论文部分内容阅读
【摘要】由于受到传统教学应试教育的影响，我国的英语日常教学中往往忽视对学生情感教育的影响。尤其在以高考为指挥棒的高中阶段，英语教学更成为考前训练场，只重视语言知识的灌输与讲解，学生只有一味被动接受，完全违背了英语教学的初衷和目的。
【关键词】高中英语；情感教育；高中阶段
【中图分类号】G621.14 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）06-0087-01
由于受到传统教学应试教育的影响，我国的英语日常教学中往往忽视对学生情感教育的影响。尤其在以高考为指挥棒的高中阶段，英语教学更成为考前训练场，只重视语言知识的灌输与讲解，学生只有一味被动接受，完全违背了英语教学的初衷和目的。再加上目不暇接的月考、中考、模拟、冲刺等名目繁多的考试和测验，更加剧了学生对英语的恐惧心理和厌学情绪。随着经济的进步、社会的发展，我国的英语教学也随之进行了改革和创新。教育颁布的《全日制义务教育普通高级中学“英语课程标准”（实验稿）》中明确指出，使（学生）语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。积极的情感态度不但有助于创设和谐、高效的英语课堂环境，而且还利于激发学生的英语学习兴趣、促进他们认知能力和人文个性的发展，这对学生综合素质的全面提高和终身发展的后续进步有着尤为重要的现实意义，因此，本文对高中英语教学中的情感教育进行了深入探讨。
一、情感教学的内涵及其影响因素
学生的情感可以分为积极的和消极的两种。积极的情感可以促进学生认知能力的发展，形成自主学习的能力和健全的人格特征，例如，喜悦、自信、平和等；而消极的情感则会影响学生对知识信息的有效汲取，进而阻碍他们语言技能的全面提高，例如，沮丧、焦虑、怀疑等。根据国内外的研究，语言教学中的情感因素主要受以下两个方面的影响：首先，个体因素。个体的性别、年龄、性格、认知风格、学习策略等因素都可以影响或促使个体形成不同的情感体验，会直接作用于学生的学习行为，形成不同的学习效果。因此，其作用和影响是不容忽视和低估的。其次，师生关系。师生关系不但是师生情感的基础，而且是伴随着教学活动的开展自然形成且可以直接影响教学过程和结果的另一种情感因素。如果说个体因素是影响学生情感的内部固有因素，那么师生关系则是学生与教师之间客观存在的外部基本因素。
二、高中英语情感教学的运用原则
1、乐学原则。兴趣是最好的老师。俗语有云，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生不应该是灌输知识的被动接受者，而应该是汲取知识的主动求知者。因此，唯有激发学生兴趣、联系学生生活实际、结合学生的个性特征和认知规律，并在乐学原则的指导下，才能实现英语教学的有效化、创新化和效率化。
2、用情原则。在情感教学中，“情”是情感教学的重心，而学生则是认知的主体。因此，高中英语情感教学必须关注学生在学习过程中的感情、体验、情绪、态度等情感因素，切实做到以人为本、以学生为中心，并注重学生兴趣的培养和学习动机的提高。同时，教师还应该加强自身的专业素质学习，寄情于教，通过不断地更新教学理念、发掘灵活有效的教学方法和途径，优化英语教学，提高教学质量。
3、移情原则。心理学研究表明，人类的情感可以迁移。例如，一个人对其他人或物的情感可以转移到与之相关的对象身上，这种情感转移，即被称之为移情。在英语情感教学中，教师的情感对学生的情感也可以产生影响，发生迁移。课堂上教师精彩的讲解、生动的语言、得体的举止、合理的引导等都可以通过移情原则带动学生主动参与到课堂教学活动中来，从而实现课堂的互动、课堂氛围的浓烈以及师生关系的和谐，最终达到英语教学的高效和优化。
三、高中英语情感教学的实施策略
1、培养学生的英语学习动机。如果缺乏学习动机，也就减少了学生知识学习的内驱力和推动力，学习效果可想而知。学习动机虽然可以影响学习效果，但是，学习效果也可以反作用于学习动机。良好的学习效果可以促进学生动机的增强和发展，反之，不好的学习效果则会降低和削弱学生的学习动机。因此，在高中英语教学过程中，教师不但要激发和培养学生的英语学习动机，同时，还要善于创设语言实践机会，多多使学生获得成功的体验，从而实现学习动机与学习效果的良性循环。
2、增强学生的英语学习信心。学生自信心的树立和增强主要来源于两个方面：学生本身和英语教师。学生本身作为英语学习者，首先要树立坚定的信念和意志，认为自己能行，并刻苦努力、坚持不懈，就能够获得成功，从而树立自信；而教师作为使学生树立自信的外部因素，则要旁敲侧击，通过课堂提问、课堂鼓励等方式和途径多给学生创造成功的机会和喜悦，同时心系学生的成长和生活的点滴，使他们倍感温暖和关怀，久而久之就能增强学生的学习信心、激发他们的学习热情。
3、实现英语课堂教学情感化。首先，教学内容情感化。教师应善于发掘教材中显性和隐性的情感因素。将显性情感因素通过文字、图片、多媒体等手段直观展现给学生，使其触景生情；而对于隐性的情感因素则要通过恰当的语言表达、得体的动作举止适当展现，引导并感染学生，使他们在潜移默化中得到情感的升华。其次，教学组织情感化。亲其师才能信其道，教师应创设一个自然、和谐、平等、趣味知识传授的情感氛围，让学生首先体会到师生之间的平等与尊重的同时，然后在充满自信和互相信任中全神贯注、毫无顾忌地参与到课堂活动中来。
四、结论
英语教学既是一门科学，也是一门艺术，只有将英语教学交融于真情实感，才能建立良好的师生关系，实现高效、和谐的英语教学，为学生的日后发展和终身学习打下坚实的基础。正如伟大的革命导师列宁所言，人没有情感，就不会有，也不可能有人对于真理的追求。由此可见，情感教学在英语教学中起着至关重要的作用，并对学生自身综合素质的提高有着不可估量的影响和作用。教无定法，贵在得法，只有参透了情感教学的内涵，遵循一定的运用原则并采取科学的实施策略，才能使得高中英语教学有效的提高和长足的发展。
【关键词】高中英语；情感教育；高中阶段
【中图分类号】G621.14 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）06-0087-01
由于受到传统教学应试教育的影响，我国的英语日常教学中往往忽视对学生情感教育的影响。尤其在以高考为指挥棒的高中阶段，英语教学更成为考前训练场，只重视语言知识的灌输与讲解，学生只有一味被动接受，完全违背了英语教学的初衷和目的。再加上目不暇接的月考、中考、模拟、冲刺等名目繁多的考试和测验，更加剧了学生对英语的恐惧心理和厌学情绪。随着经济的进步、社会的发展，我国的英语教学也随之进行了改革和创新。教育颁布的《全日制义务教育普通高级中学“英语课程标准”（实验稿）》中明确指出，使（学生）语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。积极的情感态度不但有助于创设和谐、高效的英语课堂环境，而且还利于激发学生的英语学习兴趣、促进他们认知能力和人文个性的发展，这对学生综合素质的全面提高和终身发展的后续进步有着尤为重要的现实意义，因此，本文对高中英语教学中的情感教育进行了深入探讨。
一、情感教学的内涵及其影响因素
学生的情感可以分为积极的和消极的两种。积极的情感可以促进学生认知能力的发展，形成自主学习的能力和健全的人格特征，例如，喜悦、自信、平和等；而消极的情感则会影响学生对知识信息的有效汲取，进而阻碍他们语言技能的全面提高，例如，沮丧、焦虑、怀疑等。根据国内外的研究，语言教学中的情感因素主要受以下两个方面的影响：首先，个体因素。个体的性别、年龄、性格、认知风格、学习策略等因素都可以影响或促使个体形成不同的情感体验，会直接作用于学生的学习行为，形成不同的学习效果。因此，其作用和影响是不容忽视和低估的。其次，师生关系。师生关系不但是师生情感的基础，而且是伴随着教学活动的开展自然形成且可以直接影响教学过程和结果的另一种情感因素。如果说个体因素是影响学生情感的内部固有因素，那么师生关系则是学生与教师之间客观存在的外部基本因素。
二、高中英语情感教学的运用原则
1、乐学原则。兴趣是最好的老师。俗语有云，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生不应该是灌输知识的被动接受者，而应该是汲取知识的主动求知者。因此，唯有激发学生兴趣、联系学生生活实际、结合学生的个性特征和认知规律，并在乐学原则的指导下，才能实现英语教学的有效化、创新化和效率化。
2、用情原则。在情感教学中，“情”是情感教学的重心，而学生则是认知的主体。因此，高中英语情感教学必须关注学生在学习过程中的感情、体验、情绪、态度等情感因素，切实做到以人为本、以学生为中心，并注重学生兴趣的培养和学习动机的提高。同时，教师还应该加强自身的专业素质学习，寄情于教，通过不断地更新教学理念、发掘灵活有效的教学方法和途径，优化英语教学，提高教学质量。
3、移情原则。心理学研究表明，人类的情感可以迁移。例如，一个人对其他人或物的情感可以转移到与之相关的对象身上，这种情感转移，即被称之为移情。在英语情感教学中，教师的情感对学生的情感也可以产生影响，发生迁移。课堂上教师精彩的讲解、生动的语言、得体的举止、合理的引导等都可以通过移情原则带动学生主动参与到课堂教学活动中来，从而实现课堂的互动、课堂氛围的浓烈以及师生关系的和谐，最终达到英语教学的高效和优化。
三、高中英语情感教学的实施策略
1、培养学生的英语学习动机。如果缺乏学习动机，也就减少了学生知识学习的内驱力和推动力，学习效果可想而知。学习动机虽然可以影响学习效果，但是，学习效果也可以反作用于学习动机。良好的学习效果可以促进学生动机的增强和发展，反之，不好的学习效果则会降低和削弱学生的学习动机。因此，在高中英语教学过程中，教师不但要激发和培养学生的英语学习动机，同时，还要善于创设语言实践机会，多多使学生获得成功的体验，从而实现学习动机与学习效果的良性循环。
2、增强学生的英语学习信心。学生自信心的树立和增强主要来源于两个方面：学生本身和英语教师。学生本身作为英语学习者，首先要树立坚定的信念和意志，认为自己能行，并刻苦努力、坚持不懈，就能够获得成功，从而树立自信；而教师作为使学生树立自信的外部因素，则要旁敲侧击，通过课堂提问、课堂鼓励等方式和途径多给学生创造成功的机会和喜悦，同时心系学生的成长和生活的点滴，使他们倍感温暖和关怀，久而久之就能增强学生的学习信心、激发他们的学习热情。
3、实现英语课堂教学情感化。首先，教学内容情感化。教师应善于发掘教材中显性和隐性的情感因素。将显性情感因素通过文字、图片、多媒体等手段直观展现给学生，使其触景生情；而对于隐性的情感因素则要通过恰当的语言表达、得体的动作举止适当展现，引导并感染学生，使他们在潜移默化中得到情感的升华。其次，教学组织情感化。亲其师才能信其道，教师应创设一个自然、和谐、平等、趣味知识传授的情感氛围，让学生首先体会到师生之间的平等与尊重的同时，然后在充满自信和互相信任中全神贯注、毫无顾忌地参与到课堂活动中来。
四、结论
英语教学既是一门科学，也是一门艺术，只有将英语教学交融于真情实感，才能建立良好的师生关系，实现高效、和谐的英语教学，为学生的日后发展和终身学习打下坚实的基础。正如伟大的革命导师列宁所言，人没有情感，就不会有，也不可能有人对于真理的追求。由此可见，情感教学在英语教学中起着至关重要的作用，并对学生自身综合素质的提高有着不可估量的影响和作用。教无定法，贵在得法，只有参透了情感教学的内涵，遵循一定的运用原则并采取科学的实施策略，才能使得高中英语教学有效的提高和长足的发展。