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中小学书法的兴衰，源于生活的变迁。笔者认为，要做好教育部《纲要》的贯彻落实，我们有必要依据陶行知先生的“生活教育”理论审视我们的行动。努力发掘书法的生活元素，营造书法的现代生活氛围，是激发学生学习书法积极性的重要抓手。其实，我们不难发现，书写、书法在我们的生活中作用多多，它直接关系着我们的成长和生活品质。书法教学的推进，虽然受到了生活的制约，但可以通过思维的创新来突破。
一、生活依然需要书法
首先，书法作为一门技能和艺术，具有现实的职业、事业追求价值。在人们追求现代文明、文化，追求生活品质高雅过程中，书画元素应用越来越广泛。无论在家庭装潢，还是办公、会议、服务经营场所，字、画上墙的布置到处可见。由于书画作品的档次可衬托主人的修养和身价，名家书画作品广受人们追捧和收藏，在艺术品拍卖市场价格也不断攀升，让我们不难发现它所具有的价值取向。
其次，书法作为一种高雅文化活动，对人的素养提升和身心健康影响积极。作为中华民族传统文化精髓的书法艺术，它可以让学习者饱览名家名帖名作的同时，了解、感受其中所蕴含的悠久历史和灿烂文化。书法是线条艺术，具有最淳朴的艺术美。提按、顿挫、轻重、快慢、枯润、疾徐等，是对立统一的形式美法则体现；严正、端庄、均衡、对称、流畅是初级阶段追求的美；在运动、节奏、意境、神采、气息、格调、情感上显功夫，则是高级阶段追求的美。书法艺术集文字意境美、形态造型美、趣味神韵美、气势力度美于一身，显示了中国传统文化的博大精深。
二、书法受到生活制约
首先，关于教师队伍建设。从《纲要》明确的实施建议与要求来看，义务教育阶段书法教育以语文课为主，也可在其他学科课程、地方和校本课程中进行。其中，小学3-6年级每周安排1课时用于毛笔字学习。那么，教师的组成可以定位在以语文教师为主体，并发挥拥有书法爱好、特长、专业的教师作用，同时可以聘请校外能手、高手、书法家到校开展提高性指导。综上分析，小学书法教师队伍建设，不必大呼紧缺。在强调按编制配备教师的今天，加强语文教师为主体的培训、学习，是最有效的建设策略。
其次，关于学生学习书法的热情。随着信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及，人们的交流方式以及学习方式确实发生了极大的变化。走上社会后，人们生活、工作中的书写几乎都可以靠键盘输入取代，大中小学生书写能力大大削弱，书法学习越来越越受人忽视。对此，陶行知“用生活来教育”“为生活向前向上的需要而教育”观点告诉我们，我们要联系生活，用生活的依然需要来激发学生的热情。
第三，关于毛笔教育的生活制约。毛笔教学之所以在各地中小学教学中漠视，笔者认为：一是在于它缺乏实用性。现在，硬笔字都远离了生活和工作的需要，毛笔字就更缺少生活实用。二是在于它书写环境的制约。在普通教室，课桌面小，学生人数多，书写空间不够，书写不舒畅；同时，由于笔、墨携带不便，学生自理能力普遍较差，练习中容易弄脏衣服、地面，更让老师顾虑重重。
三、知难而进重在实践
首先，关于教师队伍建设。教育部关于印发《中小学书法教育指导纲要》的通知中指出：加强书法教师队伍建设。要逐步形成以语文教师为主体、专兼职相结合的书法教师队伍。要加强书法教师的培训，组织教师研学《指导纲要》，把握其基本要求，提高教师的书法教育教学专业能力。笔者认为，小学教师队伍建设的难度不大，关键是需要加强培训。
其次，关于学习热情激发。1.写字可以创新列入各校语文能力考查。听、说、读、写是语文的基本要素，这写除了写文章，应该还包括写字。2.在校内外组织更多的书法比赛。虽然《纲要》明确规定：中小学书法教育不举行专门的考试，不开展书法等级考试。但在校内组织学生书法比赛，组织书法展览和作品上墙布置，营造浓烈的书法文化氛围，应该是激发促进学生学习书法热情的良策。3.切实有效的评价激励。《纲要》关于评价，不仅明确了评价的目的、重点，还列举了多种方式、方法的评价，只要教师灵活运用，一定能取得很好促进效果。4.多管齐下的学习途径。《纲要》明确，在义务教育阶段美术、艺术等课程中，要结合学科特点开展形式多样的书法教育。中小学校还可在综合实践活动、地方课程、校本课程中开展书法教育。
其三，关于制约突破。1.针对普通教室课桌桌面小的问题，我校专门开设了几个书法教室，配备了大台面桌。2.针对笔、墨携带困难，易脏身、脏地，清洗不便，我校购买了大量、多种（描笔画、描字、空白米字格）水写布和普通毛笔，一般练习使用毛笔蘸清水在水写布上练习，既整洁，又可反复，还节约纸张，受到老师和学生欢迎。3.发挥信息化教育优势，购买书法教学光盘，提供教师播放指导学生，既专业，又形象生动。
综上思考和实践，笔者认为，运用陶行知“生活教育”理论剖析书法教育兴衰，再回原生活，深挖生活中有助于强化、提升促进书法教育推进的正能量，无论对教师的教，还是学生的学，都能以积极的推动。同时，对生活中制约书法教学的实际问题，依据其创新的思想，去积极实践、探索，必将对《纲要》的贯彻落实产生积极的推动。
（责任编校：合欢）
一、生活依然需要书法
首先，书法作为一门技能和艺术，具有现实的职业、事业追求价值。在人们追求现代文明、文化，追求生活品质高雅过程中，书画元素应用越来越广泛。无论在家庭装潢，还是办公、会议、服务经营场所，字、画上墙的布置到处可见。由于书画作品的档次可衬托主人的修养和身价，名家书画作品广受人们追捧和收藏，在艺术品拍卖市场价格也不断攀升，让我们不难发现它所具有的价值取向。
其次，书法作为一种高雅文化活动，对人的素养提升和身心健康影响积极。作为中华民族传统文化精髓的书法艺术，它可以让学习者饱览名家名帖名作的同时，了解、感受其中所蕴含的悠久历史和灿烂文化。书法是线条艺术，具有最淳朴的艺术美。提按、顿挫、轻重、快慢、枯润、疾徐等，是对立统一的形式美法则体现；严正、端庄、均衡、对称、流畅是初级阶段追求的美；在运动、节奏、意境、神采、气息、格调、情感上显功夫，则是高级阶段追求的美。书法艺术集文字意境美、形态造型美、趣味神韵美、气势力度美于一身，显示了中国传统文化的博大精深。
二、书法受到生活制约
首先，关于教师队伍建设。从《纲要》明确的实施建议与要求来看，义务教育阶段书法教育以语文课为主，也可在其他学科课程、地方和校本课程中进行。其中，小学3-6年级每周安排1课时用于毛笔字学习。那么，教师的组成可以定位在以语文教师为主体，并发挥拥有书法爱好、特长、专业的教师作用，同时可以聘请校外能手、高手、书法家到校开展提高性指导。综上分析，小学书法教师队伍建设，不必大呼紧缺。在强调按编制配备教师的今天，加强语文教师为主体的培训、学习，是最有效的建设策略。
其次，关于学生学习书法的热情。随着信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及，人们的交流方式以及学习方式确实发生了极大的变化。走上社会后，人们生活、工作中的书写几乎都可以靠键盘输入取代，大中小学生书写能力大大削弱，书法学习越来越越受人忽视。对此，陶行知“用生活来教育”“为生活向前向上的需要而教育”观点告诉我们，我们要联系生活，用生活的依然需要来激发学生的热情。
第三，关于毛笔教育的生活制约。毛笔教学之所以在各地中小学教学中漠视，笔者认为：一是在于它缺乏实用性。现在，硬笔字都远离了生活和工作的需要，毛笔字就更缺少生活实用。二是在于它书写环境的制约。在普通教室，课桌面小，学生人数多，书写空间不够，书写不舒畅；同时，由于笔、墨携带不便，学生自理能力普遍较差，练习中容易弄脏衣服、地面，更让老师顾虑重重。
三、知难而进重在实践
首先，关于教师队伍建设。教育部关于印发《中小学书法教育指导纲要》的通知中指出：加强书法教师队伍建设。要逐步形成以语文教师为主体、专兼职相结合的书法教师队伍。要加强书法教师的培训，组织教师研学《指导纲要》，把握其基本要求，提高教师的书法教育教学专业能力。笔者认为，小学教师队伍建设的难度不大，关键是需要加强培训。
其次，关于学习热情激发。1.写字可以创新列入各校语文能力考查。听、说、读、写是语文的基本要素，这写除了写文章，应该还包括写字。2.在校内外组织更多的书法比赛。虽然《纲要》明确规定：中小学书法教育不举行专门的考试，不开展书法等级考试。但在校内组织学生书法比赛，组织书法展览和作品上墙布置，营造浓烈的书法文化氛围，应该是激发促进学生学习书法热情的良策。3.切实有效的评价激励。《纲要》关于评价，不仅明确了评价的目的、重点，还列举了多种方式、方法的评价，只要教师灵活运用，一定能取得很好促进效果。4.多管齐下的学习途径。《纲要》明确，在义务教育阶段美术、艺术等课程中，要结合学科特点开展形式多样的书法教育。中小学校还可在综合实践活动、地方课程、校本课程中开展书法教育。
其三，关于制约突破。1.针对普通教室课桌桌面小的问题，我校专门开设了几个书法教室，配备了大台面桌。2.针对笔、墨携带困难，易脏身、脏地，清洗不便，我校购买了大量、多种（描笔画、描字、空白米字格）水写布和普通毛笔，一般练习使用毛笔蘸清水在水写布上练习，既整洁，又可反复，还节约纸张，受到老师和学生欢迎。3.发挥信息化教育优势，购买书法教学光盘，提供教师播放指导学生，既专业，又形象生动。
综上思考和实践，笔者认为，运用陶行知“生活教育”理论剖析书法教育兴衰，再回原生活，深挖生活中有助于强化、提升促进书法教育推进的正能量，无论对教师的教，还是学生的学，都能以积极的推动。同时，对生活中制约书法教学的实际问题，依据其创新的思想，去积极实践、探索，必将对《纲要》的贯彻落实产生积极的推动。
（责任编校：合欢）