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新课程实施至今，教师应成为课程资源的开发者这一理念已深入人心。《义务教育品德与社会课程标准》明确指出，“充分开发、有效利用课程资源，对于丰富品德与社会课程内容，增强课程的开放性、生成性和教学活力具有重要意义。”标准还建议我们要“有效整合和利用校内资源；因地制宜利用社区活动资源；合理利用和挖掘多种社会资源”。这只是从大方向上给予我们指导，但究竟采取哪些具体措施才能使课程资源的开发更具实效性，还需要我们在实践中不断探索。事实上，在开发课程资源上，许多教师都作了尝试，但在笔者平时的听课、学习中，常常发现并不如人意。有些教师一味地把课外资源引进课堂，冲淡了原本的教材；还有些教师补充的课程资源与教材联系不紧密，强拉硬靠，不能实现预定的教学目标。因此，笔者认为，要提高课程资源开发的有效性，必须靠船下篙，于关键处生发。
一、追问——打破砂锅问到底
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在品德教材中，有许多图片、故事、资料等为我们呈现生活的表象，那深层次蕴含的道理、产生的原因等，就需要通过发问来促进学生更深入的思考。有时答案就在教材中，有时却必须通过课前搜集资料对教材进行充实、建构。
如苏教版六年级下册第九课《自然资源取之不尽吗》一课，教材安排了一个小故事《水乡闹水荒》，编这一故事旨在让学生知道水资源紧缺的严重程度及造成这种现象的原因。连河道纵横交错的水乡都闹水荒了，那些原本就缺水的地区，其缺水程度就可想而知了。但教学的最终目的不是停留在“知道水资源缺乏”这个目标上，而是要“懂得珍惜水资源，节约水资源”。所以，教学时，笔者在学生听完这个故事后，追问“因为污染连水乡也闹起了水荒，我们这里也是水乡，也面临着同样的问题，你们认为造成水污染的原因有哪些？”这时，学生纷纷出示课前搜集的相关资料：工厂污水的排放，居民生活污水的排放，外来入侵物种水葫芦的疯狂蔓延对河道的阻塞等。在交流汇报中懂得了“不污染是最大的节约”的道理。
这些资料不需要教师自己去准备，而是通过追问的形式，巧妙地把任务抛给了学生。学生在搜集资料的过程中有了亲身体验，在交流汇报中有了提升，学生成了课程资源的开发者。
二、补白——从无字句处读书
补白，顾名思义，即填补空白。当然，从哲学意义上讲，此空非真空，它蕴含的内容可能远比图片、文字等呈现出来的要丰富、深刻得多。品德教材中有许多留白之处，只要我们有一双慧眼，就会发现这“空白”的价值所在。巧妙利用，能给课程资源的开发提供一个很好的切入口。
如苏教版六年级下册第九课《自然资源取之不尽吗》一课，教材在重点讲了水资源缺乏的现状和形成原因后，就安排了一个“自然资源紧急求救”的小剧本，它列出了三个求救角色——森林资源、矿产资源、土地资源。可我们紧缺的资源哪里就只是这三个，就连我们呼吸的空气，这种用之不竭的资源也因为种种原因正在恶化，这就是教材中的留白。对这个留白，我们不能视而不见，而要“借题发挥”。所以，笔者在教学中不仅让学生为这三个角色写求救内容，还让学生为自己关心的其他资源写求救台词。
这样做，学生务必要通过报纸、网络等多种途径进行相关资源的整理，以便课堂上进行汇报。而这些内容的补充不仅紧贴教材，而且充实了教材。
三、巧抓——得来全不费功夫
每一个有经验的教师都知道，无论课前做多么充足的准备，课堂都不可能完全按照教者预设的流程一步步走下去，总会出现一些突发性的、生成性的东西。这些课堂的生成资源稍纵即逝，像闪电一样，教师必须在那一瞬间抓住。恰当处理这些生成资源，它必将成为课堂上的亮点，对学生产生的影响也是不可言喻的。
在一次全市品德优质课课堂展评中，笔者曾经听到苏教版二年级上册第六课《我的好习惯》的教学片段。有一个教学环节是学生将自己的作品送给听课老师，请老师评价。听课老师给予了热情的表扬，孩子得到夸奖后，径直回去了。执教老师连忙提醒：“孩子，客人老师给了你这么高的评价，你应该怎么做呀？”孩子恍然大悟，立刻向客人老师道谢。这时，执教老师笑眯眯地说：“对别人的辛勤付出，我们表示真挚的谢意，这也是一种好习惯。”
这是一位非常聪慧的老师，她敏锐地抓住了“孩子没有道谢”这个生成的课堂资源，教导孩子要养成感谢的好习惯，把培养好习惯这个目标渗透到了每一个地方。
四、引渠——为有源头活水来
“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”。作为新时代的小学生不仅要认真读书，更要关注国家大事。我们这个世界的变化日新月异，每时每刻都会发生一些热点事件。这些事件由于其刚刚发生或正在发生，因此对孩子们的认知更具冲击性和影响力，而囿于教材编写的实际情况的限制，这些是不可能立即被编进去的。所以，作为教师，更应该有敏锐的眼光和与时俱进的意识，把这些鲜活的新闻事件引进课堂，使我们的课堂更具活力和时代气息。
如苏教版六年级下册第六课《天有不测风云》一课，在小百科栏目里列出了自然灾害的种类，其中有“病毒传染病”，讲到这个，我们就可以联系现在夺去许多人生命的“埃博拉病毒”，现在报纸上、新闻中时有报道，资料的搜集非常容易。再如学习第十课《战争何时了》时，可以结合现在世界上一些国家的内乱，以及国与国之间的争端，它们给老百姓带来的深重灾难。
如上所说的课程资源，数不胜数，我们不可拘泥，可以随时根据教学的时间、内容，结合当时的时事进行调整，无定律。
“处处留心皆学问”，生活就是我们最充足的课程资源库。如何从中挑选出你最需要的、最有价值的，实现课堂效率的最优化，这就必须有所选择，有所舍弃。方法千千万，但只有靠船下篙，才能更加有的放矢。
（江苏省建湖县实验小学北校区 224700）
一、追问——打破砂锅问到底
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在品德教材中，有许多图片、故事、资料等为我们呈现生活的表象，那深层次蕴含的道理、产生的原因等，就需要通过发问来促进学生更深入的思考。有时答案就在教材中，有时却必须通过课前搜集资料对教材进行充实、建构。
如苏教版六年级下册第九课《自然资源取之不尽吗》一课，教材安排了一个小故事《水乡闹水荒》，编这一故事旨在让学生知道水资源紧缺的严重程度及造成这种现象的原因。连河道纵横交错的水乡都闹水荒了，那些原本就缺水的地区，其缺水程度就可想而知了。但教学的最终目的不是停留在“知道水资源缺乏”这个目标上，而是要“懂得珍惜水资源，节约水资源”。所以，教学时，笔者在学生听完这个故事后，追问“因为污染连水乡也闹起了水荒，我们这里也是水乡，也面临着同样的问题，你们认为造成水污染的原因有哪些？”这时，学生纷纷出示课前搜集的相关资料：工厂污水的排放，居民生活污水的排放，外来入侵物种水葫芦的疯狂蔓延对河道的阻塞等。在交流汇报中懂得了“不污染是最大的节约”的道理。
这些资料不需要教师自己去准备，而是通过追问的形式，巧妙地把任务抛给了学生。学生在搜集资料的过程中有了亲身体验，在交流汇报中有了提升，学生成了课程资源的开发者。
二、补白——从无字句处读书
补白，顾名思义，即填补空白。当然，从哲学意义上讲，此空非真空，它蕴含的内容可能远比图片、文字等呈现出来的要丰富、深刻得多。品德教材中有许多留白之处，只要我们有一双慧眼，就会发现这“空白”的价值所在。巧妙利用，能给课程资源的开发提供一个很好的切入口。
如苏教版六年级下册第九课《自然资源取之不尽吗》一课，教材在重点讲了水资源缺乏的现状和形成原因后，就安排了一个“自然资源紧急求救”的小剧本，它列出了三个求救角色——森林资源、矿产资源、土地资源。可我们紧缺的资源哪里就只是这三个，就连我们呼吸的空气，这种用之不竭的资源也因为种种原因正在恶化，这就是教材中的留白。对这个留白，我们不能视而不见，而要“借题发挥”。所以，笔者在教学中不仅让学生为这三个角色写求救内容，还让学生为自己关心的其他资源写求救台词。
这样做，学生务必要通过报纸、网络等多种途径进行相关资源的整理，以便课堂上进行汇报。而这些内容的补充不仅紧贴教材，而且充实了教材。
三、巧抓——得来全不费功夫
每一个有经验的教师都知道，无论课前做多么充足的准备，课堂都不可能完全按照教者预设的流程一步步走下去，总会出现一些突发性的、生成性的东西。这些课堂的生成资源稍纵即逝，像闪电一样，教师必须在那一瞬间抓住。恰当处理这些生成资源，它必将成为课堂上的亮点，对学生产生的影响也是不可言喻的。
在一次全市品德优质课课堂展评中，笔者曾经听到苏教版二年级上册第六课《我的好习惯》的教学片段。有一个教学环节是学生将自己的作品送给听课老师，请老师评价。听课老师给予了热情的表扬，孩子得到夸奖后，径直回去了。执教老师连忙提醒：“孩子，客人老师给了你这么高的评价，你应该怎么做呀？”孩子恍然大悟，立刻向客人老师道谢。这时，执教老师笑眯眯地说：“对别人的辛勤付出，我们表示真挚的谢意，这也是一种好习惯。”
这是一位非常聪慧的老师，她敏锐地抓住了“孩子没有道谢”这个生成的课堂资源，教导孩子要养成感谢的好习惯，把培养好习惯这个目标渗透到了每一个地方。
四、引渠——为有源头活水来
“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”。作为新时代的小学生不仅要认真读书，更要关注国家大事。我们这个世界的变化日新月异，每时每刻都会发生一些热点事件。这些事件由于其刚刚发生或正在发生，因此对孩子们的认知更具冲击性和影响力，而囿于教材编写的实际情况的限制，这些是不可能立即被编进去的。所以，作为教师，更应该有敏锐的眼光和与时俱进的意识，把这些鲜活的新闻事件引进课堂，使我们的课堂更具活力和时代气息。
如苏教版六年级下册第六课《天有不测风云》一课，在小百科栏目里列出了自然灾害的种类，其中有“病毒传染病”，讲到这个，我们就可以联系现在夺去许多人生命的“埃博拉病毒”，现在报纸上、新闻中时有报道，资料的搜集非常容易。再如学习第十课《战争何时了》时，可以结合现在世界上一些国家的内乱，以及国与国之间的争端，它们给老百姓带来的深重灾难。
如上所说的课程资源，数不胜数，我们不可拘泥，可以随时根据教学的时间、内容，结合当时的时事进行调整，无定律。
“处处留心皆学问”，生活就是我们最充足的课程资源库。如何从中挑选出你最需要的、最有价值的，实现课堂效率的最优化，这就必须有所选择，有所舍弃。方法千千万，但只有靠船下篙，才能更加有的放矢。
（江苏省建湖县实验小学北校区 224700）