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摘 要： 本文作者从大学物理课程在高等农林院校各专业的作用出发，分析了目前大学物理教学的现状；为了进一步提高大学物理教学的教学质量，提出了进行高等农林院校大学物理教学改革的几点思考。
关键词： 高等农林院校 大学物理 教学改革
大学物理是研究物质的基本结构、相互作用和最基本最普遍的运动形式及其相互转化规律的学科。物理学的研究对象是非常广泛的，它的基本理论渗透到自然科学的很多领域，应用于生产技术的各个部门，它是自然科学和工程技术的基础。它包含经典物理、近代物理和物理学在科学技术方面的应用等基本内容，这些内容都是各专业进一步学习的基础和今后从事各种工作所需要的必备知识。因此，它是各个专业学生必修的一门重要基础课。
在农林类各专业开设大学物理课，一方面在于为学生较系统地打好必要的物理基础，另一方面在于使学生学会初步的科学的思维方法和研究问题的方法。这对学生开阔思路、激发探索和创新精神、增强适应能力、提高素质都将起到非常重要的作用。同时，也将对学生今后在工作中进一步学习新的知识、新的理论、新的技术等产生深远的影响。学生通过对大学物理课程的学习，能够树立正确的学习态度，掌握科学的学习方法，培养自己的自学能力，从而尽快适应大学阶段的学习规律。大学物理课程本身蕴含着唯物辩证法，这对培养学生的辩证唯物主义世界观方面也有着重要的作用。通过大学物理的学习，学生对该课程的基本概念、基本理论和基本方法都能够有全面系统的认识和正确的理解。在讲授大学物理课程时，教师不但要注重物理知识的传授，而且要注意对学生能力的培养，为学生今后的学习打下牢固扎实的基础。
物理学是建立在实验基础上的，所以大学物理包括理论和实验两部分，学生通过大学物理实验，能增强动手能
力、分析问题解决问题的能力，同时能培养起严谨的科学态度，对其今后学习工作有不可估量的作用。
一、现状分析
高等农林院校的学生是一些非物理专业的农、林、工科学生，他们自认为大学物理课程对他们来说，无论是对眼前的学习，还是对将来的工作都是没有什么用处的。这使我们的教学陷入了一种被动的状态。要改变这种局面，我认为首先要从提高学生的学习积极性入手，结合现有大学物理课程的课程建设和教学研究，进一步探索大学物理教学改革的方法，以提高教学质量。
目前，课堂教学基本上是满堂灌，师生交流少，少数学生因前期知识学习欠佳，越压越多，从而影响了后期的学习。之所以造成这个结果，我认为一方面是课程安排的原因，另一方面是教师的教学方法的问题。提倡压缩课时，所有的学生一样对待，我认为这种方式不一定适合高等农林院校某些专业。原因是高等农林院校的学生生源不如教育部直属院校，基础相对比较薄弱。这就造成了他们对大学物理课学习的恐惧。教师在教学过程中要注意到这一点，经常利用课后时间与学生交谈、答疑，增进师生之间的感情，增进他们学习的信心，使他们因此而乐于学习大学物理。另外，我认为根据各非物理专业的不同特点，大学物理课程的设置重点应有所不同。例如，电子信息专业的学生，在大学物理课程当中，电磁学的知识面应该广一些、难度应该深一些；机械工程专业的学生，在大学物理课程当中，力学知识应该多一些，等等。这样有的放矢地教学，对于学生将来的某些专业课程的学习是非常有好处的。
二、教学改革的几点思考
1.教师的“教”的改革。
第一，利用直观教学、形象化教学，发挥形象思维的艺术感染作用，激发学生的好奇心、探索事物的求知欲和浓厚的学习兴趣。第二，创设问题情境，激发学习兴趣。第三，在运用知识和联系实际中，促进学习兴趣。第四，通过课外活动和课外阅读，激发学生求知欲和学习兴趣。第五，创造一个生机勃勃、积极向上的学习环境，激励学生不断追求新知。第六，提高教师专业理论素质和业务工作能力，使教师的教学理论和专业知识及时跟上社会的发展、适应时代的要求。第七，教学与科研相结合，既要热爱教学、精心教学、创新教学，又要不断更新知识、提高水平。知识和水平不是靠看书或学习就能看得出来或学得出来的，还要靠自己的实践。这就要求教师要参与到各种科研活动当中去，成为学生的学术导师。
2.学生的“学”的改革。
学生应该具有对学习本身意义的认识，它是最持久的学习动力源。当然，对低龄的学生来说，达到一定的认识水准有些困难。最初可能是诱导，告诉他们学习可以带来快乐；之后就是教导，告诉他们可以帮助成才；最后他们将在自身的动力作用下自觉地学习，在认识的基础上产生兴趣，在兴趣的驱使下努力进取，积极探索。在学习过程中体验到的愉悦的快感，在获得学习成果后的兴奋和满足，以及班级、学校、家庭和社会对学生学习成果的肯定与赞赏都将是学生学习动机产成的重要因素。这一切的前提条件我想应该是学生的基本素质，心理、智力等基本的素质条件。没有一定的智力水平，很难对较抽象的问题有认识，也不能生成在理解基础之上的对工作过程的体验；没有好的心理素质，就很难保证智力水平的正常发挥。
3.根据物理课的特点，以及学生的特点因材施教。
与学习任何课程一样，学习大学物理也要牢牢抓住课前预习、课堂听讲、做好笔记、课后复习（包括完成作业）和考前复习这几个主要环节。课前预习就是粗略浏览将要学习的内容，目的在于明确课堂上必须重点解决的问题；课堂听讲就是要学习教师引出物理概念的目的、建立物理模型的思路、描述物理现象的方式、演绎物理原理的程序、解释物理定律（定理）的思想、分析物理问题的过程、解决物理问题的方法。在课堂上最重要的是学习物理思想和物理方法，同时以提纲的形式记录下教师授课的全过程，重点记录课本上没有的内容和自己觉得重要的东西，以备查阅。课后复习（包括完成作业）就是所谓的“把书读厚”，既要全面回顾课堂听讲的过程和所学内容，又要凭借记忆和查阅课本，把提纲式课堂笔记补充为详细笔记，并写下自己的思考体会，还要理清知识重点、难点，以及解决某类物理问题的步骤和技巧，更要在完成作业的过程中巩固所学知识、解决发现存在的问题。课后复习的时间一般是课堂学习时间的二到三倍。考前复习就是所谓的“把书再读薄”，此时的重点不在于记忆概念、定律和结论，而在于理清课程体系和知识框架、独特的研究方法和思想模式、常见问题的处理流程和技巧、常用的数学知识，当然还要查漏补缺。
4.发挥思想工作的重要性。
目前高校普遍存在着一种现象——学生的学习动力不足。这是因为学生对前途的迷茫，以及对现状不知所措。对于大多数学生来说，毕业就业形势情况和考研各方面的信息是不易获得的信息。在授课过程中我偶尔插入了这方面的内容，发现反映很好。于是借此机会，我告诉他们将来社会需要的是高素质的复合型人才，既具有扎实的专业基础知识，又具有实用的应用技术能力的人才，并建议他们利用假期时间走出校门进行社会实践。对于就业信息的采集与社会实践的实施，我认为最好由学校组织这项活动，以保证信息的全面准确。这些信息最好在新生入学时就传递给他们，使他们从低年级就有紧迫感，从而能积极主动地完成学业。社会实践由学校组织，目的性、安全性会大大增加。毕业时我们的学生在经验方面会比其他院校的学生更有优势。通过细小的事、身边的人的真实事迹，学生能够确实感到学习大学物理课程的重要性，大大地增强了学生学习大学物理课程的动力。
三、结语
为了进一步改进大学物理教学的方法，以提高教学质量，我提出的几点思考，概括为：（1）教师的“教”的改革；（2）学生的“学”的改革；（3）根据物理课的特点，以及学生的特点因材施教；（4）发挥思想工作的重要性。
参考文献：
［1］刘建斌，曹帅.如何提高高等农林院校学生学习大学物理的积极性［J］.考试周刊，2008.15：168转134.
［2］韩立新.改进物理课堂教学全面实施素质教育［J］.青岛大学学报，2000，13（3）：167-169.
本文获得华南农业大学理学院教改基金资助。
关键词： 高等农林院校 大学物理 教学改革
大学物理是研究物质的基本结构、相互作用和最基本最普遍的运动形式及其相互转化规律的学科。物理学的研究对象是非常广泛的，它的基本理论渗透到自然科学的很多领域，应用于生产技术的各个部门，它是自然科学和工程技术的基础。它包含经典物理、近代物理和物理学在科学技术方面的应用等基本内容，这些内容都是各专业进一步学习的基础和今后从事各种工作所需要的必备知识。因此，它是各个专业学生必修的一门重要基础课。
在农林类各专业开设大学物理课，一方面在于为学生较系统地打好必要的物理基础，另一方面在于使学生学会初步的科学的思维方法和研究问题的方法。这对学生开阔思路、激发探索和创新精神、增强适应能力、提高素质都将起到非常重要的作用。同时，也将对学生今后在工作中进一步学习新的知识、新的理论、新的技术等产生深远的影响。学生通过对大学物理课程的学习，能够树立正确的学习态度，掌握科学的学习方法，培养自己的自学能力，从而尽快适应大学阶段的学习规律。大学物理课程本身蕴含着唯物辩证法，这对培养学生的辩证唯物主义世界观方面也有着重要的作用。通过大学物理的学习，学生对该课程的基本概念、基本理论和基本方法都能够有全面系统的认识和正确的理解。在讲授大学物理课程时，教师不但要注重物理知识的传授，而且要注意对学生能力的培养，为学生今后的学习打下牢固扎实的基础。
物理学是建立在实验基础上的，所以大学物理包括理论和实验两部分，学生通过大学物理实验，能增强动手能
力、分析问题解决问题的能力，同时能培养起严谨的科学态度，对其今后学习工作有不可估量的作用。
一、现状分析
高等农林院校的学生是一些非物理专业的农、林、工科学生，他们自认为大学物理课程对他们来说，无论是对眼前的学习，还是对将来的工作都是没有什么用处的。这使我们的教学陷入了一种被动的状态。要改变这种局面，我认为首先要从提高学生的学习积极性入手，结合现有大学物理课程的课程建设和教学研究，进一步探索大学物理教学改革的方法，以提高教学质量。
目前，课堂教学基本上是满堂灌，师生交流少，少数学生因前期知识学习欠佳，越压越多，从而影响了后期的学习。之所以造成这个结果，我认为一方面是课程安排的原因，另一方面是教师的教学方法的问题。提倡压缩课时，所有的学生一样对待，我认为这种方式不一定适合高等农林院校某些专业。原因是高等农林院校的学生生源不如教育部直属院校，基础相对比较薄弱。这就造成了他们对大学物理课学习的恐惧。教师在教学过程中要注意到这一点，经常利用课后时间与学生交谈、答疑，增进师生之间的感情，增进他们学习的信心，使他们因此而乐于学习大学物理。另外，我认为根据各非物理专业的不同特点，大学物理课程的设置重点应有所不同。例如，电子信息专业的学生，在大学物理课程当中，电磁学的知识面应该广一些、难度应该深一些；机械工程专业的学生，在大学物理课程当中，力学知识应该多一些，等等。这样有的放矢地教学，对于学生将来的某些专业课程的学习是非常有好处的。
二、教学改革的几点思考
1.教师的“教”的改革。
第一，利用直观教学、形象化教学，发挥形象思维的艺术感染作用，激发学生的好奇心、探索事物的求知欲和浓厚的学习兴趣。第二，创设问题情境，激发学习兴趣。第三，在运用知识和联系实际中，促进学习兴趣。第四，通过课外活动和课外阅读，激发学生求知欲和学习兴趣。第五，创造一个生机勃勃、积极向上的学习环境，激励学生不断追求新知。第六，提高教师专业理论素质和业务工作能力，使教师的教学理论和专业知识及时跟上社会的发展、适应时代的要求。第七，教学与科研相结合，既要热爱教学、精心教学、创新教学，又要不断更新知识、提高水平。知识和水平不是靠看书或学习就能看得出来或学得出来的，还要靠自己的实践。这就要求教师要参与到各种科研活动当中去，成为学生的学术导师。
2.学生的“学”的改革。
学生应该具有对学习本身意义的认识，它是最持久的学习动力源。当然，对低龄的学生来说，达到一定的认识水准有些困难。最初可能是诱导，告诉他们学习可以带来快乐；之后就是教导，告诉他们可以帮助成才；最后他们将在自身的动力作用下自觉地学习，在认识的基础上产生兴趣，在兴趣的驱使下努力进取，积极探索。在学习过程中体验到的愉悦的快感，在获得学习成果后的兴奋和满足，以及班级、学校、家庭和社会对学生学习成果的肯定与赞赏都将是学生学习动机产成的重要因素。这一切的前提条件我想应该是学生的基本素质，心理、智力等基本的素质条件。没有一定的智力水平，很难对较抽象的问题有认识，也不能生成在理解基础之上的对工作过程的体验；没有好的心理素质，就很难保证智力水平的正常发挥。
3.根据物理课的特点，以及学生的特点因材施教。
与学习任何课程一样，学习大学物理也要牢牢抓住课前预习、课堂听讲、做好笔记、课后复习（包括完成作业）和考前复习这几个主要环节。课前预习就是粗略浏览将要学习的内容，目的在于明确课堂上必须重点解决的问题；课堂听讲就是要学习教师引出物理概念的目的、建立物理模型的思路、描述物理现象的方式、演绎物理原理的程序、解释物理定律（定理）的思想、分析物理问题的过程、解决物理问题的方法。在课堂上最重要的是学习物理思想和物理方法，同时以提纲的形式记录下教师授课的全过程，重点记录课本上没有的内容和自己觉得重要的东西，以备查阅。课后复习（包括完成作业）就是所谓的“把书读厚”，既要全面回顾课堂听讲的过程和所学内容，又要凭借记忆和查阅课本，把提纲式课堂笔记补充为详细笔记，并写下自己的思考体会，还要理清知识重点、难点，以及解决某类物理问题的步骤和技巧，更要在完成作业的过程中巩固所学知识、解决发现存在的问题。课后复习的时间一般是课堂学习时间的二到三倍。考前复习就是所谓的“把书再读薄”，此时的重点不在于记忆概念、定律和结论，而在于理清课程体系和知识框架、独特的研究方法和思想模式、常见问题的处理流程和技巧、常用的数学知识，当然还要查漏补缺。
4.发挥思想工作的重要性。
目前高校普遍存在着一种现象——学生的学习动力不足。这是因为学生对前途的迷茫，以及对现状不知所措。对于大多数学生来说，毕业就业形势情况和考研各方面的信息是不易获得的信息。在授课过程中我偶尔插入了这方面的内容，发现反映很好。于是借此机会，我告诉他们将来社会需要的是高素质的复合型人才，既具有扎实的专业基础知识，又具有实用的应用技术能力的人才，并建议他们利用假期时间走出校门进行社会实践。对于就业信息的采集与社会实践的实施，我认为最好由学校组织这项活动，以保证信息的全面准确。这些信息最好在新生入学时就传递给他们，使他们从低年级就有紧迫感，从而能积极主动地完成学业。社会实践由学校组织，目的性、安全性会大大增加。毕业时我们的学生在经验方面会比其他院校的学生更有优势。通过细小的事、身边的人的真实事迹，学生能够确实感到学习大学物理课程的重要性，大大地增强了学生学习大学物理课程的动力。
三、结语
为了进一步改进大学物理教学的方法，以提高教学质量，我提出的几点思考，概括为：（1）教师的“教”的改革；（2）学生的“学”的改革；（3）根据物理课的特点，以及学生的特点因材施教；（4）发挥思想工作的重要性。
参考文献：
［1］刘建斌，曹帅.如何提高高等农林院校学生学习大学物理的积极性［J］.考试周刊，2008.15：168转134.
［2］韩立新.改进物理课堂教学全面实施素质教育［J］.青岛大学学报，2000，13（3）：167-169.
本文获得华南农业大学理学院教改基金资助。