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摘 要：高等职业教育是以就业为导向的教育，社会及用人单位对高职高专毕业生英语应用能力有较高的要求。高职院校如何进行英语课程设置才能比较适合社会人才培养的需要，这是身处教学一线岗位上的英语教师时常探讨的问题。目前，高职公共英语教学大都在积极进行教学改革。为了进一步了解高职院校英语课程设置是否完善，本文以天津商务职业学院为例，调查了学院在校生和毕业生对英语课程设置的评价情况，分析现行课程设置的成功和不足之处，为进一步完善高职英语课程设置提供切实可行的依据。
关键词：就业;个性化;高职;英语课程设置
1 调查设计
1.1 调查目的及调查对象
通过问卷调查，了解高职在校生和近三年高职毕业生的学习目的和实际需求，了解学生对所学英语课程的实际效用的反馈意见，从而较为全面地了解高职英语课程设置状况，发现不足之处;为探究高职英语教学改革个性化英语课程设置方案奠定基础，并为同层次其他院校个性化英语课程设置提供参考。
1.2 调查内容
问卷涵盖调查对象基本信息（Q1-Q4）、对英语教学形式满意度（Q5-Q7）、课程设置内容满意度（Q8-Q15）和所学英语课程与社会需求相关度（Q16-Q17）四方面，以及一个开放性问题，共18题。
1.3 调查方式
本次调查采取的是随机问卷调查，被调查者为天津商务职业学院在校生及近三年该校毕业生，专业不限。本次共发出问卷100份，收回有效问卷96份。
2 调查结果
2.1 调查对象基本信息
2.2 对英语教学形式满意度
2.3 对英语课程设置内容满意度
2.4 所学英语课程与社会需求相关度
3 结果分析
3.1 对教学形式满意度分析
整体而言，学生大部分对目前高职英语课程设置基本满意，20.8%的学生非常满意，46.9%比较满意，但有18.8%选择一般满意，13.5%不满意。满意原因前三位的分别为：英语基础课程比例适当，有助于提高英语水平36.5%;行业英语课程贴近实际29.2%;课程涉及的内容知识面丰富28.1%。不满意原因前三位分别为：所开设的课程实用性不强26%;课程涉及的内容知识面过窄20.8%;英语类选修课不够丰富或不实用17.7%。从调查结果看，有大概1/3的学生希望教学形式还可以进行优化和改进。
3.2 对英语课程设置内容满意度
47.9%的学生认为基础英语课程应属于选修课，59.4%的学生认为行业英语应属于选修课。
65.6%和59.4%的学生分别认为基础英语课程和行业英语课程应该分层教学。这说明学生对英语学习的接受差异比较大，希望能够得到贴合本人实际水平需求的英语教学。在对哪些考证类英语课程感兴趣的问题中，英语四/六级和剑桥商务英语大学占前面，分别占59.4%和36.5%。绝大部分学生认为英语各课程先后顺序开设合理或基本合理。认为基础英语课程能起到对行业英语课程的导入作用的占51%，认为不能起到导入作用的占49%，说明基础课程和行业英语课程的衔接过渡不够。
3.3 对所学英语课程与社会需求相关度调查分析
38.6%的学生认为自己所学的英语技能与社会需求相关度很高，40.6%的学生认为自己所学的英语技能与社会需求大部分相关，也有20.8%的学生认为不相关。
4 调查结论建议
调查结果表明，英语课程改革现状基本体现以学生英语实际应用能力為导向，体现以就业为导向，但是也有可以进一步完善的空间。大部分学生希望以就业为导向来设置高职英语课程，这与学校课程改革的初衷是不谋而合的。课程设置改革是一个动态的过程，学校需在需求分析和调研的基础上对其不断地调整和完善。课程设置更加多样化，增加英语分级教学;在基础英语教学内容中增强实用性，做好对行业英语的引入，以便提高学生学习难度相对较高的行业英语的效果;通过选修课等形式开设更多学生感兴趣的实用性课程。
参考文献：
[1] 教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2] 郝文玲.大连理工大学大学英语课程设置调查与分析[J].外语研究，2014（5）.
[3] 王朝晖.高职高专商务英语课程设置现状调查——以
成都纺织高专为例[J].疯狂英语（教师版），2009（05）.
[4] 李响，向前进.广东省高职高专院校英语课程设置调查分析[J].职业技术教育，2009（19）.
[5] 叶发锦.高职英语课程设置访谈结果分析报告[J].广西教育，2011（5）.
作者简介：吴小平（1981—），女，河南郑州人，讲师，研究方向：英语语言文学。
关键词：就业;个性化;高职;英语课程设置
1 调查设计
1.1 调查目的及调查对象
通过问卷调查，了解高职在校生和近三年高职毕业生的学习目的和实际需求，了解学生对所学英语课程的实际效用的反馈意见，从而较为全面地了解高职英语课程设置状况，发现不足之处;为探究高职英语教学改革个性化英语课程设置方案奠定基础，并为同层次其他院校个性化英语课程设置提供参考。
1.2 调查内容
问卷涵盖调查对象基本信息（Q1-Q4）、对英语教学形式满意度（Q5-Q7）、课程设置内容满意度（Q8-Q15）和所学英语课程与社会需求相关度（Q16-Q17）四方面，以及一个开放性问题，共18题。
1.3 调查方式
本次调查采取的是随机问卷调查，被调查者为天津商务职业学院在校生及近三年该校毕业生，专业不限。本次共发出问卷100份，收回有效问卷96份。
2 调查结果
2.1 调查对象基本信息
2.2 对英语教学形式满意度
2.3 对英语课程设置内容满意度
2.4 所学英语课程与社会需求相关度
3 结果分析
3.1 对教学形式满意度分析
整体而言，学生大部分对目前高职英语课程设置基本满意，20.8%的学生非常满意，46.9%比较满意，但有18.8%选择一般满意，13.5%不满意。满意原因前三位的分别为：英语基础课程比例适当，有助于提高英语水平36.5%;行业英语课程贴近实际29.2%;课程涉及的内容知识面丰富28.1%。不满意原因前三位分别为：所开设的课程实用性不强26%;课程涉及的内容知识面过窄20.8%;英语类选修课不够丰富或不实用17.7%。从调查结果看，有大概1/3的学生希望教学形式还可以进行优化和改进。
3.2 对英语课程设置内容满意度
47.9%的学生认为基础英语课程应属于选修课，59.4%的学生认为行业英语应属于选修课。
65.6%和59.4%的学生分别认为基础英语课程和行业英语课程应该分层教学。这说明学生对英语学习的接受差异比较大，希望能够得到贴合本人实际水平需求的英语教学。在对哪些考证类英语课程感兴趣的问题中，英语四/六级和剑桥商务英语大学占前面，分别占59.4%和36.5%。绝大部分学生认为英语各课程先后顺序开设合理或基本合理。认为基础英语课程能起到对行业英语课程的导入作用的占51%，认为不能起到导入作用的占49%，说明基础课程和行业英语课程的衔接过渡不够。
3.3 对所学英语课程与社会需求相关度调查分析
38.6%的学生认为自己所学的英语技能与社会需求相关度很高，40.6%的学生认为自己所学的英语技能与社会需求大部分相关，也有20.8%的学生认为不相关。
4 调查结论建议
调查结果表明，英语课程改革现状基本体现以学生英语实际应用能力為导向，体现以就业为导向，但是也有可以进一步完善的空间。大部分学生希望以就业为导向来设置高职英语课程，这与学校课程改革的初衷是不谋而合的。课程设置改革是一个动态的过程，学校需在需求分析和调研的基础上对其不断地调整和完善。课程设置更加多样化，增加英语分级教学;在基础英语教学内容中增强实用性，做好对行业英语的引入，以便提高学生学习难度相对较高的行业英语的效果;通过选修课等形式开设更多学生感兴趣的实用性课程。
参考文献：
[1] 教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2] 郝文玲.大连理工大学大学英语课程设置调查与分析[J].外语研究，2014（5）.
[3] 王朝晖.高职高专商务英语课程设置现状调查——以
成都纺织高专为例[J].疯狂英语（教师版），2009（05）.
[4] 李响，向前进.广东省高职高专院校英语课程设置调查分析[J].职业技术教育，2009（19）.
[5] 叶发锦.高职英语课程设置访谈结果分析报告[J].广西教育，2011（5）.
作者简介：吴小平（1981—），女，河南郑州人，讲师，研究方向：英语语言文学。