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摘要：“任务驱动”教学法以任务为主线、教师为主导、学生为主体，在中小学信息技术教学中被普遍应用。教师在进行“任务”的设计时应注意：“任务”设计要有明确的目标，要难度适宜，符合学生特点，以“布置任务一介绍完成任务的方法一归纳总结”的顺序引入有关概念，展开教学。
关键词：信息技术教学 任务驱动
在中小学信息技术教学小，日前普遍采用“任务驱动”教学法。这种教学方法是在计算机实例教学实践活动的基础上总结出来的，它的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。
中学信息技术课是一门实践性很强的课程，在进行计算机应用软件的教学时，采用“任务驱动”教学法非常适宜。在进行“任务”设计时重点考虑以下几个方面的问题：
1 “任务”设计要有明确的目标。要求牧师在总体目标的框架上，将总目标细分成若干个小目标，并把每一个学习模块的内容分解为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小“任务”来体现总的学习目标。
例如，网页制作涉及到因特网信息检索、计算机图文编排、网页的连接、网页修饰、计算机文件存储等教学内容。教师可以先向学生展示一个制作好的网页——“任务”。在设计这个综合性的“任务”时，要考虑到应该包含网页制作所涉及的知识、方法与技能，然后将这个任务分解为几个较小的任务，指导学生分步骤去完成。
2 “任务”的选择、设计要难度适宜，要符合学生特点。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，考虑学生的年龄、兴趣、认知能力等特点。“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，有利于培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。考虑不同层次学生的需求，任务的难度设计为梯度等级，教师、学生都有选择的余地，教学活动可以呈现多样化的特点。
例如高中的程序设计课，根据教材采用QB(QuickBasjc)进行教学。QB是初学程序设计者能快速掌握的语言，常用的语句只有几条，但是对于从米没有接触过程序设计的学生来说，能快速建立程序设计的思想，有一定难度，这时采用一些经典的例子，利用任务驱动，就显得至关重要了。用QB编程解决一个古代的数学问题：有一百匹马，一百块瓦，大马驮3块，小马驮2块，幼马两匹驮1块，问大马、小马和幼马各有多少?学生对这个应用题很感兴趣，最开始是用数学的方程来解答，学习完循环和条件语句后，经过我的引导，有个别同学能在QB环境中编程实现，得出结果。我再请这几个同学年和全班同学一起分享他们的编程思路。最后班上绝大多数同学能独自完成该题的编程操作，使学生在程序设计中感觉有一定的趣味。但是如果提供的“任务”仅限于此，不能满足高中阶段学生的需求。
为此，选择任务后，我进行重新设计、编排，变换方法，降低难度，在教学过程中使用，效果较好。
3 “任务驱动”教学法的实施。与传统的教法相比，采用“任务驱动”教学法在引入新概念、新知识时，以“布置任务一介绍完成任务的方法一归纳总结”的顺序引入有关概念，展开教学内容。学生在完成“任务”的操作过程中，获得感性认识，掌握完成任务的方法，最后要适时地加以总结，概括其一般规律，实现从现象到本质、由感性到理性的过渡。因此，在完成每个单元的学习后，介绍在因特网上站点设计、制作、发布的一般过程，就是基于这种思想。同时还将学生的认识提升到一个新的高度，
一些由学生自己设计、完成的“任务”，闪烁着他们积极探索和独立创新的火花。
总之，采用“任务驱动”教学法，关键是“任务”设计要仔细推敲知识点，统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的可操作的“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。
关键词：信息技术教学 任务驱动
在中小学信息技术教学小，日前普遍采用“任务驱动”教学法。这种教学方法是在计算机实例教学实践活动的基础上总结出来的，它的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。
中学信息技术课是一门实践性很强的课程，在进行计算机应用软件的教学时，采用“任务驱动”教学法非常适宜。在进行“任务”设计时重点考虑以下几个方面的问题：
1 “任务”设计要有明确的目标。要求牧师在总体目标的框架上，将总目标细分成若干个小目标，并把每一个学习模块的内容分解为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小“任务”来体现总的学习目标。
例如，网页制作涉及到因特网信息检索、计算机图文编排、网页的连接、网页修饰、计算机文件存储等教学内容。教师可以先向学生展示一个制作好的网页——“任务”。在设计这个综合性的“任务”时，要考虑到应该包含网页制作所涉及的知识、方法与技能，然后将这个任务分解为几个较小的任务，指导学生分步骤去完成。
2 “任务”的选择、设计要难度适宜，要符合学生特点。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，考虑学生的年龄、兴趣、认知能力等特点。“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，有利于培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。考虑不同层次学生的需求，任务的难度设计为梯度等级，教师、学生都有选择的余地，教学活动可以呈现多样化的特点。
例如高中的程序设计课，根据教材采用QB(QuickBasjc)进行教学。QB是初学程序设计者能快速掌握的语言，常用的语句只有几条，但是对于从米没有接触过程序设计的学生来说，能快速建立程序设计的思想，有一定难度，这时采用一些经典的例子，利用任务驱动，就显得至关重要了。用QB编程解决一个古代的数学问题：有一百匹马，一百块瓦，大马驮3块，小马驮2块，幼马两匹驮1块，问大马、小马和幼马各有多少?学生对这个应用题很感兴趣，最开始是用数学的方程来解答，学习完循环和条件语句后，经过我的引导，有个别同学能在QB环境中编程实现，得出结果。我再请这几个同学年和全班同学一起分享他们的编程思路。最后班上绝大多数同学能独自完成该题的编程操作，使学生在程序设计中感觉有一定的趣味。但是如果提供的“任务”仅限于此，不能满足高中阶段学生的需求。
为此，选择任务后，我进行重新设计、编排，变换方法，降低难度，在教学过程中使用，效果较好。
3 “任务驱动”教学法的实施。与传统的教法相比，采用“任务驱动”教学法在引入新概念、新知识时，以“布置任务一介绍完成任务的方法一归纳总结”的顺序引入有关概念，展开教学内容。学生在完成“任务”的操作过程中，获得感性认识，掌握完成任务的方法，最后要适时地加以总结，概括其一般规律，实现从现象到本质、由感性到理性的过渡。因此，在完成每个单元的学习后，介绍在因特网上站点设计、制作、发布的一般过程，就是基于这种思想。同时还将学生的认识提升到一个新的高度，
一些由学生自己设计、完成的“任务”，闪烁着他们积极探索和独立创新的火花。
总之，采用“任务驱动”教学法，关键是“任务”设计要仔细推敲知识点，统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的可操作的“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。