语文教师常带两个班。时常我们会遇到这样的情况：在甲班我们上得神采飞扬、口吐莲花；满怀着希望和激情来到了乙班，想象中“应然的学生”是积极参与，主动探索，课堂气氛高潮迭起，师生共同浸润其中，而多年的教学实践却告诉我们，“实然的学生”并非全都如此，有时的教学效果甚至是截然相反。
　　一.案例
　　梁衡的散文《夏感》是一篇仁者见仁智者见智的经典篇目。一次，我备好课后，在甲班进行了试讲，整节课我引导到位，学生互动热烈，既有思维的碰撞，也有深度的思考，预设与生成交相辉映，真可谓高潮迭起、笑声不断，师生达到了共享课堂的境界。当堂检测，效果极佳。
　　第二天，我满怀信心来到了乙班，还是这个教案，还是这个教学流程，还是我这个授课教师。但课堂气氛、授课效果都不理想。整堂课，乙班的学生愤而不启，启而不发，哑炮连连，冷场不断。尽管大多数同学认认真真，但大部分学生还是神情迷惘。当堂反馈，效果不佳。
　　当天我把同事的听课笔记和自己的备课进行了认真的比对研读：在甲班，学生循着问题一步步探求，学生参与积极，情绪高昂；文本研读思路清晰，环环相扣；学生处于积极思维、大胆表达的主体状态，活跃的课题氛围贯穿文本研读过程的始终。这些积极的表现得益于甲班在第一个教学环节极佳的表现，课堂气氛被瞬间激发，学习热情被点燃。而在乙班，第一个教学环节由于学生预习不充分，出现了冷场，我没有及时根据学情适时调整教学环节，而是强行推进，导致多个环节不太顺畅。致使整节课学生参与度不高，情绪不够积极，学生思维受阻，加之教师引导不得力，课堂效果不佳也就在所难免了。
　　二.反思
　　通过比较，我们发现不但学生之间有差异，班级和班级也有不同。在目前班级授课的情况下，教学中如何处理班级之间的异同，是值得深思的问题。
　　在日常教学中，我们更多地关注学生个体之间的差异，而往往忽略了班级集体之间的差异，虽然他们是同一学段、同一年龄，甚至刚刚过去的语文考试，他们的平均分也旗鼓相当。但是，班级之间确是有差异的。世上没有两片相同的树叶，“人不能两次踏进同一条河流”。我们怎能指望几十个生龙活虎、个性迥异的学生组成的班集体能够一样呢？
　　我教的甲乙两班的学生虽然年龄相同，知识结构一样，考试成绩也大致不差。但是甲班学生成绩优秀者多为男生，且这些男生天生外向，性格幽默，知识面广。在他们的带动下文静的女孩子也敢大胆发言，积极思考，课堂气氛异常活跃，但有时会不易驾驭，学生思想的野马会到处驰骋，从而影响课堂教学效果；而乙班学生成绩优异者多为女生，她们显得文静、内敛，学习踏实，但课堂气氛不够活跃，有时明明对问题有思考但也不愿意回答，她们信奉“沉默是金”，这样就使得班级缺少引擎，缺少发动机，缺少“引燃者”，这样课堂气氛就会略显沉闷。教师要善于发现和引导，力促课堂气氛趋于活跃。如果教师不会抓住时机进行架桥铺路，不会“煽风点火”，课堂气氛就会沉闷，继而影响教学效果。
　　不注意班级差异，套用同一教案，同一教学流程，就会像郑人买履，削足而适履。
　　三.启示
　　1.班级差异是以生为本的起点。作为教师既要注意到不同学生的个体差异，也要注意到班级与班级的差别。只有这样才能因材施教。我们是班级授课制，所教的班级人数往往在40人以上。我们嘴上念念不忘个性化教学，但到真正实施的时候，还是有很多困难的。班级是由学生组成的，不同学生的个性组成了班级个性。这些班级个性应是我们因材施教的起点，也是我们以生为本的起点。
　　2.根据班级差异，选择合宜的教学内容。教学应根据学情做出适当的调整，对于同一个文本，两个班级的同学可能起点不同，有的班级对文本了解的多一点，有的班级对文本了解的少一点；有的班级对语言鉴赏感兴趣，有的班级对理清文章结构很重视。这就需要老师根据不同的情况，适当调整教学内容，使课堂教学更有针对性，这样教学效果自然会更高。
　　3.在学习目标不变的情况下，适当调整教学环节。一般来讲，虽然是不同的班级，但由于是同一个任课教师，又要完成相同的教学任务，我们可以在学习目标不变的情况下，根据班级差异，适当调整教学活动。
　　4.在学习效果不变的前提下，可以采用不同的评价。对于不同的班级，在保证教学效果相同的情况下，教师可以在不同的班级采用不同的评价训练及不同的评价标准。
　　张颖，语文教师，现居江苏南京。责任编校：左晓光