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中图分类号：G623.3 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0038-01
口语交际是人们最经常、最基本的社会实践活动。口语交际能力是一种在交往的过程中表现出来的机敏灵活的听说能力和待人处事的能力，在今后的学习、生活、工作中必不可少。平时教学中，我们发现，很多学生羞于开口，上课仅是充当听众，特别在口语交际训练课上，只有少数优生参与交流，大部分学生保持沉默，对别人的发言不敢提出质疑。课间交流时，有些学生不敢主动向老师反映情况，甚至有些学生连请假也要家长代劳。更有甚者，在课间同学之间也没有互动，自己孤零零的坐在座位上。
如何让每位学生都能大胆地开口说话，主动地与人交流，已成为教学中亟待解决的问题。针对这一问题，我就小学低年级语文课堂中如何指导学生表达、倾听、交流，提高口语交际的综合能力谈谈自己的看法。
1 提供口语交际的平台
《课标》中的1-2年级学生口语交际能力培养的阶段目标中强调："让学生有表达的自信，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。"从小学儿童心理年龄特征看，小学生心理水平还很不成熟，因此，如何根据小学儿童的心理年龄特征培养他们的自信，激发他们说话的兴趣理属当然成为培养口语交际能力的最基本内容。
语文教材中很多内容为口语交际教学提供了凭借 ， 但是这些内容所隐含的互动性因素很不一样 ， 有的是显性的 ， 让人一目了然 ；有的是隐性的 ， 容易被忽略 ；有的看上去无法双向互动 ， 令人无从下手。这就需要教师认真钻研教材 ， 把握教材，并且创造性地使用教材， 精心设计实施策略 ， 让学生在交际中互动起来。
1.1 要抓"显点"，顺势引导。一年级《四个太阳》一课中， 有这样的文字提示 ：果园里，果子熟了。金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。教学时 ， 只要让学生弄清这个话题的提示要求 ，让学生说说秋天果园里都有哪些水果成熟了？这么多的水果散发出一阵阵诱人的香味。金黄的落叶忙着邀请小伙伴一起品尝水果的香甜，它会邀请谁呢？怎么邀请？请同学们在小组里演一演吧。 这样连说话带动作演起来，就能让学生很快进入了互动状态。
1.2 要挖"隐点"，提供话题。二年级《从现在开始》一课中，教学猫头鹰当万兽之王这一段时，我抓住"议论纷纷"和"叫苦连天"这两个词语，引导学生想象，假如你们就是森林里的一只小动物，你们听到"白天休息，晚上做事"这道命令时，会有怎样的反应？联系生活实际想想自己三天、四天都没睡好觉，你们会怎样？一个星期过去了，动物们会说些什么？如此处理教材，会大大增强学生相互交流的机会，使口语交际的互动性得到有效落实。
1.3 要找"支点"，创新思维。二年级《清澈的湖水》一课中 ， 教学第二自然段时，紧扣"奇"字展开教学，同学们喜欢这里的石头吗，为什么？这里的石头都有哪些形状呢？你能从图中找出课文中描述的石头吗？同学们想象一下，这里的石头还可以是什么样子的呢？ 这些问题的设置，自然地形成了交际话题，互相问答过程就成了双向互动的口语交际过程。
2 培养认真倾听的习惯
善于倾听是现代人必备的素质之一，它体现了对人起码的尊重。就学习本身而言，通过倾听，从别人的成功中学习经验，从失败中吸取教训，应算是学习的一条捷径。然而，当我们聚焦课堂时，却发现有些课堂现状不容乐观。
镜头一：课堂上，小手林立，孩子们踊跃发言，气氛很是活跃。一个孩子的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，"我来，我来"的叫声不绝于耳。他们都只顾着自己表达，而没有注意倾听别人的发言，所以常常出现别人说过的答案一再重复的现象。有的孩子举手时十分踊跃，老师没有请他回答，他就马上松懈下来，去做别的事，根本不听别人说了些什么。
镜头二：课堂上常常有这种学生，老师在上面讲，他在下面做自己的事；同学们在回答问题，他思绪飞扬，心早已飞出课堂。老师强调不许出现的作业错误，他却根本没听进去，依然我行我素。
以上镜头在我们的课堂上频繁出现。显然，这都是因为学生不认真倾听引起的。那么，我们怎样引导孩子们学会倾听呢？
2.1 语言渲染强化倾听意识。
在课堂上，我们不难发现一个普遍的现象：教师的注意力往往只集中在那些正在"说"的孩子身上，而常常冷落了更大一部分正在"听"的学生。在倾听学生发言的时候，教师要注意环顾四周，以了解学生听的情况，并对听得认真的孩子及时表扬，对听得不认真的及时提醒。"大家看，×××不仅听懂了别人的发言.还加进自己的想法，多棒啊！"" ×××真厉害，刚才老师有一个字发音不够准确都被他听出来了，他有一双金耳朵！""老师欣赏积极发言的孩子，也同样喜欢专心倾听的孩子。"……低年级的孩子模仿意识强，往往表扬的是一个，受益的是一大片。这些评价就像兴奋剂，积极性就都调动起来了，一个比一个听得认真。
2.2 在丰富多彩的活动中激发倾听兴趣。
兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。但作为教师就要设法从这种无趣中寻找和创造乐趣，以此来吸引孩子的注意力，培养他们的倾听能力。 而对于低年级的学生来说，奖励和游戏最能够引起他们的兴趣。例如"猫捉老鼠"--就是让学生从老师或同学所说的答案中找出错误来。因为有了这个好听的名字，学生们听起来就特别来劲。还有传话游戏也是孩子们喜欢的游戏之一。
2.3 在行之有效的提醒中培养倾听习惯。
持久性和自控性差是低年级学生的年龄特点。因此，为了取得更好的学习效果，教师不仅要从学生实际出发，形式多样地组织学习活动，更要注重提醒。经验丰富的老师经常会这样做：当遇到一些新课的重点或学生的精彩回答，马上会示意别的学生进行复述或点评。"刚才某某同学说得很精彩，你能像他一样说一说吗？"这样既能促使那些分心的学生集中注意力，又有利于提高学习效果。采用这一方法，寓批评于学习中，教育而不留痕迹，又对学生起到了及时提醒的作用，有利于学生养成认真倾听的良好习惯。
这一形式，更适合于较长时间要学生持续倾听的学习活动。
3 学会礼貌中肯的评价
要实现课堂上信息的多向、立体互动的有效交流，提高学生的交流能力，教师除了要为学生营造平等、合作的交流氛围，创设多种交流的机会激发他们自主参与交流的积极性外，还要努力成为学生合作交流的组织者和引导者，为学生搭设有效交流的舞台，适时发挥必要的引导作用，让学生能够有序、有策略的开展交流活动。
在学习交流中，教师首先要教育学生能用尊重和欣赏的态度去倾听同学的发言，引导学生学会客观地、合理地评价别人的观点和想法。互评时，不能只挑对方的毛病，以找别人的缺点为乐事，而要善于捕捉别人发言中有价值的信息与自己的思考方法和解题思路自觉进行对比，并从中受到启发，打开自己的思路，取人之长补己之短。还要学会使用礼貌性的语言。
总之，语文课堂教学中口语交际的训练无处不在，只要我们善于挖掘，充分利用，密切渗透口语交际的训练，就一定能提高孩子的语言表达能力。
口语交际是人们最经常、最基本的社会实践活动。口语交际能力是一种在交往的过程中表现出来的机敏灵活的听说能力和待人处事的能力，在今后的学习、生活、工作中必不可少。平时教学中，我们发现，很多学生羞于开口，上课仅是充当听众，特别在口语交际训练课上，只有少数优生参与交流，大部分学生保持沉默，对别人的发言不敢提出质疑。课间交流时，有些学生不敢主动向老师反映情况，甚至有些学生连请假也要家长代劳。更有甚者，在课间同学之间也没有互动，自己孤零零的坐在座位上。
如何让每位学生都能大胆地开口说话，主动地与人交流，已成为教学中亟待解决的问题。针对这一问题，我就小学低年级语文课堂中如何指导学生表达、倾听、交流，提高口语交际的综合能力谈谈自己的看法。
1 提供口语交际的平台
《课标》中的1-2年级学生口语交际能力培养的阶段目标中强调："让学生有表达的自信，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。"从小学儿童心理年龄特征看，小学生心理水平还很不成熟，因此，如何根据小学儿童的心理年龄特征培养他们的自信，激发他们说话的兴趣理属当然成为培养口语交际能力的最基本内容。
语文教材中很多内容为口语交际教学提供了凭借 ， 但是这些内容所隐含的互动性因素很不一样 ， 有的是显性的 ， 让人一目了然 ；有的是隐性的 ， 容易被忽略 ；有的看上去无法双向互动 ， 令人无从下手。这就需要教师认真钻研教材 ， 把握教材，并且创造性地使用教材， 精心设计实施策略 ， 让学生在交际中互动起来。
1.1 要抓"显点"，顺势引导。一年级《四个太阳》一课中， 有这样的文字提示 ：果园里，果子熟了。金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。教学时 ， 只要让学生弄清这个话题的提示要求 ，让学生说说秋天果园里都有哪些水果成熟了？这么多的水果散发出一阵阵诱人的香味。金黄的落叶忙着邀请小伙伴一起品尝水果的香甜，它会邀请谁呢？怎么邀请？请同学们在小组里演一演吧。 这样连说话带动作演起来，就能让学生很快进入了互动状态。
1.2 要挖"隐点"，提供话题。二年级《从现在开始》一课中，教学猫头鹰当万兽之王这一段时，我抓住"议论纷纷"和"叫苦连天"这两个词语，引导学生想象，假如你们就是森林里的一只小动物，你们听到"白天休息，晚上做事"这道命令时，会有怎样的反应？联系生活实际想想自己三天、四天都没睡好觉，你们会怎样？一个星期过去了，动物们会说些什么？如此处理教材，会大大增强学生相互交流的机会，使口语交际的互动性得到有效落实。
1.3 要找"支点"，创新思维。二年级《清澈的湖水》一课中 ， 教学第二自然段时，紧扣"奇"字展开教学，同学们喜欢这里的石头吗，为什么？这里的石头都有哪些形状呢？你能从图中找出课文中描述的石头吗？同学们想象一下，这里的石头还可以是什么样子的呢？ 这些问题的设置，自然地形成了交际话题，互相问答过程就成了双向互动的口语交际过程。
2 培养认真倾听的习惯
善于倾听是现代人必备的素质之一，它体现了对人起码的尊重。就学习本身而言，通过倾听，从别人的成功中学习经验，从失败中吸取教训，应算是学习的一条捷径。然而，当我们聚焦课堂时，却发现有些课堂现状不容乐观。
镜头一：课堂上，小手林立，孩子们踊跃发言，气氛很是活跃。一个孩子的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，"我来，我来"的叫声不绝于耳。他们都只顾着自己表达，而没有注意倾听别人的发言，所以常常出现别人说过的答案一再重复的现象。有的孩子举手时十分踊跃，老师没有请他回答，他就马上松懈下来，去做别的事，根本不听别人说了些什么。
镜头二：课堂上常常有这种学生，老师在上面讲，他在下面做自己的事；同学们在回答问题，他思绪飞扬，心早已飞出课堂。老师强调不许出现的作业错误，他却根本没听进去，依然我行我素。
以上镜头在我们的课堂上频繁出现。显然，这都是因为学生不认真倾听引起的。那么，我们怎样引导孩子们学会倾听呢？
2.1 语言渲染强化倾听意识。
在课堂上，我们不难发现一个普遍的现象：教师的注意力往往只集中在那些正在"说"的孩子身上，而常常冷落了更大一部分正在"听"的学生。在倾听学生发言的时候，教师要注意环顾四周，以了解学生听的情况，并对听得认真的孩子及时表扬，对听得不认真的及时提醒。"大家看，×××不仅听懂了别人的发言.还加进自己的想法，多棒啊！"" ×××真厉害，刚才老师有一个字发音不够准确都被他听出来了，他有一双金耳朵！""老师欣赏积极发言的孩子，也同样喜欢专心倾听的孩子。"……低年级的孩子模仿意识强，往往表扬的是一个，受益的是一大片。这些评价就像兴奋剂，积极性就都调动起来了，一个比一个听得认真。
2.2 在丰富多彩的活动中激发倾听兴趣。
兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。但作为教师就要设法从这种无趣中寻找和创造乐趣，以此来吸引孩子的注意力，培养他们的倾听能力。 而对于低年级的学生来说，奖励和游戏最能够引起他们的兴趣。例如"猫捉老鼠"--就是让学生从老师或同学所说的答案中找出错误来。因为有了这个好听的名字，学生们听起来就特别来劲。还有传话游戏也是孩子们喜欢的游戏之一。
2.3 在行之有效的提醒中培养倾听习惯。
持久性和自控性差是低年级学生的年龄特点。因此，为了取得更好的学习效果，教师不仅要从学生实际出发，形式多样地组织学习活动，更要注重提醒。经验丰富的老师经常会这样做：当遇到一些新课的重点或学生的精彩回答，马上会示意别的学生进行复述或点评。"刚才某某同学说得很精彩，你能像他一样说一说吗？"这样既能促使那些分心的学生集中注意力，又有利于提高学习效果。采用这一方法，寓批评于学习中，教育而不留痕迹，又对学生起到了及时提醒的作用，有利于学生养成认真倾听的良好习惯。
这一形式，更适合于较长时间要学生持续倾听的学习活动。
3 学会礼貌中肯的评价
要实现课堂上信息的多向、立体互动的有效交流，提高学生的交流能力，教师除了要为学生营造平等、合作的交流氛围，创设多种交流的机会激发他们自主参与交流的积极性外，还要努力成为学生合作交流的组织者和引导者，为学生搭设有效交流的舞台，适时发挥必要的引导作用，让学生能够有序、有策略的开展交流活动。
在学习交流中，教师首先要教育学生能用尊重和欣赏的态度去倾听同学的发言，引导学生学会客观地、合理地评价别人的观点和想法。互评时，不能只挑对方的毛病，以找别人的缺点为乐事，而要善于捕捉别人发言中有价值的信息与自己的思考方法和解题思路自觉进行对比，并从中受到启发，打开自己的思路，取人之长补己之短。还要学会使用礼貌性的语言。
总之，语文课堂教学中口语交际的训练无处不在，只要我们善于挖掘，充分利用，密切渗透口语交际的训练，就一定能提高孩子的语言表达能力。