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【摘要】围绕“发挥多媒体课件作用，增强英语课堂教学实效”这一问题，作者从以下三个方面阐述了自己的思考：一、运用媒体创设生活化情境，营造愉悦的学习氛围；二、紧扣教学目标设计媒体，攻克教学重难点；三、适度发挥媒体辅助作用，凸显教师主导地位。
【关键词】小学英语 媒体设计 教学情境 主导地位
在小学英语课堂上，教师使用多媒体课件要遵循科学性原则，尊重学生主体地位，体现教师主导作用，增强课堂实效，提高学生英语产能力。
一、运用媒体创设生活化情境，营造愉悦的学习氛围
英语教学中最大的障碍为“母语障碍”，因此，教师在课堂上要营造英语情境，让学生在生活化了的情境中学习英语。心理学告诉我们，认知系统操控着学生的学习，而情意系统则为学习提供动力。情境的创设，能够促使教学内容由抽象走向生动，由死板走向活泼，从而促进学生对所学知识的理解和掌握。
比如，教学五年级上册Unit 3 At a music lesson第一课时，笔者设计的知识目标是学习B部分词汇和C部分句型。在设计多媒体课件时，笔者对图片素材进行了相关处理，课堂上取得了显著效果——当屏幕上出现一幅人物的头像时，T： Look，a girl. What’s her name？ Let’s ask her. Ss： Hello， what’s your name？课件中播放声音：My name is Xiao Hong. T： Oh， nice to meet you， Xiao Hong.课件中播放声音：Nice to meet you，too. T： Boys and girls，what can Xiao Hong do？We don’t know. So we may ask。笔者板书句型“What can you do？”学生跟笔者练读、练说，之后向课件中的小红发问：“ Xiao Hong， what can you do？” 笔者运用课件呈现出表示人物行为的图片，边播放声音“I can sing.”板书句型“I can sing”并教学：当你不知道对方会做什么的时候，你可以用“What can you do？”向对方发问。笔者并没有将这句交际用语适用的范围作过多的解释，而是通过结识新朋友这一生活情境，让学生观看、理解、学习、操练。这样合情合理的情境，使学生产生真实的交际需求，进而促使他们积极地投入注意力与精力，步入“我想学”的乐学境界。
二、紧扣教学目标设计媒体，攻克教学重难点
培养学生自主预习与合作探究的良好习惯，想方设法调动学生的主观能动性，让他们成为课堂的主人，是课程改革的要求。因此，教师应充分考虑学生在认知、情感、技能等三方面的状况，紧扣住教学目标，来选择素材，制作课件，这样才有助于学生攻克教学重难点，达成教学目标。比如，教学五年级下册Unit 9 The English Club第一课时笔者在课前布置了预习作业：明天我们要学习第九单元的B、C部分，今天要求同学们完成预习作业。你们可以利用今天的电脑课，上网查一下B部分涉及的国家的基本情况，然后完成表格。电脑课上，学生遨游在网络的世界中，完成表格后，必然免不了一番交流。笔者此时正在设计第二天的多媒体课件，为每个国家选择的素材有课文B部分的插图，包括人物、国旗，并事先学习了日语和法语中“你好”的发音。上课伊始，笔者利用课件呈现日本的国旗。T： Which country， you know？学生因为做过充分的预习，所以非常积极地举手发言。教师教学单词Japan。课件出示一个穿和服的女孩，播放声音：I’m from Japan. I’m Japanese.T： Boys and girls， she is from Japan. So she is Japanese. She can speak Japanese.教师教学单词Japanese。多媒体课件播放声音：“Yes，I speak Japanese.”学生饶有兴趣地模仿日语发音。
课堂教学有效性的一个重要标准就是能够激发学生的积极性，順利达成教学目标。上述教学活动中，笔者根据教学内容，预先布置学生了解各国概况，并为学生提供完成作业的时间、地点，以表格的形式提出了要求。这样既没有挤占课堂教学的时间，又使学生充分运用电脑课所学习的网络搜索技术，有意识地引导学生健康上网。
三、适度发挥媒体辅助作用，凸显教师主导地位
英语课程具有较强的实践性，学习英语必须借助大量的交流才能习得方法。课堂上，师生、生生之间的交流不可或缺。因此，教师在设计与运用多媒体课件时，应明确课件在教学中发挥的只是辅助作用，而自己在课堂上是真正的引导者与主导者。请看小学英语五年级下册The English club时态复习课的一个教学片断——T： Let’s visit the Nature Club.课件出示一张公告栏。T： Here’s a noticeboard. Look at the timetable of Sundays.to the farm on Sundays. Let’s go and have a look.课件播放舒缓的音乐，学生自主阅读公告栏上的内容，公告栏写明了时间为周日上午，几个人物的姓名以及他们的活动。T： What does…do on Sunday morning？S：…屏幕上出示句型“What does…do on Sunday morning？”T： According to the noticeboard，Please ask and answer in pairs.T： What do they do in the afternoon？Please Iisten to the tape，then fill in theblanks.课件播放短文录音，学生完成短文填空，所填内容均为动词的三单式，完成练习后进行校对，并将所填写的动词的三单式按照加s的方式进行归类。T： The members of the Nature Club usually go to the farm. What do you usually do on Sundays？ Let’s do a survey. I’ll show you a model. Who can do it with me？多媒体课件出示句型：A： What do you usually do on Sundays？B：I often/usually…教师示范后学生完成调查，并将调查结果记录在练习纸上。活动结束，多媒体课件出示：A：I visited…/All the students： What does…do on Sundays？/A： He/She usually/often…教师引导学生运用上述句型进行汇报。
上述案例中，教师组织学生进行了阅读、理解、倾听、归纳、调查、汇报等语言实践活动，学生充分运用“What does…？”和“What do…？”进行交流，达到了复习的目的。而在上述活动中，课件则处于“辅助”地位，仅为学生的活动提供文字背景、声音背景等，这样的设计尊重了学生的主体地位，发挥了教师的主导作用。
【关键词】小学英语 媒体设计 教学情境 主导地位
在小学英语课堂上，教师使用多媒体课件要遵循科学性原则，尊重学生主体地位，体现教师主导作用，增强课堂实效，提高学生英语产能力。
一、运用媒体创设生活化情境，营造愉悦的学习氛围
英语教学中最大的障碍为“母语障碍”，因此，教师在课堂上要营造英语情境，让学生在生活化了的情境中学习英语。心理学告诉我们，认知系统操控着学生的学习，而情意系统则为学习提供动力。情境的创设，能够促使教学内容由抽象走向生动，由死板走向活泼，从而促进学生对所学知识的理解和掌握。
比如，教学五年级上册Unit 3 At a music lesson第一课时，笔者设计的知识目标是学习B部分词汇和C部分句型。在设计多媒体课件时，笔者对图片素材进行了相关处理，课堂上取得了显著效果——当屏幕上出现一幅人物的头像时，T： Look，a girl. What’s her name？ Let’s ask her. Ss： Hello， what’s your name？课件中播放声音：My name is Xiao Hong. T： Oh， nice to meet you， Xiao Hong.课件中播放声音：Nice to meet you，too. T： Boys and girls，what can Xiao Hong do？We don’t know. So we may ask。笔者板书句型“What can you do？”学生跟笔者练读、练说，之后向课件中的小红发问：“ Xiao Hong， what can you do？” 笔者运用课件呈现出表示人物行为的图片，边播放声音“I can sing.”板书句型“I can sing”并教学：当你不知道对方会做什么的时候，你可以用“What can you do？”向对方发问。笔者并没有将这句交际用语适用的范围作过多的解释，而是通过结识新朋友这一生活情境，让学生观看、理解、学习、操练。这样合情合理的情境，使学生产生真实的交际需求，进而促使他们积极地投入注意力与精力，步入“我想学”的乐学境界。
二、紧扣教学目标设计媒体，攻克教学重难点
培养学生自主预习与合作探究的良好习惯，想方设法调动学生的主观能动性，让他们成为课堂的主人，是课程改革的要求。因此，教师应充分考虑学生在认知、情感、技能等三方面的状况，紧扣住教学目标，来选择素材，制作课件，这样才有助于学生攻克教学重难点，达成教学目标。比如，教学五年级下册Unit 9 The English Club第一课时笔者在课前布置了预习作业：明天我们要学习第九单元的B、C部分，今天要求同学们完成预习作业。你们可以利用今天的电脑课，上网查一下B部分涉及的国家的基本情况，然后完成表格。电脑课上，学生遨游在网络的世界中，完成表格后，必然免不了一番交流。笔者此时正在设计第二天的多媒体课件，为每个国家选择的素材有课文B部分的插图，包括人物、国旗，并事先学习了日语和法语中“你好”的发音。上课伊始，笔者利用课件呈现日本的国旗。T： Which country， you know？学生因为做过充分的预习，所以非常积极地举手发言。教师教学单词Japan。课件出示一个穿和服的女孩，播放声音：I’m from Japan. I’m Japanese.T： Boys and girls， she is from Japan. So she is Japanese. She can speak Japanese.教师教学单词Japanese。多媒体课件播放声音：“Yes，I speak Japanese.”学生饶有兴趣地模仿日语发音。
课堂教学有效性的一个重要标准就是能够激发学生的积极性，順利达成教学目标。上述教学活动中，笔者根据教学内容，预先布置学生了解各国概况，并为学生提供完成作业的时间、地点，以表格的形式提出了要求。这样既没有挤占课堂教学的时间，又使学生充分运用电脑课所学习的网络搜索技术，有意识地引导学生健康上网。
三、适度发挥媒体辅助作用，凸显教师主导地位
英语课程具有较强的实践性，学习英语必须借助大量的交流才能习得方法。课堂上，师生、生生之间的交流不可或缺。因此，教师在设计与运用多媒体课件时，应明确课件在教学中发挥的只是辅助作用，而自己在课堂上是真正的引导者与主导者。请看小学英语五年级下册The English club时态复习课的一个教学片断——T： Let’s visit the Nature Club.课件出示一张公告栏。T： Here’s a noticeboard. Look at the timetable of Sundays.to the farm on Sundays. Let’s go and have a look.课件播放舒缓的音乐，学生自主阅读公告栏上的内容，公告栏写明了时间为周日上午，几个人物的姓名以及他们的活动。T： What does…do on Sunday morning？S：…屏幕上出示句型“What does…do on Sunday morning？”T： According to the noticeboard，Please ask and answer in pairs.T： What do they do in the afternoon？Please Iisten to the tape，then fill in theblanks.课件播放短文录音，学生完成短文填空，所填内容均为动词的三单式，完成练习后进行校对，并将所填写的动词的三单式按照加s的方式进行归类。T： The members of the Nature Club usually go to the farm. What do you usually do on Sundays？ Let’s do a survey. I’ll show you a model. Who can do it with me？多媒体课件出示句型：A： What do you usually do on Sundays？B：I often/usually…教师示范后学生完成调查，并将调查结果记录在练习纸上。活动结束，多媒体课件出示：A：I visited…/All the students： What does…do on Sundays？/A： He/She usually/often…教师引导学生运用上述句型进行汇报。
上述案例中，教师组织学生进行了阅读、理解、倾听、归纳、调查、汇报等语言实践活动，学生充分运用“What does…？”和“What do…？”进行交流，达到了复习的目的。而在上述活动中，课件则处于“辅助”地位，仅为学生的活动提供文字背景、声音背景等，这样的设计尊重了学生的主体地位，发挥了教师的主导作用。