《中长期青年发展规划（2016—2025年）》列举了未来青年十大发展领域、发展目标、发展措施，“社会融入与社会参与”是其中之一。而公共精神是社会融入和社会参与的必要条件和有力支撑。
　　在对公共精神的研究中，大家基本都关注中学生、大学生、成年人，而很少关注小学生。事实上，在公共事务中有意识地培养儿童交流、合作、互助等习惯，有益于他们的社会化。
　　因此，如何培育小学生的公共精神，是值得所有教育者探索的重要课题。
　　针对小学生公共精神缺失现象，我们做了相关调查，结果显示，有以下影响因素：
　　独生子女政策。随着独生子女政策的实施，中国出现了独生子女群体，他们在父母长辈的溺爱中成长，其中，很多人习惯于一切从个人利益出发，为人处世带有浓重的个人主义色彩。
　　学业评价因素。受市场经济等因素的影响，整个社会忽视了对学生道德责任的培养，在分数至上的竞争规则下，家长、教师、学生过度重视学业发展，而忽略了对生命的尊重和敬畏。
　　学校影响。有些学校主抓应试，一味强调竞争，这就造成学生之间不相互帮助，甚至有的学生为了阻止他人进步，故意使坏。这些直接影响了学生之间友谊的建立以及合作精神的养成，更别谈公共精神的形成。
　　社会影响。网络的发展，让很多正面、负面的事件迅速传播，影响力较以往扩大。再加上有些媒体为吸引眼球，利用学生的猎奇心理，把一些社会不良现象放大后报道，让公众虽有公德之心，却不敢施以援手。
　　家庭影响。学生的社会责任意识与父母的教养方式正相关，家长的社会责任感及行为表现，潜移默化地影响着孩子。
　　中国的学校主要以班级为单位开展教学活动，因此会产生许多班级的公共事务，这就需要公共责任和公共精神。其实，班级给小学生公共精神的培育提供了一个天然的实验基地，只是我们过于关注班级的学习功能，而忽略了班级的育人功能。
　　我们的思路是，编制小学生公共精神调查问卷，弄清小学生公共精神现状及影响因素。在此基础上，以班级为培育基地，以班级活动为载体，以班级公共事务为抓手，进行小学生公共精神培育的准实验研究，探索培育的有效路径，逐步实现培育内容、方式体系化。
　　具体做法是，从学校抽取四、五年级各4个班，共计8个班，其中4个班作为实验组，4个班作为对照组。将班级公共事务进行分类，设计16次活动，每周一次，对实验班施加影响，对照班不施加影响。经过一个学期的实验后，进行重测，对比两组公共精神的差异。通过观察法、访谈法和问卷法，进一步挖掘差异产生的原因和各因素作用于公共精神的内在机制，从而为培育小学生公共精神开辟有效的路径。
　　人的公共精神的培育是一项长期的事业，不能仅仅通过增加课程，多次讲授而达到目的，应该从实践入手，让小学生参与班级公共事务，在公共事务中增长认知、丰富公共情感、习得公共行为、凝练公共精神。
　　（渟泓班主任工作室成员卢瑾、王瑾，怡心班主任工作室成员杨敏、梁菁、李翠芳對课题亦有贡献）
　　（作者单位：晏莉、高婷，湖北省武汉市育才小学;吴亚玲、李颖，湖北省武汉市育才怡康小学）