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摘要：学习哲学有助于学生形成正确的思维方法，树立正确的价值观、人生观和世界观，锻炼学生思维能力，因此，学校德育不能缺少哲学课程。学生在学习的过程中，由于哲学内容深奥、抽象，原理理论性强，因此在课堂教学中，教师应结合学生实际情况，采取有效的教学方法，将哲学中抽象的问题通俗化、具体化、形象化，才能生动哲学教学。
关键词：思辨能力；趣例课堂；哲学教学
能够使人聪明的学问就是哲学，学好哲学能够给人智慧，终身受益。学生学习哲学可以锻炼思维能力，形成中缺的思维方法，树立正确的价值观、人生观和世界观。但在教学过程中，学生普遍对学好哲学没有信息，因其内容抽象、枯燥，常识理论性较强。因此，如何使乏味、枯燥的哲学教学变得受学生欢迎呢？文章就对哲学教学的体会做如下几点总结。
1、 引人入胜的教学
在进行一项新的教学内容前，运用科学的方法引导学生进入学习状态的行为称之为导入。成功、精彩的导入能够激发学生学习哲学的兴趣，吸引学生的注意力，对学生的思维进行启发，让学生快乐地全身心地投入到对哲学的学习中。而将学生导入新课的方法诸多，可采取引发学生思考的方式、可以进行问题情景的创设、可以用故事或者漫画的方式进行导入、可以采用歌曲来进行导入。例如：课堂中，教师在对学生讲解世界物质性时，可以先讲述一则故事，利用故事有趣的内容来吸引学生的注意力，迅速调整学生的学习状态，激发学习动机，在愉悦、宽松的课堂氛围中，学生可以全身心投入哲学的学习氛围中了。
2、 鼓励学生积极参与
教师在讲授哲学课程时，应结合现实生活和哲学理论，将深奥的哲学理论渗透在具体的情景中，在情景模仿中，引导学生呢个进行自主性思维。将学生的参与意识与主体意识激发出来，生动化、形象化、具体化哲学理论学习。例如：在学习哲学课堂中，教师可让学生尝试分析问题，针对实践特点一课，人们都被愚公的精神所打动，但是，愚公为什么不用炸药或用车装，而非要用肩挑、用铁锹挖呢。这时学生们一定会各自讲述自己的答案与观点。实践的手段与主体都是客观的，因此具有客观性，而客观历史条件决定了实践的手段的使用与制造，人的智力和认识具有能动性，是无限的，但是该智力和认识却随着历史的变化而改变，受到历史条件的限制。学生为主体、教师为主导的教学理念体现在对课堂教学的直接参与中。哲学课堂中，教师应主动营造轻松的讨论氛围和环境，走到学生的中间，让学生成为学习的主体，对其独立思考进行科学的引导。这也有助于学生对学习中产生的依赖心理进行克服，拓展了学生的视野。在讨论案例的过程中，教师也应该置身其中，既要鼓励和引导对分析判断有误的学生，也好称赞和肯定善于提问的学生。只有让学生积极参与进来，学生才能全面提升对问题分析、解决的能力，才能激发出学习哲学的兴趣，提高学习效率。
3、 引入案例教学
哲学的内容晦涩、抽象，原理理论性较强，学生往往难于对哲学知识真正理解，再加上教师的照本宣科的讲解方式，不但难懂，而且还会使学生失去学习兴趣。因此，学习兴趣是最为和总要的，要把哲学课程讲的形象、有趣、生动，引发学生思维，加深印象，让学生能够感同身受，才能产生学习兴趣和强烈的求知欲。将富含哲理的生活小故事、成语故事、寓言故事等与教材内容相结合，是一种行之有效的教学方法，既可以使学生在紧凑又轻松的课堂学习氛围中提高觉悟、增强能力、掌握知识，还可以简明化复杂问题、具体化抽象问题、趣味化枯燥问题。例如：教师在阐述矛盾的次要方面和主要方面原理时，可以将《养鸡人与传教士》、《赵人留猫》等故事讲解给学生听，让学生明白在看待事物时应善于抓住重点，且还要善于抓大局，任何事物都具有两面性。再如：将学生分为两组，两组以竞赛的形式分别说出违背、符合具体问题具体分析的语言故事、成语、俗语、古语等，在你一言我一语的热烈的课堂气氛中，学生踊跃回答，兴趣浓厚。违背的像邯郸学步、照搬照抄、东施效颦、死搬硬套、张冠李戴等等；符合的有量入为出、见机行事、独具匠心、因材施教、因人而异、对症下药等等。教师待学生们回答完毕后，可以做出归纳、总结，正确解决矛盾的关键和科学地认识事物的基础是具体问题具体分析的两个方面。
4、 有效利用多媒体教学
在讲解哲学课程时，单是依靠传统教学手段并不能收获完美效果，信息量大、知识点多是哲学课堂的特点，因此，在信息化如此发达的当今社会，有效利用多媒体教学十分必要。文字、动画、视频、图片、声音等共同组成了多媒体教学，该教学方法具有很多辅助功能，例如：电视、录像、录音、电影、投影、幻灯等，其具有直观性强、信息量大、交互性好、操作便捷、图文并茂等教学优势，为学生提供愉快、宽松的学习环境，有效对传统教学手段的不足进行了弥补。利用多媒体教学可以调动学生的学习积极性、激发学习兴趣、将学生的感官充分调动起来。多媒体教学方式不仅仅有助于学生对哲学问题的学习与理解，它还是教师进行教学讲解的好助手，接受了教师板书及讲述的时间，而课件上提纲的显示也节省了教师课下大量的经历和时间，从而有效提高了教学质量。
结束语
哲学是关于世界观的学说，是社会意识形态之一，也是对思维知识、社会知识、自然知识的总结与概括，是系统化、理论化的世界观。是社会意识的表现形式和具体存在，它以追求世界终极、绝对、共性、本质、本源的形而上者为形式，是方法论和世界观的统一。哲学是能够使人聪明的学问，学好哲学能够给人智慧，终身受益。学生学习哲学可以锻炼思维能力，形成中缺的思维方法，树立正确的价值观、人生观和世界观。经过多年的哲学课程教学实践，对于自身教学体会，总结出几点方法，望对哲学教学及相关学习提供帮助。
参考文献：
[1]陈世荣，秦睿. 浅谈哲学大众化问题——兼论科玄之争对于哲学大众化的启示[J].人民论坛，2013（11）.
[2]王晓岗. 关于哲学数学化的一点思考——从广谱哲学谈起[J].广西社会科学，2012（9）.
[3]方熹，浦虹. 从规范伦理到德性伦理——当代道德教育哲学基础的本真回归[J]. 学校党建与思想教育，2013（4）.
[4]詹祥粉. 论古希腊竞技体育的精神哲学基础及其发展——以黑格爾历史哲学为研究视域[J]. 成都体育学院学报，2013（3）.
关键词：思辨能力；趣例课堂；哲学教学
能够使人聪明的学问就是哲学，学好哲学能够给人智慧，终身受益。学生学习哲学可以锻炼思维能力，形成中缺的思维方法，树立正确的价值观、人生观和世界观。但在教学过程中，学生普遍对学好哲学没有信息，因其内容抽象、枯燥，常识理论性较强。因此，如何使乏味、枯燥的哲学教学变得受学生欢迎呢？文章就对哲学教学的体会做如下几点总结。
1、 引人入胜的教学
在进行一项新的教学内容前，运用科学的方法引导学生进入学习状态的行为称之为导入。成功、精彩的导入能够激发学生学习哲学的兴趣，吸引学生的注意力，对学生的思维进行启发，让学生快乐地全身心地投入到对哲学的学习中。而将学生导入新课的方法诸多，可采取引发学生思考的方式、可以进行问题情景的创设、可以用故事或者漫画的方式进行导入、可以采用歌曲来进行导入。例如：课堂中，教师在对学生讲解世界物质性时，可以先讲述一则故事，利用故事有趣的内容来吸引学生的注意力，迅速调整学生的学习状态，激发学习动机，在愉悦、宽松的课堂氛围中，学生可以全身心投入哲学的学习氛围中了。
2、 鼓励学生积极参与
教师在讲授哲学课程时，应结合现实生活和哲学理论，将深奥的哲学理论渗透在具体的情景中，在情景模仿中，引导学生呢个进行自主性思维。将学生的参与意识与主体意识激发出来，生动化、形象化、具体化哲学理论学习。例如：在学习哲学课堂中，教师可让学生尝试分析问题，针对实践特点一课，人们都被愚公的精神所打动，但是，愚公为什么不用炸药或用车装，而非要用肩挑、用铁锹挖呢。这时学生们一定会各自讲述自己的答案与观点。实践的手段与主体都是客观的，因此具有客观性，而客观历史条件决定了实践的手段的使用与制造，人的智力和认识具有能动性，是无限的，但是该智力和认识却随着历史的变化而改变，受到历史条件的限制。学生为主体、教师为主导的教学理念体现在对课堂教学的直接参与中。哲学课堂中，教师应主动营造轻松的讨论氛围和环境，走到学生的中间，让学生成为学习的主体，对其独立思考进行科学的引导。这也有助于学生对学习中产生的依赖心理进行克服，拓展了学生的视野。在讨论案例的过程中，教师也应该置身其中，既要鼓励和引导对分析判断有误的学生，也好称赞和肯定善于提问的学生。只有让学生积极参与进来，学生才能全面提升对问题分析、解决的能力，才能激发出学习哲学的兴趣，提高学习效率。
3、 引入案例教学
哲学的内容晦涩、抽象，原理理论性较强，学生往往难于对哲学知识真正理解，再加上教师的照本宣科的讲解方式，不但难懂，而且还会使学生失去学习兴趣。因此，学习兴趣是最为和总要的，要把哲学课程讲的形象、有趣、生动，引发学生思维，加深印象，让学生能够感同身受，才能产生学习兴趣和强烈的求知欲。将富含哲理的生活小故事、成语故事、寓言故事等与教材内容相结合，是一种行之有效的教学方法，既可以使学生在紧凑又轻松的课堂学习氛围中提高觉悟、增强能力、掌握知识，还可以简明化复杂问题、具体化抽象问题、趣味化枯燥问题。例如：教师在阐述矛盾的次要方面和主要方面原理时，可以将《养鸡人与传教士》、《赵人留猫》等故事讲解给学生听，让学生明白在看待事物时应善于抓住重点，且还要善于抓大局，任何事物都具有两面性。再如：将学生分为两组，两组以竞赛的形式分别说出违背、符合具体问题具体分析的语言故事、成语、俗语、古语等，在你一言我一语的热烈的课堂气氛中，学生踊跃回答，兴趣浓厚。违背的像邯郸学步、照搬照抄、东施效颦、死搬硬套、张冠李戴等等；符合的有量入为出、见机行事、独具匠心、因材施教、因人而异、对症下药等等。教师待学生们回答完毕后，可以做出归纳、总结，正确解决矛盾的关键和科学地认识事物的基础是具体问题具体分析的两个方面。
4、 有效利用多媒体教学
在讲解哲学课程时，单是依靠传统教学手段并不能收获完美效果，信息量大、知识点多是哲学课堂的特点，因此，在信息化如此发达的当今社会，有效利用多媒体教学十分必要。文字、动画、视频、图片、声音等共同组成了多媒体教学，该教学方法具有很多辅助功能，例如：电视、录像、录音、电影、投影、幻灯等，其具有直观性强、信息量大、交互性好、操作便捷、图文并茂等教学优势，为学生提供愉快、宽松的学习环境，有效对传统教学手段的不足进行了弥补。利用多媒体教学可以调动学生的学习积极性、激发学习兴趣、将学生的感官充分调动起来。多媒体教学方式不仅仅有助于学生对哲学问题的学习与理解，它还是教师进行教学讲解的好助手，接受了教师板书及讲述的时间，而课件上提纲的显示也节省了教师课下大量的经历和时间，从而有效提高了教学质量。
结束语
哲学是关于世界观的学说，是社会意识形态之一，也是对思维知识、社会知识、自然知识的总结与概括，是系统化、理论化的世界观。是社会意识的表现形式和具体存在，它以追求世界终极、绝对、共性、本质、本源的形而上者为形式，是方法论和世界观的统一。哲学是能够使人聪明的学问，学好哲学能够给人智慧，终身受益。学生学习哲学可以锻炼思维能力，形成中缺的思维方法，树立正确的价值观、人生观和世界观。经过多年的哲学课程教学实践，对于自身教学体会，总结出几点方法，望对哲学教学及相关学习提供帮助。
参考文献：
[1]陈世荣，秦睿. 浅谈哲学大众化问题——兼论科玄之争对于哲学大众化的启示[J].人民论坛，2013（11）.
[2]王晓岗. 关于哲学数学化的一点思考——从广谱哲学谈起[J].广西社会科学，2012（9）.
[3]方熹，浦虹. 从规范伦理到德性伦理——当代道德教育哲学基础的本真回归[J]. 学校党建与思想教育，2013（4）.
[4]詹祥粉. 论古希腊竞技体育的精神哲学基础及其发展——以黑格爾历史哲学为研究视域[J]. 成都体育学院学报，2013（3）.