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【摘要】当前小学语文阅读教学正积极倡导实施教学改革，小学阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，是培养学生综合性语文能力的客观要求和重要途径。如何通过广泛而有序的阅读获取、筛选信息，开阔学生的视野、丰富学生的知识、培养适应社会发展的各种能力，应该引起人们的不断重视。
【关键词】小学语文 阅读教学 策略
一、小学语文阅读教学现状分析
第一，小学语文的阅读教学还处于传统模式的教学，在这种教学中，学生仅仅是作为知识的接受者，教师依旧是教学的主体，学生只能通过教师的讲解掌握知识。可以说，这种教学模式对小学语文阅读写作教学没有产生深远的影响，学生仅仅是学习过程中知识的接收者，并没有让学生真正掌握阅读的方法。
第二，小学语文阅读教学的格式化。这种格式化的教学让学生体会不到阅读的乐趣，学生对于这种阅读教学也没有产生很大的兴趣，完全是为了学习而学习。学生仅仅是义务式的将知识装进自己的脑袋，并没有对知识进行一个有效的整合，融会贯通，教师在这种教学中也没有起到引导的作用。
第三，小学语文阅读教学的内容多半与社会没有太大的联系，这就使得学生对阅读课本没有任何的兴趣。学生所阅读的书籍多半也是语文的教科书，教师不能有效地对学生的阅读进行扩展，学生原本就对阅读没有兴趣，教师的教学又全都是课内知识，渐渐地学生对阅读学习产生了厌倦心理。
以上这三点就是阅读教学的现状分析，我们发现小学语文阅读教学困难重重。新课标对阅读教学的要求是学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会運用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。所以，我在教学中有意识地培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
二、如何有效的提高小学语文阅读教学
小学语文阅读教学对于学生的个人发展是相当重要的，通过上面的分析我们发现阅读教学的现状困难重重，以下谈谈我的小学语文阅读教学方法。
第一，从教师的角度出发。一个人知识的获取主要靠的是阅读，语文教学一定要重视培养学生阅读的乐趣，一定程度上取决于教学活动的设计。假设教师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个长处，那么他们就会以乐观的态度去对待教师的教学活动，爱上阅读课程。低年级语文老师在日常教学工作中要做的一项重要工作便是让教育学生喜欢上语文课，体会到阅读的乐趣。教学尽量增加趣味性，在活动中、在游戏中带领学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才气增加他们的学习兴趣。教师的教学必须将学生作为教学的主体，在这种教学中让学生充分的参与到教学中来，让学生自己先进行一个有效的阅读，教师只是起到有效地引导作用。
第二，从培养学生的阅读兴趣入手，逐渐养成阅读能力。我们都知道，兴趣是最好的启蒙老师，因此教师的教学首先从培养学生的阅读兴趣出发。教师可以利用绘本阅读教学，在面对一篇新的文章时，让学生对阅读的文章进行描述，在这种描述中逐渐培养学生的阅读兴趣。《语文课程标准》提出：“阅读教学的重点是教育学生具有体会、理解、欣赏和评价的本领。这种各方面的能力的培养，各学段可以有所侧重，但不该把他们机械的割裂开来。”这里说的是“重点”，自然还有别的本领。课标还提出“逐步教育学生探究性阅读和创造性阅读的本领”，当然还应当有语感，朗读、默读、背诵以及速读等本领。这种各方面的能力还被表述为独立阅读本领，理解本领是独立阅读本领的基础和核心。
第三，养成写作的习惯。社会生活本身是丰富多彩的，小学生也不例外。他们有自己的生活经历和生活经验，有自己对生活的体会和认识，有自己的喜怒哀乐，有自己的内心世界和语言世界，与成年人相比，有的时候是幼稚可笑的，但他们的习作所表现的恰恰就是幼稚可笑的童真童趣。依据他们的认识本领，而不是有意或无意去拔高他们的认识本领，再加上充足的语言训练，他们对语言现象、语言的形式有了较多地了解和积累，对一个意思可以选择更加准确乃至于带有生动的语言来表达，这样他们对写作就不会感到太困难，起码文从字顺是不难做到的。也就是说，有了一定的阅读积累，习作的内容对小学生不是什么太大的难题。作文教学无非是处理写什么和如何写的难题，写什么属于内容的范畴，主要靠学生的生活积累;如何写属于形式的范畴，主要靠的是学生阅读的积累。如何写也可以说是写作的基本知识和基本技能。
第四，重视阅读感受的体验。语文是一门人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。阅读又是学生的个性化行为，所以在阅读中要关注学生的情感体验，要充分尊重学生鲜活的生命存在，牢固树立学生的主体地位。在阅读过程中要落实“对话”的理念，转变我们的教学方式和学生的学习方式。教师是阅读活动的参与者、引导者，要鼓励学生积极探索、独立思考、敢于发表自己独特的感受，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。以读为主，在自读自悟中，在边读边思中，在相互讨论中，在小组交流中，在合作学习中动口、动脑、动手中学习阅读，理解词句。学生有自己的心得，有自己的看法和疑问，有自己的评价，有自己的体验，有自己的欣赏品位和审美情趣，让阅读过程真正成为学生快乐的精神体验的过程。
第五，多角度、有创意的阅读。“学贵有疑”，知识往往是在解决问题的过程中获得的，而提出问题是解决问题的必要前提。阅读也不例外，抓住关键问题，提出有价值的问题，这种能力对学生阅读水平的提高具有重要作用。所以，在阅读中要提出自己的疑问，要探讨疑难问题。阅读应是开放性的，阅读不仅在课堂，也可以在课外，如图书馆、网络等。阅读应是挑战性的，要敢于探究未知的，要张扬个性，要有创新。阅读还应是实践性的，要让学生将所学到的知识、方法进行综合运用。只有这样，才能真正培养学生的语文实践能力，提高学生的语文综合素养。
第六，注重积累，培养语感。语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累，谈不上培养良好的语感。所以，丰富的积累、良好的语感，全部通过阅读来实现。首先要加大学生的阅读范围，拓展自己的视野，广泛阅读各种类型的有益读物。另外，还要注意在阅读中的积累，积累词语，包括自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀的篇段，通过阅读积累形象材料、情感材料、思维材料以及佳词好句，以此来增强语感，促进学生的发展，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。
总之，阅读教学对于学生的个人发展是相当重要的，但是我们却发现现阶段的阅读教学情况并不是很乐观。教师的教学多半处于传统的教学现状，学生对阅读教学也没有很大的兴趣，因此实施一种良好的阅读教学方法是相当重要的。将阅读教学与传媒相结合是一种新式的教学方法，这样不仅调动了学生的学习热情，同时也让学生真正学到了知识，掌握了阅读方法，将这些阅读中学来的写作技巧运用到自己的文章中，达到提高学生的写作能力的目的。
【关键词】小学语文 阅读教学 策略
一、小学语文阅读教学现状分析
第一，小学语文的阅读教学还处于传统模式的教学，在这种教学中，学生仅仅是作为知识的接受者，教师依旧是教学的主体，学生只能通过教师的讲解掌握知识。可以说，这种教学模式对小学语文阅读写作教学没有产生深远的影响，学生仅仅是学习过程中知识的接收者，并没有让学生真正掌握阅读的方法。
第二，小学语文阅读教学的格式化。这种格式化的教学让学生体会不到阅读的乐趣，学生对于这种阅读教学也没有产生很大的兴趣，完全是为了学习而学习。学生仅仅是义务式的将知识装进自己的脑袋，并没有对知识进行一个有效的整合，融会贯通，教师在这种教学中也没有起到引导的作用。
第三，小学语文阅读教学的内容多半与社会没有太大的联系，这就使得学生对阅读课本没有任何的兴趣。学生所阅读的书籍多半也是语文的教科书，教师不能有效地对学生的阅读进行扩展，学生原本就对阅读没有兴趣，教师的教学又全都是课内知识，渐渐地学生对阅读学习产生了厌倦心理。
以上这三点就是阅读教学的现状分析，我们发现小学语文阅读教学困难重重。新课标对阅读教学的要求是学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会運用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。所以，我在教学中有意识地培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
二、如何有效的提高小学语文阅读教学
小学语文阅读教学对于学生的个人发展是相当重要的，通过上面的分析我们发现阅读教学的现状困难重重，以下谈谈我的小学语文阅读教学方法。
第一，从教师的角度出发。一个人知识的获取主要靠的是阅读，语文教学一定要重视培养学生阅读的乐趣，一定程度上取决于教学活动的设计。假设教师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个长处，那么他们就会以乐观的态度去对待教师的教学活动，爱上阅读课程。低年级语文老师在日常教学工作中要做的一项重要工作便是让教育学生喜欢上语文课，体会到阅读的乐趣。教学尽量增加趣味性，在活动中、在游戏中带领学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才气增加他们的学习兴趣。教师的教学必须将学生作为教学的主体，在这种教学中让学生充分的参与到教学中来，让学生自己先进行一个有效的阅读，教师只是起到有效地引导作用。
第二，从培养学生的阅读兴趣入手，逐渐养成阅读能力。我们都知道，兴趣是最好的启蒙老师，因此教师的教学首先从培养学生的阅读兴趣出发。教师可以利用绘本阅读教学，在面对一篇新的文章时，让学生对阅读的文章进行描述，在这种描述中逐渐培养学生的阅读兴趣。《语文课程标准》提出：“阅读教学的重点是教育学生具有体会、理解、欣赏和评价的本领。这种各方面的能力的培养，各学段可以有所侧重，但不该把他们机械的割裂开来。”这里说的是“重点”，自然还有别的本领。课标还提出“逐步教育学生探究性阅读和创造性阅读的本领”，当然还应当有语感，朗读、默读、背诵以及速读等本领。这种各方面的能力还被表述为独立阅读本领，理解本领是独立阅读本领的基础和核心。
第三，养成写作的习惯。社会生活本身是丰富多彩的，小学生也不例外。他们有自己的生活经历和生活经验，有自己对生活的体会和认识，有自己的喜怒哀乐，有自己的内心世界和语言世界，与成年人相比，有的时候是幼稚可笑的，但他们的习作所表现的恰恰就是幼稚可笑的童真童趣。依据他们的认识本领，而不是有意或无意去拔高他们的认识本领，再加上充足的语言训练，他们对语言现象、语言的形式有了较多地了解和积累，对一个意思可以选择更加准确乃至于带有生动的语言来表达，这样他们对写作就不会感到太困难，起码文从字顺是不难做到的。也就是说，有了一定的阅读积累，习作的内容对小学生不是什么太大的难题。作文教学无非是处理写什么和如何写的难题，写什么属于内容的范畴，主要靠学生的生活积累;如何写属于形式的范畴，主要靠的是学生阅读的积累。如何写也可以说是写作的基本知识和基本技能。
第四，重视阅读感受的体验。语文是一门人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。阅读又是学生的个性化行为，所以在阅读中要关注学生的情感体验，要充分尊重学生鲜活的生命存在，牢固树立学生的主体地位。在阅读过程中要落实“对话”的理念，转变我们的教学方式和学生的学习方式。教师是阅读活动的参与者、引导者，要鼓励学生积极探索、独立思考、敢于发表自己独特的感受，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。以读为主，在自读自悟中，在边读边思中，在相互讨论中，在小组交流中，在合作学习中动口、动脑、动手中学习阅读，理解词句。学生有自己的心得，有自己的看法和疑问，有自己的评价，有自己的体验，有自己的欣赏品位和审美情趣，让阅读过程真正成为学生快乐的精神体验的过程。
第五，多角度、有创意的阅读。“学贵有疑”，知识往往是在解决问题的过程中获得的，而提出问题是解决问题的必要前提。阅读也不例外，抓住关键问题，提出有价值的问题，这种能力对学生阅读水平的提高具有重要作用。所以，在阅读中要提出自己的疑问，要探讨疑难问题。阅读应是开放性的，阅读不仅在课堂，也可以在课外，如图书馆、网络等。阅读应是挑战性的，要敢于探究未知的，要张扬个性，要有创新。阅读还应是实践性的，要让学生将所学到的知识、方法进行综合运用。只有这样，才能真正培养学生的语文实践能力，提高学生的语文综合素养。
第六，注重积累，培养语感。语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累，谈不上培养良好的语感。所以，丰富的积累、良好的语感，全部通过阅读来实现。首先要加大学生的阅读范围，拓展自己的视野，广泛阅读各种类型的有益读物。另外，还要注意在阅读中的积累，积累词语，包括自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀的篇段，通过阅读积累形象材料、情感材料、思维材料以及佳词好句，以此来增强语感，促进学生的发展，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。
总之，阅读教学对于学生的个人发展是相当重要的，但是我们却发现现阶段的阅读教学情况并不是很乐观。教师的教学多半处于传统的教学现状，学生对阅读教学也没有很大的兴趣，因此实施一种良好的阅读教学方法是相当重要的。将阅读教学与传媒相结合是一种新式的教学方法，这样不仅调动了学生的学习热情，同时也让学生真正学到了知识，掌握了阅读方法，将这些阅读中学来的写作技巧运用到自己的文章中，达到提高学生的写作能力的目的。