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[摘 要]本文就中等职业学校计算机课堂教学改革阐述了自己的一些观点和体会：教师在计算机课堂上使用案例教学；作业重视上机设计作业；考核采用综合能力考核方式。这样可以极大地提高学生对计算机应用软件的实际运用能力。
[关键词]职业教育 教学改革 案例教学 应用能力
职业教育最大的特点是突出职业性和技术性，使学生能够熟练掌握生产基础知识和基本技能，并能解决工作中的实际问题，把所学的知识尽快转化为生产力。因此，职业学校对学生的教育要着重于培养实际运用能力。
中等职业学校计算机应用专业所开设的课程大都属于实践性很强的操作性课程。而我们传统的教学过程中存在一些与实际脱节的情况，因此为适应教学改革的需要，作为计算机教师，进行课堂教学改革势在必行，下面就来谈谈我在这方面的体会。
一、采用案例教学，提高学生能力
案例教学是通过学习一个个包含许多知识点的实际个案，引发学生思考，诱发学生的创造潜能。每学习一个案例，学生就掌握了一个知识模块。采用案例教学，能使学生更容易掌握教学内容，提高学生的主动参与意识，提高学生发现问题、解决问题和综合应用的能力，有利于培养学生的创新意识。
对于计算机应用软件的教学，采用案例教学是一个卓有成效的方法。它的精髓不在于让学生强记操作内容和具体步骤，而是通过一个实际例子的学习，迫使他们开动脑筋，努力思考，从而既掌握了操作知识点又提高了解决实际问题的能力。
在计算机应用软件的教学中使用案例教学，应注意以下几点：
1.案例的选择要有阶段性
案例要能够很好地体现授课内容，在不同的教学阶段，对案例的要求不同。在教学单元开始的时候，宜选用操作简单、结构明了的案例，只要能够把该课需掌握的知识点内容涵盖就已经足够，目的在于让学生能尽快掌握知识点的操作。在每个单元的后期，则需设计一些知识点能覆盖整个单元和前面几个单元，并且需要学生认真思考后才能完成的典型案例，目的在于让学生巩固学过的知识，并能解决一定的实际问题。在课程快结束的时候，那就要设计一些综合性较强，有一定难度和深度的案例，让学生在吃透教材的基础上完成，培养学生熟练运用所学知识来解决问题。
例如：WORD课程，教学前期可设计一些开会通知、请假条、公告之类的文档格式化案例，包含字符格式化、段落格式化、特殊格式化的操作知识点，让学生完成以后，可以掌握文档格式化的基本操作。教学中期则可提供一些TXT文本，一些包含表格内容的文字，让学生能够在教师的指导下设计出整个表格，把TXT文本的内容格式化好，并与表格放在一张纸上，设计好版面，然后打印出来。学期末则要设计小报，通过这一案例的处理，能熟练掌握整本书的操作知识，并有一定的版面设计能力。
2.案例的选择要贴近学生的学习、生活
案例的选择既要有针对性、适合教学内容的需要，又要考虑到学生的年龄特点和学生的学习、生活环境。只有与学生相关的东西，学生才能更好地理解，才能把学生吸引过来。比如EXCEL教学中，就要选用一些如学生成绩统计，学生基本情况调查之类的案例。VB课程，则可考虑设计小型运算器，图片编辑器，小型记事本之类的案例。
3.案例的使用要让学生有发挥的余地
案例教学不是要教师把整个案例从头讲到尾，而是特别要发挥教学中教师为主导，学生为主体的作用，特别是典型案例和综合案例，教师只需提供相应的素材、案例完成的形式和要求，就可以让学生充分发挥自己的想象力和创造力， 开动脑筋，努力完成。同学们对这种教学方式非常感兴趣，所以他们学习十分主动、积极，有问题都会互相讨论，或查书或问老师。在自学、讨论的活跃氛围中，学生的思维始终处于一种主动的、活跃的能动状态，从而对自己的能力、潜质有了信心和肯定。他们不但很快掌握了软件中的知识点和操作方法，而且还能根据自己作品的需要，提出课本上没有讲过，但自己希望实现的功能。这样做出来的作品内容丰富，形式多样，没有雷同，而且学生的独立学习能力和创造性思维能力也得到发展。
4.案例的使用要多体现其它应用软件的应用
学习是一个循序渐进的过程，特别是计算机应用软件的教学学习，很容易遗忘。只有经过反反复复的使用，才能加深对软件功能的认识，操作起来才能更熟练。因些，任课老师就应该在课堂教学中多与别的应用软件相比较，在案例教学中多使用别的软件，让学生把知识加以巩固和渗透，而不能一种应用软件一杆到底。例如：Flash课程，就要提高学生使用Photoshop处理素材的能力；Dreaware课程，就要提高用Flash制作动画和用Photoshop处理图片素材的能力。还可以让学生分别用Flash和 Photoshop画悉尼奥运会会徵，让学生感受用矢量图软件和位图软件作图的不同。当然，这种教学方式对任课教师提出了更高的要求，教师不能只对本课程熟悉，而对相关的一些课程也要有相当的认识。
二、加强上机作业，开发学生潜能
计算机应用专业的作业可分为上机作业和书面作业，上机作业根据内容的不同可分为普通操作练习和设计作业。
用作操作练习的题目有具体要求，有标准答案，教师可以按百分制给分。学生能按照题目的具体要求一步步完成。如Excel函数的使用操作练习，Flash中逐帧动画的练习等等，目的在于巩固所学的操作知识点，提高学生对软件的熟练使用能力。
设计作业是学生对知识的灵活运用过程，建立在对应用软件熟练掌握的基础上。每个设计作业都有一定的实际意义，学生通过做设计作业，可以很快提高应用软件的使用水平。如Photoshop课程中，可提供一些图片素材，让学生设计一些校运会宣传画，文艺晚会宣传画，贺年卡之类的作业，让学生在掌握好图层、路径、色彩修饰、文字效果等知识的基础上有一定的图形图像设计能力，有自己的设计思路，能设计出较好的作品。设计作业没有统一的答案，只有完成效果的好与不好。只要学生设计出的作品能贴近实际，就值得鼓励和肯定。设计作业成绩的评定可以采用学生集体卷阅的形式来进行。如在课堂上把学生的作品在投影上展示出来，让同学们根据作品完成的质量打优、良、中、差等级分，然后按一定的比例记为期末成绩的一部分。这样一来，既可以让作者在展示中增强信心，又能使其他同学从中学到东西。
书面作业是加深对知识的理解和巩固的过程，书面作业要多布置一些需要记忆、理解和思考的东西，如概念的理解、程序的流程图、设计作业的思考过程等，而不能为了增加作业的次数让学生抄写操作步骤。
三、改革考核方式，重视学习过程
课程考核是检验教学质量和教学效果的主要手段。考核方法设置得是否合理，将直接影响成绩的合理性和客观性。我们培养的学生是直接到到社会上去工作，要使他们能适应将来工作的需要，考评学生成绩时就应带着工作实际问题来进行，以培养和提高他们的实际运用能力，思维能力和创新能力。
计算机应用课程的考核分成两部分：一是对基础知识和基本技能的考核，主要考查学生对课程内容的掌握情况；二是综合能力的考核，主要考查学生对知识的灵活运用能力。基本技能的考核可以通过上机操作考试的形式进行，这类考试的试题都是一些包含各单元知识点的操作题。计算机应用软件的考试目的不是为了难倒学生，而是要让学生熟练操作，因此，可以公开试题库，让学生多练，练熟，然后让考生随机抽题考试。也可以鼓励学生参加全国计算机信息高新技术考试，以获取多个模块的资格证书，并以此评定学生的成绩。
综合能力的考核贯穿在整个教学过程中，主要评价学生在整个学习过程中的每一次设计作业，培养学生的自主学习能力和创造能力。
几年来的教学实践探索证明，通过计算机课堂上的教学改革，促使了教师教育观点的转变，确立了以学生为中心，以学生主体实践为主，以培养学生创新素质和健全人格、特别是创新精神和创新能力为基本价值取向的教育思想；学生的整体素质得到有效提高；教育教学的质量得到稳步提升。
[关键词]职业教育 教学改革 案例教学 应用能力
职业教育最大的特点是突出职业性和技术性，使学生能够熟练掌握生产基础知识和基本技能，并能解决工作中的实际问题，把所学的知识尽快转化为生产力。因此，职业学校对学生的教育要着重于培养实际运用能力。
中等职业学校计算机应用专业所开设的课程大都属于实践性很强的操作性课程。而我们传统的教学过程中存在一些与实际脱节的情况，因此为适应教学改革的需要，作为计算机教师，进行课堂教学改革势在必行，下面就来谈谈我在这方面的体会。
一、采用案例教学，提高学生能力
案例教学是通过学习一个个包含许多知识点的实际个案，引发学生思考，诱发学生的创造潜能。每学习一个案例，学生就掌握了一个知识模块。采用案例教学，能使学生更容易掌握教学内容，提高学生的主动参与意识，提高学生发现问题、解决问题和综合应用的能力，有利于培养学生的创新意识。
对于计算机应用软件的教学，采用案例教学是一个卓有成效的方法。它的精髓不在于让学生强记操作内容和具体步骤，而是通过一个实际例子的学习，迫使他们开动脑筋，努力思考，从而既掌握了操作知识点又提高了解决实际问题的能力。
在计算机应用软件的教学中使用案例教学，应注意以下几点：
1.案例的选择要有阶段性
案例要能够很好地体现授课内容，在不同的教学阶段，对案例的要求不同。在教学单元开始的时候，宜选用操作简单、结构明了的案例，只要能够把该课需掌握的知识点内容涵盖就已经足够，目的在于让学生能尽快掌握知识点的操作。在每个单元的后期，则需设计一些知识点能覆盖整个单元和前面几个单元，并且需要学生认真思考后才能完成的典型案例，目的在于让学生巩固学过的知识，并能解决一定的实际问题。在课程快结束的时候，那就要设计一些综合性较强，有一定难度和深度的案例，让学生在吃透教材的基础上完成，培养学生熟练运用所学知识来解决问题。
例如：WORD课程，教学前期可设计一些开会通知、请假条、公告之类的文档格式化案例，包含字符格式化、段落格式化、特殊格式化的操作知识点，让学生完成以后，可以掌握文档格式化的基本操作。教学中期则可提供一些TXT文本，一些包含表格内容的文字，让学生能够在教师的指导下设计出整个表格，把TXT文本的内容格式化好，并与表格放在一张纸上，设计好版面，然后打印出来。学期末则要设计小报，通过这一案例的处理，能熟练掌握整本书的操作知识，并有一定的版面设计能力。
2.案例的选择要贴近学生的学习、生活
案例的选择既要有针对性、适合教学内容的需要，又要考虑到学生的年龄特点和学生的学习、生活环境。只有与学生相关的东西，学生才能更好地理解，才能把学生吸引过来。比如EXCEL教学中，就要选用一些如学生成绩统计，学生基本情况调查之类的案例。VB课程，则可考虑设计小型运算器，图片编辑器，小型记事本之类的案例。
3.案例的使用要让学生有发挥的余地
案例教学不是要教师把整个案例从头讲到尾，而是特别要发挥教学中教师为主导，学生为主体的作用，特别是典型案例和综合案例，教师只需提供相应的素材、案例完成的形式和要求，就可以让学生充分发挥自己的想象力和创造力， 开动脑筋，努力完成。同学们对这种教学方式非常感兴趣，所以他们学习十分主动、积极，有问题都会互相讨论，或查书或问老师。在自学、讨论的活跃氛围中，学生的思维始终处于一种主动的、活跃的能动状态，从而对自己的能力、潜质有了信心和肯定。他们不但很快掌握了软件中的知识点和操作方法，而且还能根据自己作品的需要，提出课本上没有讲过，但自己希望实现的功能。这样做出来的作品内容丰富，形式多样，没有雷同，而且学生的独立学习能力和创造性思维能力也得到发展。
4.案例的使用要多体现其它应用软件的应用
学习是一个循序渐进的过程，特别是计算机应用软件的教学学习，很容易遗忘。只有经过反反复复的使用，才能加深对软件功能的认识，操作起来才能更熟练。因些，任课老师就应该在课堂教学中多与别的应用软件相比较，在案例教学中多使用别的软件，让学生把知识加以巩固和渗透，而不能一种应用软件一杆到底。例如：Flash课程，就要提高学生使用Photoshop处理素材的能力；Dreaware课程，就要提高用Flash制作动画和用Photoshop处理图片素材的能力。还可以让学生分别用Flash和 Photoshop画悉尼奥运会会徵，让学生感受用矢量图软件和位图软件作图的不同。当然，这种教学方式对任课教师提出了更高的要求，教师不能只对本课程熟悉，而对相关的一些课程也要有相当的认识。
二、加强上机作业，开发学生潜能
计算机应用专业的作业可分为上机作业和书面作业，上机作业根据内容的不同可分为普通操作练习和设计作业。
用作操作练习的题目有具体要求，有标准答案，教师可以按百分制给分。学生能按照题目的具体要求一步步完成。如Excel函数的使用操作练习，Flash中逐帧动画的练习等等，目的在于巩固所学的操作知识点，提高学生对软件的熟练使用能力。
设计作业是学生对知识的灵活运用过程，建立在对应用软件熟练掌握的基础上。每个设计作业都有一定的实际意义，学生通过做设计作业，可以很快提高应用软件的使用水平。如Photoshop课程中，可提供一些图片素材，让学生设计一些校运会宣传画，文艺晚会宣传画，贺年卡之类的作业，让学生在掌握好图层、路径、色彩修饰、文字效果等知识的基础上有一定的图形图像设计能力，有自己的设计思路，能设计出较好的作品。设计作业没有统一的答案，只有完成效果的好与不好。只要学生设计出的作品能贴近实际，就值得鼓励和肯定。设计作业成绩的评定可以采用学生集体卷阅的形式来进行。如在课堂上把学生的作品在投影上展示出来，让同学们根据作品完成的质量打优、良、中、差等级分，然后按一定的比例记为期末成绩的一部分。这样一来，既可以让作者在展示中增强信心，又能使其他同学从中学到东西。
书面作业是加深对知识的理解和巩固的过程，书面作业要多布置一些需要记忆、理解和思考的东西，如概念的理解、程序的流程图、设计作业的思考过程等，而不能为了增加作业的次数让学生抄写操作步骤。
三、改革考核方式，重视学习过程
课程考核是检验教学质量和教学效果的主要手段。考核方法设置得是否合理，将直接影响成绩的合理性和客观性。我们培养的学生是直接到到社会上去工作，要使他们能适应将来工作的需要，考评学生成绩时就应带着工作实际问题来进行，以培养和提高他们的实际运用能力，思维能力和创新能力。
计算机应用课程的考核分成两部分：一是对基础知识和基本技能的考核，主要考查学生对课程内容的掌握情况；二是综合能力的考核，主要考查学生对知识的灵活运用能力。基本技能的考核可以通过上机操作考试的形式进行，这类考试的试题都是一些包含各单元知识点的操作题。计算机应用软件的考试目的不是为了难倒学生，而是要让学生熟练操作，因此，可以公开试题库，让学生多练，练熟，然后让考生随机抽题考试。也可以鼓励学生参加全国计算机信息高新技术考试，以获取多个模块的资格证书，并以此评定学生的成绩。
综合能力的考核贯穿在整个教学过程中，主要评价学生在整个学习过程中的每一次设计作业，培养学生的自主学习能力和创造能力。
几年来的教学实践探索证明，通过计算机课堂上的教学改革，促使了教师教育观点的转变，确立了以学生为中心，以学生主体实践为主，以培养学生创新素质和健全人格、特别是创新精神和创新能力为基本价值取向的教育思想；学生的整体素质得到有效提高；教育教学的质量得到稳步提升。