，2008，（2）：63.
【关键词】小学英语 预习 方法 习惯 评价
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0007-01
预习，简而言之就是在课堂学习之前独立的学习材料，为课堂学习做准备。“预习”是一种良好的学习习惯，是课堂教学中的重要环节。预习习惯的养成，不仅可以大大提高课堂效率，还能为学生的可持续发展奠定基础。而小学英语是一门比较特殊的学科，由于知识的连续性，交际性和学时的缺少，这就决定了其课堂容量大、密度高的特点。因此，让学生学会预习，作好充分的知识准备对提高课堂教学效率是非常有益的。
审视目前小学英语教学中的预习环节，问题主要表现在：（1）一些教师在布置预习任务时最常用的方法是听录音跟读词句、课文，家长签字，以听读的时间和遍数为预习效果的评价标准，这使得学生的预习学习结果不能与课堂教学的活动目的不能达成辅助效果。（2）部分教师将教学活动的预设作为学生预习的学习任务。这种预习虽然与课堂教学活动有联系，而且促进学生课堂学习的实效，但是完成预习任务主体和主导者都是老师，学生成了被动的接受者。
为更好的达到预习的效果，我们要放弃这些常见的做法，更要摒弃“怀疑型”和“随意型”这两种对英语预习的认识偏差。应以指导学生预习方法和培养预习习惯为主要切人点，循序渐进地培养其预习能力。以下是我平时在教学实践中培养小学生英语预习能力上的一些经验和看法：
一、因人而异，尊重预习的差异性
小学阶段基本上是从三年级开始开设英语课，从我们的英语课标上来看，每个阶段对学生学习达成的目标是完全不一样的，所以我们应根据课程标准，根据不同年段学生的不同智力发展水平，而且还要根据学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式等的差异，制订难易不同的预习目标，让每一个学生都能在各自的“最近发展区”上获得最优发展。
如：PEP7 Unit6 How do you feel？ 单元前的预习，对于暂时落后生的预习作业，就可以是简单的回家听录音，查看单词表了解这些单词的意思；对于中等生，则要求他们回去查看字典，写下每个单词的音标，并试着拼读单词；对于优秀生则可以拓展些课外的作业，如人总有生病的时候，你患过什么病？你知道有哪些疾病？请你把这些疾病的名称写下来，并尽可能地查阅出它们的英文名称，课后和同学们一起交流。
二、因材而异，体现预习的多样性
PEP英语教材内容丰富多样，话题涉及颜色、食物、动物、家庭、自然、爱好等。此外，同一话题，同一单元又有不同的课型，如词汇课（Let’s learn）， 对话课（Let’s talk），读写课（Read and write），语音课（Let’s spell），故事课（Story time）等。因此，这就需要教师开动脑筋，根据具体的教学内容布置多样化的预习作业。
1.归纳式预习
归纳式预习即引导学生对授课内容进行归纳和概括。以PEP5 Unit5 Let’s spell为例，内容为字母组合ay ， ai的发音，以及例词的朗读。那么可预先让学生观察书中所给的单词，听录音，然后归纳这些字母组合的发音规律，再尝试运用这一规律拼读所给的例词。
这样的预习设计可有针对性地引发学生思考教材中的重点和难点，进而培养学生发现问题和解决问题的能力。
2.动手式预习
动手式预习顾名思义就是要求学生动手操作，这在三、四年级使用得较多。动手式预习则根据授课内容让学生通过画一画、写一写、演一演、折一折、剪一剪等动手操作方式初步感知新知。如，PEP1 Unit5 Let’s eat.在教学中我们不会一直用实物，所以课前让学生画一画所学的食物图，学生对这样的绘画是非常感兴趣的。尤其是其中涉及DIY内容的，采取这一预习方法，效果很不错。
3.调查式预习
调查式预习是五、六年级常用的一种预习法。它需要教师帮助学生设计好调查表，明确调查对象和调查内容方能有效开展。如PEP7 Unit5 What does he do？ B.Read and write为了提高学生的寫作水平，教师可以尝试让学生按照调查表要求去调查了解自己父母或亲戚、朋友、邻居等周围人物的职业及其特点，为丰富自己的写作素材收集信息。学生通过调查，了解人物工作的相关信息，为新课时的发挥积累了语言素材，同时也在交际能力方面得到了培养。
三、指导方法，保证预习的实效性
小学生年龄小，在预习上原本就存在一定的困难，而英语又是一门外语学科，这就更增加了预习的难度。因此，教师必须有步骤地对学生进行预习方法的指导，培养学生良好的英语预习习惯。实践表明，预习方法越明确具体、操作性越强，学生预习的效果就越好。
1.细化预习内容，使预习有文可依。预习什么？这是首要问题。布置预习作业最好是能够细化到某一块内容，如今天预习的是let’s learn的内容，及与新词相关的一些课外的词组；明天再是let’s talk的内容等等。
2.明确预习要求，使预习有章可循。怎么预习？预习到什么程度？为学生设计具体的预习目标及提纲，这样学生预习起来才心中有数，目的明确。
3.提供方法，使预习有模可循。
现行的英语教学模式主要有三种课型：词汇课，对话课和阅读课。针对不同的教学内容应该指导学生选用合适的预习方法。
（1）PEP教材中，Let’s learn部分集中出示了本单元的功能词汇，单词的预习是整个英语课堂教学体系的基础，因此必须为学生养成“听-读-写”的习惯，让学生在听读的过程中体味读音与单词的书写存在什么内在联系（即语音识记），由此预习词汇的拼写。
（2）Let’s talk部分是单元功能句型模块，三、四年级为图文配，五、六年级则以对话为主，辅助些替换图片，而这些图片内容与词汇有着密切的联系。引导学生发挥旧知、挖掘新知，找到或写出图片表示的单词或短语。这一部分的预习为学生开展合作对话及交际展示提供了知识储备。
（3）Read and write部分则可以理解为课文模块的学习，它的听读不能停留在能顺着课文读下来，仅仅把“听”作为“会读”的手段，而是要由“听”发展到“会说”，在“听”中明确课文的章法结构，理清文章文理脉络。如结合六年级学生的学情，通常是教师要备好预习环节的课，以“W”形式的特殊疑问句为基础，就整篇课文的脉络提出具有教学针对性、语言理解性的问题提纲。
四.及时评价，保护学生的积极性
叶圣陶曾经说过：“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。”由此可见，及时合理地对学生的预习情况进行评价，对激发和保护学生的预习热情起着重要的作用。在对学生预习作业的评价策略上，教师可根据班级学生实际情况予以选择性地使用，如：家长评，老师评，组长评，同桌互评等。
常言道：“播种一种行为，就会收获一种习惯；播种一种习惯，就会收获一种性格。”让我们每个英语教师持之以恒把这些良好的预习方法落实下来，让它们真正内化为学生自身的一种学习习惯，为学生英语的终身学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]教育部师范教育司.小学英语教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2001.
[2]逯秀华.学生预习能力培养初探[J].英语教师，2008，（2）：63.