俗话说：“好的开头等于成功了一半”，一个有效的、新颖的、精致的新课导入，不仅能充分激发学生学习的热情和求知欲望，还能使学生愿学、乐学、勤学、会学。那么如何在教学中设计每节课的导入环节呢？结合教学实际，我是这样尝试的：
　　一、创设情境导入，营造轻松的学习氛围，使学生愿学：创设一个好的情境导入，能使学生自觉参与到课堂中，从而达到事半功倍的效果。在平时教学中为了达到这个目的我总是想方设法去寻找、挖掘和教学内容有关的题材，恰当、巧妙地创设生活场景、用多媒体课件等教学手段把形 、情、境、理熔于一炉，来渲染课堂气氛，使学生置身于学习数学的氛围中。如：在教学二年级“克和千克的认识”这一节课时，我是这样引导教学的。师：拿出一本教科书和一支笔，提问：哪个重些？学生掂一掂，说出有什么样的感觉。得出结论：物体有轻有重。这时课件出示超市购物的画面。提问：你看到了什么？观看后得出：不同轻重的物品用的单位也不同。这样不仅为新课创设了良好的情境，也从而引出：是的，克和千克都是表示物体有多重的单位，这节课就我们一起来认识质量单位“克”和“千克”（出示课题）这样的导入，营造了轻松的学习氛围，让学生在愉快的情境中轻松地接受了新知，使学生愿学。
　　新课在导课阶段，教师巧设悬念，精心设疑，用悬念来激起学生学习的兴趣，并用富有诱发性的语言拉开帷幕，不仅能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，并且能使情、知交融达到最佳的一种状态。如教学“带括号的四则运算”时，我先设疑：同学们，小明在计算“10-4×2”时，算出的得数时12，他算得对吗？猜一猜他是怎么算的。学生们顿时来了兴趣，踊跃说出各自猜想的答案，接着进一步质疑：10-4×2 如果要先算减法，有办法吗？怎么办？学生们被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望，产生了解决数学问题的迫切感，使学生进入最佳的学习状态，激发求知欲望，让学生勤学。
　　我教学的是低年级学生，年龄偏小，上课的注意力一般不会整节课在课堂上，怎么才能一开始就让学生把注意力都放在课堂上呢？针对这样的情况，我经常采用小学生比较喜欢的游戏导入方法开始一堂新课，并根据教内容选择，安排，組织做游戏，让这些游戏能照顾到点又覆盖到面，使学生在兴趣盎然，其乐融融中学习。比如教学“数学广角推理”这节课，开始我先让学生玩“猜球””游戏。师：看、这是…（出示手中的白球和黑球）现在把这两个球放到袋中，白球在哪个袋中？生：出现学生乱猜。师：同学们猜什么的都有，这两种情况，到底是哪一种呢？你们能确定吗？生：摇摇头说：不能。师：请听老师提示再来猜猜，我拿的不是白球。师：你现在能猜出来了吗？说说你的想法。师：你说…你说…然后亮出球，揭晓答案。从而引出：刚才在游戏中我们顺利的猜出了袋子里的球。那对于刚才的游戏，你有什么想说的？学生踊跃回答后师小结：对，这就说明我们在猜的时候不能漫无目的地随便猜，而要根据所给条件来猜。像这样根据已知条件，逐步推出结论的过程，在数学上称为“推理”板书课题。通过这样的游戏导入，学生学习兴趣顿时激发出来，引发兴趣，让学生乐学。
　　以旧引新的教学导入，可以将新旧知识有机的结合起来，以旧知识作为桥梁，让学生知识不断递进，增加知识坡度，减轻学习难度，可以使学生从旧知识的复习中自然获得新知。在讲“1000以内数的认识”时，先让学生口答：最大的一位数是几？最小的两位数是多少？这两个数想差多少？（学生答完后）接着让生数数：十个十个地数，从10数到100；一个一个的数，从91数到99。然后问：99加1是多少？你会从100开始接着往后数吗？在学生数数、答题中激发了学生学习的兴趣和求知的欲望，顺利引出课题，板书：1000以内数的认识。这样导入，学生能从旧知识的复习中，发现一串新知识，更有助于增强学生的学习信心，使学生较好的把握知识体系，逐渐会学。
　　总之，“教无定法，贵在得法”，小学数学课堂导入的方法还有很多，形式多样。但无论如何设计，我们每位教师都要根据教学实际，紧扣教学目的，根据教学的内容结合课堂发生的事情，精心设计科学的新方法，引导学生在轻松活泼的气氛中学习，这样才能提高课堂的有效性，让孩子们在乐中学，在学中乐。（单位：襄阳市高新区黄家小学）