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在创客文化中，作品的记录和分享至关重要。各种创客项目的作品展现了创客个体、创客空间和相关社群的风貌，能够有效地将个人创造的价值扩展到更大的受众群。目前，创客作品集在大学入学申请或职业申请中得到越来越广泛的应用。例如，美国麻省理工学院（MIT）招生办公室就将作品集作为申请者“在非结构化的情境中学习、创造和解决问题能力的证据”。
作品集的三种类型
作品集是教育或职业领域中以评价为目的的作品选集。作为不同于标准化测验的一种评价方法，美国先后出现了三种类型的作品集：传统作品集（traditional portfolio）、电子作品集（e-portfolio）、过程作品集（process portfolio）。
传统作品集汇集学习者在一段时间内的实物作品，如图画、设计图、论文、手工制品等，一般用于评价学习者完成特定任务的表现和进步，也可用于大学入学申请或求职申请。显然，大量的实物作品不容易携带和分享，因此，在数字时代，电子作品集应运而生。电子作品集是学习者在网络平台上组织和管理的一系列数字化证据的汇集，包括输入的文本、数字文档或图片、多媒体资源、博文、超链接等。一些电子作品集的应用软件还可以让学习者为不同受众设置不同的访问权限。与传统作品集一样，电子作品集也只展示最终完成的作品，而过程作品集则既收录学习者最终完成的作品，也收录其创作过程中的有关证据和材料，从而为促进学习者学习提供有效的支持。
开放性作品集项目
一直以来，许多学习者都制作了以上各种形式的作品集，但这些往往保存在由学校掌握的系统或平台中，不便于在家庭、社区等不同的学习情境中访问，并使得学习者失去了对自己作品的控制权。研究表明，只有不同情境中的学习活动之间建立有机的联系，学习者才会有最佳的表现。基于以上考虑，2013年10月，美国创客教育组织Maker ED与印第安纳大学创造力实验室联合发起“开放性作品集项目”，旨在开发一个利用作品集对学习过程和结果进行记录、共享和评估的通用框架。
这里所说的开放性作品集，是一个开放式网络、去中心化和分布式的记录、遴选和反思系统，用于反映考试分数和等级无法测量的学习者的能力、兴趣和想法。为了创建作品集，学习者需要反思自己的作品，遴选最适合目标受众的作品，并设计一个描述学习和制作过程的作品。在这一过程中，学习者对作品集的内容拥有充分的管理权。一个理想的开放性作品集平台应该使学习者能够在一个高度社会化、开放的情境中分享和交流学习信息，为此，学习者应能利用不同的移动终端方便地上传、下载或展示学习的最终作品、中间作品及制作过程。
开放性作品集不仅会成为改进教育评价的有效方法，而且将成为支持学习者学习和反思的重要工具。利用DIY记录工具、社交媒体和数字平台，学习者能够制作、管理、分享描述项目过程的图片和短视频，使开放性作品集作为一个工具促进学习者反思、联系、行动，有效发挥教育功能。
如何利用开放性作品集促进创客活动？
在美国，创客教育活动主要在三种创客空间中开展：一是博物馆/科技馆中的大型工坊，二是学校教室里的移动式创客小车，三是学校或社区图书馆中的开放性创客活动角。三种创客空间都注重按照开放性作品集的理念，引导创客们在制作活动中自主设计和创建自己的作品集。
位于加利福尼亚州旧金山市中心的儿童创意博物馆是一个面向家庭的艺术和技术博物馆，为儿童和成人提供富有想象力的创客活动。例如，博物馆游客可以学习制作定格动画。在活动过程中，参观者可以利用数字化的工作记录和实物展台，方便地记录和保存自己的工作。他们制作的动画既可以回到家中下载，也可以发送到博物馆的共享账户，并得到电影制作人的关注。
帕森斯设计新学院和纽约市“梦想之园”预备高中共同实施了“学习作品集项目”，旨在为9至12年级的学生提供更广泛的作品集开发机会，通过共享的作品集活动将校内学习、校外学习和大学学习有效地连接起来。在这一项目中，创客们不仅面对面地开展展示活动，而且利用博客展示他们的学习过程和作品。为此，项目组织者培训和支持教育工作者及创客们利用博客工具来记录学习和创造的过程，包括项目迭代和对决策的反思。项目的博客平台设置在一个公共网站上，创客们在完成项目后会保留他们的账户，并在接下来的几年里继续在博客上策划和发布新作品。
记录创客作品和创建作品集的关键是需要适当的工具来记录制作过程。由于市面上可以买到的记录工具非常少，创客们往往会自己制作一些工具和系统，将实物世界和数字世界连接起来。这些DIY工具扩展了智能手机和平板电脑记录制作过程的能力，对创客们选取、分享和反思他们的作品起到了重要的作用。
对我国创客教育的启示
我国创客教育面临的最棘手的难题就是不知该如何对创客活动进行有效评价。无论学校还是家长，都只关注学生在创客活动中形成的作品，尤其这些作品是否能参加竞赛并获得奖项，或者是否能获得专利并投入生产。显然，这是一种典型的“结果导向”的评价模式，并且关注的只是外部的、功利性的获奖结果，而忽视了学习者内在的、成长性的教育目标。
鉴于这种情况，美国Maker ED推动的“开放性作品集项目”显得尤其可贵。具体来说，开放性作品集项目对我国创客教育的启示主要有以下三个方面——
第一，数字化作品集能更全面地反映創客们多方面的能力，且新的数字化技术和工具能使教育者重新思考当前的评价实践，将作品集评价作为创客教育的重要评价方法。
第二，在创客活动中，实物工具和材料的利用给记录制作过程和结果带来困难，需要开发新的硬件、软件和方法来记录创客空间中使用不同工具的学习过程，使创客制作过程和结果的记录实现自动化。
第三，需要探索一种以开放式网络和去中心化为特征的作品集开发模式，使作品集评价能够突破正规学习的情境，确保作品集的可持续性，以支持创客们在不同情境中的学习和终身学习过程。
为了利用数字化的作品集促进创客教育发展，除了开发多种形式的创客活动过程和结果的记录工具外，还需要设计能够支持创客作品筛选、分享和反思的学习管理系统。这种学习管理系统应该能够在多种终端上运行，并提供多媒体上传、拖拽式布局、自动保存进度等功能，使学习者可以方便地设计、创作和编辑网页信息，对创客制作的过程和结果进行自主管理。
（作者单位：北京师范大学科学传播与教育研究中心）
责任编辑：刘洁
作品集的三种类型
作品集是教育或职业领域中以评价为目的的作品选集。作为不同于标准化测验的一种评价方法，美国先后出现了三种类型的作品集：传统作品集（traditional portfolio）、电子作品集（e-portfolio）、过程作品集（process portfolio）。
传统作品集汇集学习者在一段时间内的实物作品，如图画、设计图、论文、手工制品等，一般用于评价学习者完成特定任务的表现和进步，也可用于大学入学申请或求职申请。显然，大量的实物作品不容易携带和分享，因此，在数字时代，电子作品集应运而生。电子作品集是学习者在网络平台上组织和管理的一系列数字化证据的汇集，包括输入的文本、数字文档或图片、多媒体资源、博文、超链接等。一些电子作品集的应用软件还可以让学习者为不同受众设置不同的访问权限。与传统作品集一样，电子作品集也只展示最终完成的作品，而过程作品集则既收录学习者最终完成的作品，也收录其创作过程中的有关证据和材料，从而为促进学习者学习提供有效的支持。
开放性作品集项目
一直以来，许多学习者都制作了以上各种形式的作品集，但这些往往保存在由学校掌握的系统或平台中，不便于在家庭、社区等不同的学习情境中访问，并使得学习者失去了对自己作品的控制权。研究表明，只有不同情境中的学习活动之间建立有机的联系，学习者才会有最佳的表现。基于以上考虑，2013年10月，美国创客教育组织Maker ED与印第安纳大学创造力实验室联合发起“开放性作品集项目”，旨在开发一个利用作品集对学习过程和结果进行记录、共享和评估的通用框架。
这里所说的开放性作品集，是一个开放式网络、去中心化和分布式的记录、遴选和反思系统，用于反映考试分数和等级无法测量的学习者的能力、兴趣和想法。为了创建作品集，学习者需要反思自己的作品，遴选最适合目标受众的作品，并设计一个描述学习和制作过程的作品。在这一过程中，学习者对作品集的内容拥有充分的管理权。一个理想的开放性作品集平台应该使学习者能够在一个高度社会化、开放的情境中分享和交流学习信息，为此，学习者应能利用不同的移动终端方便地上传、下载或展示学习的最终作品、中间作品及制作过程。
开放性作品集不仅会成为改进教育评价的有效方法，而且将成为支持学习者学习和反思的重要工具。利用DIY记录工具、社交媒体和数字平台，学习者能够制作、管理、分享描述项目过程的图片和短视频，使开放性作品集作为一个工具促进学习者反思、联系、行动，有效发挥教育功能。
如何利用开放性作品集促进创客活动？
在美国，创客教育活动主要在三种创客空间中开展：一是博物馆/科技馆中的大型工坊，二是学校教室里的移动式创客小车，三是学校或社区图书馆中的开放性创客活动角。三种创客空间都注重按照开放性作品集的理念，引导创客们在制作活动中自主设计和创建自己的作品集。
位于加利福尼亚州旧金山市中心的儿童创意博物馆是一个面向家庭的艺术和技术博物馆，为儿童和成人提供富有想象力的创客活动。例如，博物馆游客可以学习制作定格动画。在活动过程中，参观者可以利用数字化的工作记录和实物展台，方便地记录和保存自己的工作。他们制作的动画既可以回到家中下载，也可以发送到博物馆的共享账户，并得到电影制作人的关注。
帕森斯设计新学院和纽约市“梦想之园”预备高中共同实施了“学习作品集项目”，旨在为9至12年级的学生提供更广泛的作品集开发机会，通过共享的作品集活动将校内学习、校外学习和大学学习有效地连接起来。在这一项目中，创客们不仅面对面地开展展示活动，而且利用博客展示他们的学习过程和作品。为此，项目组织者培训和支持教育工作者及创客们利用博客工具来记录学习和创造的过程，包括项目迭代和对决策的反思。项目的博客平台设置在一个公共网站上，创客们在完成项目后会保留他们的账户，并在接下来的几年里继续在博客上策划和发布新作品。
记录创客作品和创建作品集的关键是需要适当的工具来记录制作过程。由于市面上可以买到的记录工具非常少，创客们往往会自己制作一些工具和系统，将实物世界和数字世界连接起来。这些DIY工具扩展了智能手机和平板电脑记录制作过程的能力，对创客们选取、分享和反思他们的作品起到了重要的作用。
对我国创客教育的启示
我国创客教育面临的最棘手的难题就是不知该如何对创客活动进行有效评价。无论学校还是家长，都只关注学生在创客活动中形成的作品，尤其这些作品是否能参加竞赛并获得奖项，或者是否能获得专利并投入生产。显然，这是一种典型的“结果导向”的评价模式，并且关注的只是外部的、功利性的获奖结果，而忽视了学习者内在的、成长性的教育目标。
鉴于这种情况，美国Maker ED推动的“开放性作品集项目”显得尤其可贵。具体来说，开放性作品集项目对我国创客教育的启示主要有以下三个方面——
第一，数字化作品集能更全面地反映創客们多方面的能力，且新的数字化技术和工具能使教育者重新思考当前的评价实践，将作品集评价作为创客教育的重要评价方法。
第二，在创客活动中，实物工具和材料的利用给记录制作过程和结果带来困难，需要开发新的硬件、软件和方法来记录创客空间中使用不同工具的学习过程，使创客制作过程和结果的记录实现自动化。
第三，需要探索一种以开放式网络和去中心化为特征的作品集开发模式，使作品集评价能够突破正规学习的情境，确保作品集的可持续性，以支持创客们在不同情境中的学习和终身学习过程。
为了利用数字化的作品集促进创客教育发展，除了开发多种形式的创客活动过程和结果的记录工具外，还需要设计能够支持创客作品筛选、分享和反思的学习管理系统。这种学习管理系统应该能够在多种终端上运行，并提供多媒体上传、拖拽式布局、自动保存进度等功能，使学习者可以方便地设计、创作和编辑网页信息，对创客制作的过程和结果进行自主管理。
（作者单位：北京师范大学科学传播与教育研究中心）
责任编辑：刘洁