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【摘要】为了有效提高高职数学课题教学质量，本文尝试从教学内容、教学方法、教学方式、考核方法等方面对数学教学进行改革，充分调动高职学生学习数学的积极性，从而提高数学课堂教学的效果。
【关键词】高职数学；课堂教学质量；实践
【课题项目】 本文是2016年度河北工业职业技术学院课题《基于提高高职数学课堂教学质量的探索与实践》的成果，课题编号：SY2016006。
【中图分类号】O13-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0058-01
随着我国教育改革的逐步深入，目前在高职数学教学中，大部分教学课时只有60学时，高职数学教学面临着诸多问题，主要表现在教学内容多，教学课时较少，教材不规范，具有科学体系的高职教材尚未形成。另外，高职院校的生源主要是职高生和高考低分段的学生，学生入学的门槛越来越低，导致高职院校的学生数学基础知识较薄弱，学习积极性不强等等。
为了解决这些问题，以河北工业职业技术学院（后简称河北工院）的专科专业为例来提高课堂教学效率，我们尝试从教学内容、教学方法、教学方式、考核方法等方面对数学教学进行改革。
一、充分利用有限学时，按学生所需确定教学内容。
在数学教学中，高职院校大部分教学课时只有60学时，数学教学怎样才能在有限的学时中学到有用的数学知识？教学内容的选择就显得尤为重要。教学内容不是越多越好，由于专业趋向于专门化，对数学的需求也就产生必然的不同。
针对河北工院不同专业，以学生为主体，针对学生的数学知识水平，选定适当的教学内容。比如，自动化专业的学生在数学学习中，可以加入与其专业联系紧密的拉氏变换的内容。计算机专业的学生在数学学习中可以引入线性代数的内容。经济方面的专业学习更贴近他们专业的经济数学。教学内容改变后，课程计划的编制、教学条件的配置、教学过程的开展、教学质量评价、考核方式等也要随着变动，从而在人才培养的全过程来实现高等数学课程的教学。
二、改变讲授的教学模式，尝试现代教学手段
数学教学受学科的影响，在高职数学教学中仍避免不了以讲授为主的教学模式，数学传统的教学手段基本上是“黑板加粉笔”，不可否认课堂板书可以使学生领悟教师的思维全过程，对传授知识、培养学生逻辑思维能力有不可忽视的功效。但是传统的教学模式非常落后，不能做到因材施教，严重影响了数学教学质量的提高，导致课堂教学沉闷，学生听课积极性不高，课堂气氛也不活跃。
為了改变沉闷的教学气氛，在数学课的教学过程中我们可以尝试使用现代的教学手段。通过利用现代化教学手段不仅可以加大教学信息量，让教学内容变得生动起来，更吸引学生的眼球，从而教学氛围更融洽，教学过程更轻松。利用多媒体课件还可以在有限的时间里传递更大的信息量，学习效率更高。具体来说多媒体教学的优点有：“板书”规范、直观、生动、清晰，表现力强；课堂效率高、信息量大，且可以节约教师的板书时间；可上网，具有可复见性，便于学生复习；便于演示、展示和插播影像资料，从而达到多感官的刺激效果；清洁，且使得教师课堂劳动强度下降；便于教师间的相互交流学习。
三、选择多种教学方法，让课堂活跃起来
传统的教学形式单一、呆板，主要采取教师讲学生听一问一答式。由于高职学生来自单招、高招、职中等，他们的学习水平参差不齐，他们的数学素质差异教大，如果继续沿用固定不变的教学方式、教学要求显然有悖于因材施教的教学原则，而且会直接影响教学质量和效果，不利于人才的培养，可采用“分层教学”，将内容分为基本要求和提高要求，基本要求是所有学生都要掌握的，而提高要求则针对基础较好的学生，学生可以有选择地听课，目的是让学生在最适合自己学习的环境中得到最大的提高。
为了改变在课堂教学中学生积极性不高的现状，课题组打算在以后的教学中尝试可以针对学生的情况，进行实时的调整教学内容，增加课堂学习的趣味性，提倡启发式、讨论式、问题引人式等各种灵活的教学手段和多种教学方法综合应用。让课堂活起来，让学生在课堂中动起来，充分发挥学生的主体作用，让他们真正参与到整个教学当中。
四、考核方法的改革
通过课堂出勤、习题课、课后作业、辅导和讨论等及时了解学生学习情况，对学生学习态度和学习过程进行考核；通过课程小论文考查学生的知识应用能力和综合素养；通过卷面考试综合评价学生的学习成绩。
考核评价的目的不仅是全面考察学生的学习情况，也是教师反思和改进教学的有力手段。对学生数学学习的考核评价，既要关注他们的学习结果，又要关注他们在学习过程中的变化和发展。要将过程评价与结果评价相结合，定性和定量相结合。
五、学生积极参与到教学中，成为教学的主体
为了达到真正考核学生的目的，让学生参与到制定课程计划、教学过程、教学质量评价、考核方式等过程中。考核过程中注重增加学生实践机会，数学应用课教学增加“实践性教学环节”，突出应用型人才的基础能力培养，体现“基本素质和基本工作能力的培养”，在数学应用课教学内容与体系的构建上，依据的不同专业的基础知识理论体系，增加学生参加实验、实践活动的机会，培养学生具备毕业后更快融入社会的能力体系。
通过改进教学内容、教学手段、教学方法和考核方法使之更有利于激发学生学习的积极性、主动性，鼓励学生大胆探讨，在教学中突出学生的主体作用，提高学生学习自信心，从而提高数学课堂教学质量，更能提高学生的基础能力、职业能力。
【关键词】高职数学；课堂教学质量；实践
【课题项目】 本文是2016年度河北工业职业技术学院课题《基于提高高职数学课堂教学质量的探索与实践》的成果，课题编号：SY2016006。
【中图分类号】O13-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0058-01
随着我国教育改革的逐步深入，目前在高职数学教学中，大部分教学课时只有60学时，高职数学教学面临着诸多问题，主要表现在教学内容多，教学课时较少，教材不规范，具有科学体系的高职教材尚未形成。另外，高职院校的生源主要是职高生和高考低分段的学生，学生入学的门槛越来越低，导致高职院校的学生数学基础知识较薄弱，学习积极性不强等等。
为了解决这些问题，以河北工业职业技术学院（后简称河北工院）的专科专业为例来提高课堂教学效率，我们尝试从教学内容、教学方法、教学方式、考核方法等方面对数学教学进行改革。
一、充分利用有限学时，按学生所需确定教学内容。
在数学教学中，高职院校大部分教学课时只有60学时，数学教学怎样才能在有限的学时中学到有用的数学知识？教学内容的选择就显得尤为重要。教学内容不是越多越好，由于专业趋向于专门化，对数学的需求也就产生必然的不同。
针对河北工院不同专业，以学生为主体，针对学生的数学知识水平，选定适当的教学内容。比如，自动化专业的学生在数学学习中，可以加入与其专业联系紧密的拉氏变换的内容。计算机专业的学生在数学学习中可以引入线性代数的内容。经济方面的专业学习更贴近他们专业的经济数学。教学内容改变后，课程计划的编制、教学条件的配置、教学过程的开展、教学质量评价、考核方式等也要随着变动，从而在人才培养的全过程来实现高等数学课程的教学。
二、改变讲授的教学模式，尝试现代教学手段
数学教学受学科的影响，在高职数学教学中仍避免不了以讲授为主的教学模式，数学传统的教学手段基本上是“黑板加粉笔”，不可否认课堂板书可以使学生领悟教师的思维全过程，对传授知识、培养学生逻辑思维能力有不可忽视的功效。但是传统的教学模式非常落后，不能做到因材施教，严重影响了数学教学质量的提高，导致课堂教学沉闷，学生听课积极性不高，课堂气氛也不活跃。
為了改变沉闷的教学气氛，在数学课的教学过程中我们可以尝试使用现代的教学手段。通过利用现代化教学手段不仅可以加大教学信息量，让教学内容变得生动起来，更吸引学生的眼球，从而教学氛围更融洽，教学过程更轻松。利用多媒体课件还可以在有限的时间里传递更大的信息量，学习效率更高。具体来说多媒体教学的优点有：“板书”规范、直观、生动、清晰，表现力强；课堂效率高、信息量大，且可以节约教师的板书时间；可上网，具有可复见性，便于学生复习；便于演示、展示和插播影像资料，从而达到多感官的刺激效果；清洁，且使得教师课堂劳动强度下降；便于教师间的相互交流学习。
三、选择多种教学方法，让课堂活跃起来
传统的教学形式单一、呆板，主要采取教师讲学生听一问一答式。由于高职学生来自单招、高招、职中等，他们的学习水平参差不齐，他们的数学素质差异教大，如果继续沿用固定不变的教学方式、教学要求显然有悖于因材施教的教学原则，而且会直接影响教学质量和效果，不利于人才的培养，可采用“分层教学”，将内容分为基本要求和提高要求，基本要求是所有学生都要掌握的，而提高要求则针对基础较好的学生，学生可以有选择地听课，目的是让学生在最适合自己学习的环境中得到最大的提高。
为了改变在课堂教学中学生积极性不高的现状，课题组打算在以后的教学中尝试可以针对学生的情况，进行实时的调整教学内容，增加课堂学习的趣味性，提倡启发式、讨论式、问题引人式等各种灵活的教学手段和多种教学方法综合应用。让课堂活起来，让学生在课堂中动起来，充分发挥学生的主体作用，让他们真正参与到整个教学当中。
四、考核方法的改革
通过课堂出勤、习题课、课后作业、辅导和讨论等及时了解学生学习情况，对学生学习态度和学习过程进行考核；通过课程小论文考查学生的知识应用能力和综合素养；通过卷面考试综合评价学生的学习成绩。
考核评价的目的不仅是全面考察学生的学习情况，也是教师反思和改进教学的有力手段。对学生数学学习的考核评价，既要关注他们的学习结果，又要关注他们在学习过程中的变化和发展。要将过程评价与结果评价相结合，定性和定量相结合。
五、学生积极参与到教学中，成为教学的主体
为了达到真正考核学生的目的，让学生参与到制定课程计划、教学过程、教学质量评价、考核方式等过程中。考核过程中注重增加学生实践机会，数学应用课教学增加“实践性教学环节”，突出应用型人才的基础能力培养，体现“基本素质和基本工作能力的培养”，在数学应用课教学内容与体系的构建上，依据的不同专业的基础知识理论体系，增加学生参加实验、实践活动的机会，培养学生具备毕业后更快融入社会的能力体系。
通过改进教学内容、教学手段、教学方法和考核方法使之更有利于激发学生学习的积极性、主动性，鼓励学生大胆探讨，在教学中突出学生的主体作用，提高学生学习自信心，从而提高数学课堂教学质量，更能提高学生的基础能力、职业能力。