在作业、考试中，对于学生来说，被他们误识、误解的错题往往是一些知识的“漏点”或解题思路方法的“弱点”等，这些问题比较深刻地体现了学生在学习中暴露出的问题和教学中的不足，也是检验我们教学是否实现预期目标的重要反馈信息。
　　评讲错题时，有些教师教学方式单一，一讲到底；有些教师重点不突出，面面俱到。由于没有明确的教学目的和有效的教学策略，因而达不到实际想要的结果，就像烧开水，每次加热到90℃就停止，不管烧多少次都烧不开。那么教师如何引导学生“究”错，让“究”错闪现亮点，绽放美丽的花朵？我谈谈平时教学中的体会。
　　一、错题讲评课的通常设计模式：典型错题→分析错解原因→设计循序渐进地认知题组→巩福建固训练
　　③更不懂哪些离子之间能否反应等因素。
　　（1）则该溶液的pH是（ ）
　　A.9 B.6 C.7 D.5
　　（2）该溶液可能是（ ）
　　①硫酸铝溶液②氯化铵水溶液③硝酸钠水溶液④氢氧化钠水溶液
　　以上典型例题和变式训练使学生掌握了同一类型题目的解题思路和方法，使学生思维得到了质的飞跃。
　　平时教学中，不能只重视知识结论而不重视结论的产生过程，造成学生认知的“盲点”，要重视事实产生的本质。在平衡移动方向判据的教学过程中一定要把握好破坏平衡的“源”与平衡移动的方向“流”的关系。勒夏特列原理作为平衡移动方向判据有一定的局限性，而利用浓度商与平衡常数的比较作为平衡移动方向判据既能定量又能定性客观体现“源”与“流”这种本质关系。
　　二、以错题为资源进行教学的做法如下
　　1.错题资源的生成通常途径：（1）搜集来源于学生作业、辅导材料或考试试卷中的一些错解。（2）来源于教材中“本章自我评价”和“练习活动”。（3）来源于教师在平常教学中要多记、多思，不断积累好的习题。（4）来源于对题目进行针对性改造。对这些材料进行分类、归纳、整理，形成“错题集”。
　　2.有效预防错题的对策：（1）针对每章节的典型错题进行筛选（对于错解范例要有普遍性和针对性，同时要有一定的思维深刻性），以专题作业的形式发给学生，让学生充分思考。平时练习时，可采用在关键词句下划横线的方法，加深对材料内容的理解。（2）讲评要及时，防止知识淡忘，失去学习动力。讲评时应重视策略，重点应放在引导学生审题，确定题目涉及的范围条件、化学现象、反应过程，挖掘题目中的隐含条件，确定题目解题突破口好，确定运用的知识及解题途径，这样让学生找出差距，自己探究出错的根源。（3）教学中就要以学生出现的错误为契机，“借题发挥”，对题目加以变式训练，将考查知识点和与之相关的知识点联系，要以点带面，牵动相关知识，将那些漏洞补上。（4）要求学生建立错题“究”错本，及时把错误信息注释在错题本上，有利于学生思维品质发展。
　　三、以错题为资源进行教学的意义
　　以上例子在平时教学中屡见不鲜，以错题为资源进行教学不是孤立地改错和简单知识的旧重复，而是一种夯实基础、规范训练、提高学生能力的重要过程，起到引导学生对知识予以填平补齐、扬优补缺，使错误得以纠正，知识得以强化理解，不断拓展思维的广度和深度，把原来的“弱点”、“盲点”变成“强势”。只有“究”错，才会从根本上防止错误的重复，从而达到“自我根治”的目的，有利于克服目前存在的“题海战术”弊端，减轻学习负担。另外，让学生体验辨析真伪思维过程带来的艰辛和成功的喜悦，逐步形成务实求真的科学态度，这对提高课堂教学质量无疑是大有益处的。同时为高三复习设计例题与习题提供借鉴。因此，关注教学中的生成性资源应是日常教学中必不可少的工作。
　　参考文献：
　　[1]徐盼盼，往海涛，刘位德.新高中化学课堂教学中习题问题与解决策略.中学化学教学参考，2009（4）.
　　[2]候红孝.培养学生读书用书的好习惯.中学化学教学参考，1999（7）.