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[摘 要]在学习中，学生“敢于提问、善于设问”是富有创造力的表现。但目前的小学英语教学，仍以“灌输式”教育为主，学生很少有机会主动提问，基本处于“机械学习”状态，为了转变这种情况，教师应积极培养学生的提问意识。
[关键词]问题 教学 意识
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）09-040
传统教学中，英语教师占据课堂教学的主导位置，学生在课堂上过于依赖教师，独立思考、主动探索的能力较低，针对上述现象，为提高小学英语的教育质量和学生的英语学习能力，我提出以下策略。
一、创设良好氛围，鼓励学生提出问题
教学中，教师应主动与学生进行交流，了解学生需求，并参照学生的实际情况设计教学活动，以新颖的方法吸引学生的注意力，使学生主动参与到课堂教学中。此外，教师要利用身边资源，为学生创设一个适合学习的氛围，让学生感受到学习英语的乐趣，积极参与课堂讨论，并提出自己的相关疑问，逐渐培养起良好的问题意识。例如，在学习《My friends》一课时，教师可在课前向学生提以下预习要求：①跟读课文录音；②跟读课文时，自主思考课文大意；③按照自学情况，提出相关的难点、疑点。课堂上，教师让学生讲述自己的自学情况，并提出相关疑点。然后，教师安排学生组成小组，结合预习问题展开“解答”讨论，讨论期间，教师可观察学生的探讨表现，并适时给予帮助。经过讨论学习后，教师结合学生的问题进行课文解说，让学生快速掌握英语的重、难点知识。通过这样的问题教学，学生带着问题进入课堂教学，学习过程具有针对性，能有效增强自己的学习效果，从而获得更多的英语知识。
二、采用问题教学，促使学生敢于发问
小学生的表现欲、好奇心都较强，渴望得到教师的关注与鼓励，教师可按照学生的这些心理特点，对其加以引导，促使学生敢于提出自己的问题。教学中，教师可采取问题式教学，及时掌握学生思想动态，捕捉其思维火花及相关信息，鼓励全班学生一起进行探究，促使学生养成敢于质疑的学习习惯。例如，在讲解《Hello》一文时，教师先向学生讲解“I’m/Hi/Hello/Goodbye/Good morning”等句式，然后鼓励学生自主开展活动，利用学到的知识与其他同学进行交流，这样，学生在彼此交流、互动中，更加深刻地了解英语句式的使用方法，从而增强自己的课堂学习能力。问题教学在小学英语教育中的应用，既能激发出学生的学习热情，又能培养起学生的问题意识，因而具有较高的教学应用价值。
三、利用教学资源，锻炼学生思维能力
英语教育的重点是培养学生的语言使用能力，让学生运用自身的思维能力、分析能力、想象能力来提升语言组织能力。在教学中，教师可利用身边的教学资源，构建生活化的教学情景，进而调动起学生的积极性，使学生自愿投入到课堂学习中。因此，教师可结合学生的实际能力，设计合适的英语欣赏活动，引导学生发挥自己的想象力，使学生的语言能力得到有效提高。例如，教师在英语复习课上，可向学生介绍一些相关的课外知识，引起学生的好奇心，并根据特定句式向学生提出问题，如欣赏到事物类的文章时，教师可提出“Please tell me what kind of food do you like”“What kind of fruit do you like”等问题，这样学生的主体意识得到增强，纷纷参与发言，教师可暗自记下学生的表现情况，待到点评环节，再对学生的错误进行纠正，这样可以维护学生的学习热情，提高课堂教学的效率。
四、采用新颖方法，培养学生问题意识
在教学中，教师可采取新颖的方法培养学生的发问意识，让学生感受到自己的主体性，进而提高英语教学的效果。例如，当学生掌握一个浅层次知识时，教师可趁势提出更高层次的相关问题，以锻炼小学生的探究能力。又如，在讲授英语语法时，教师可把几个不同的语法点归纳在一起，通过对比，让学生更好地理解各个知识点间的共性与差异，以此提升其质疑辨析能力。词汇教学当中，教师可根据单词的内容，引导学生理解词汇的含义，如讲到“走”这个词时，教师可以将之前学过的旧词进行归纳，把“go、walk、track”等词展示给学生，引导学生掌握这些词语中的共性，让学生学会举一反三的学习方法，这样，学生的分析、联想能力得到充分激发，不仅能快速掌握课程的相关内容，而且还能提升自己的思维能力，从而培养起良好的问题意识。
英语教育旨在提升小学生的思考能力与语言能力。在教学中引入问题教学，可强化课堂教学的效果，让学生的问题意识得到有效培养。在实际的教学中，教师应尊重学生的主体地位，深入了解学生的学习情况，按照学生的心理特点，开展具有针对性的英语教学，同时，教师要善于运用身边的教学资源，为学生创设合适的教学情景，使学生自主地投入到英语学习中，从而培养学生的问题意识，构建出一个高效、和谐的英语教学课堂。
（特约编辑 左 芸）
[关键词]问题 教学 意识
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）09-040
传统教学中，英语教师占据课堂教学的主导位置，学生在课堂上过于依赖教师，独立思考、主动探索的能力较低，针对上述现象，为提高小学英语的教育质量和学生的英语学习能力，我提出以下策略。
一、创设良好氛围，鼓励学生提出问题
教学中，教师应主动与学生进行交流，了解学生需求，并参照学生的实际情况设计教学活动，以新颖的方法吸引学生的注意力，使学生主动参与到课堂教学中。此外，教师要利用身边资源，为学生创设一个适合学习的氛围，让学生感受到学习英语的乐趣，积极参与课堂讨论，并提出自己的相关疑问，逐渐培养起良好的问题意识。例如，在学习《My friends》一课时，教师可在课前向学生提以下预习要求：①跟读课文录音；②跟读课文时，自主思考课文大意；③按照自学情况，提出相关的难点、疑点。课堂上，教师让学生讲述自己的自学情况，并提出相关疑点。然后，教师安排学生组成小组，结合预习问题展开“解答”讨论，讨论期间，教师可观察学生的探讨表现，并适时给予帮助。经过讨论学习后，教师结合学生的问题进行课文解说，让学生快速掌握英语的重、难点知识。通过这样的问题教学，学生带着问题进入课堂教学，学习过程具有针对性，能有效增强自己的学习效果，从而获得更多的英语知识。
二、采用问题教学，促使学生敢于发问
小学生的表现欲、好奇心都较强，渴望得到教师的关注与鼓励，教师可按照学生的这些心理特点，对其加以引导，促使学生敢于提出自己的问题。教学中，教师可采取问题式教学，及时掌握学生思想动态，捕捉其思维火花及相关信息，鼓励全班学生一起进行探究，促使学生养成敢于质疑的学习习惯。例如，在讲解《Hello》一文时，教师先向学生讲解“I’m/Hi/Hello/Goodbye/Good morning”等句式，然后鼓励学生自主开展活动，利用学到的知识与其他同学进行交流，这样，学生在彼此交流、互动中，更加深刻地了解英语句式的使用方法，从而增强自己的课堂学习能力。问题教学在小学英语教育中的应用，既能激发出学生的学习热情，又能培养起学生的问题意识，因而具有较高的教学应用价值。
三、利用教学资源，锻炼学生思维能力
英语教育的重点是培养学生的语言使用能力，让学生运用自身的思维能力、分析能力、想象能力来提升语言组织能力。在教学中，教师可利用身边的教学资源，构建生活化的教学情景，进而调动起学生的积极性，使学生自愿投入到课堂学习中。因此，教师可结合学生的实际能力，设计合适的英语欣赏活动，引导学生发挥自己的想象力，使学生的语言能力得到有效提高。例如，教师在英语复习课上，可向学生介绍一些相关的课外知识，引起学生的好奇心，并根据特定句式向学生提出问题，如欣赏到事物类的文章时，教师可提出“Please tell me what kind of food do you like”“What kind of fruit do you like”等问题，这样学生的主体意识得到增强，纷纷参与发言，教师可暗自记下学生的表现情况，待到点评环节，再对学生的错误进行纠正，这样可以维护学生的学习热情，提高课堂教学的效率。
四、采用新颖方法，培养学生问题意识
在教学中，教师可采取新颖的方法培养学生的发问意识，让学生感受到自己的主体性，进而提高英语教学的效果。例如，当学生掌握一个浅层次知识时，教师可趁势提出更高层次的相关问题，以锻炼小学生的探究能力。又如，在讲授英语语法时，教师可把几个不同的语法点归纳在一起，通过对比，让学生更好地理解各个知识点间的共性与差异，以此提升其质疑辨析能力。词汇教学当中，教师可根据单词的内容，引导学生理解词汇的含义，如讲到“走”这个词时，教师可以将之前学过的旧词进行归纳，把“go、walk、track”等词展示给学生，引导学生掌握这些词语中的共性，让学生学会举一反三的学习方法，这样，学生的分析、联想能力得到充分激发，不仅能快速掌握课程的相关内容，而且还能提升自己的思维能力，从而培养起良好的问题意识。
英语教育旨在提升小学生的思考能力与语言能力。在教学中引入问题教学，可强化课堂教学的效果，让学生的问题意识得到有效培养。在实际的教学中，教师应尊重学生的主体地位，深入了解学生的学习情况，按照学生的心理特点，开展具有针对性的英语教学，同时，教师要善于运用身边的教学资源，为学生创设合适的教学情景，使学生自主地投入到英语学习中，从而培养学生的问题意识，构建出一个高效、和谐的英语教学课堂。
（特约编辑 左 芸）