本文以某中班幼儿为研究对象，以观察法为主要研究方法，充分认可分享行为对幼儿社会性发展、健康个性养成的积极促进作用，基于当下中班幼儿分享行为现状，从教师指导策略、游戏环境优化、口头语言正面强化等途径入手，意在初步探索游戏活动中促进中班幼儿分享行为的有效策略。实践中，教师运用何种策略，与幼儿游戏的类型和教师的经验均有相关性。
　　一、问题生成——年龄特点及分享行为独特价值
　　歌唱与体态律动方面，对于3到6岁的学龄前儿童学习，有如下4种最佳实践方法。
　　（一）中班幼儿年龄特点
　　4-5岁的幼儿分享行为多处于萌芽阶段，这一时期有强烈的自我意识，以自我为中心，容易对物品产生独占行为，理解他人的能力仍处在发展阶段。
　　（二）中班幼儿分享行为的重要价值及其现状
　　中班幼儿在经历了小班为期一年的集体生活后，对同伴、集体有了初步的了解和认识。在日常活动中，我们可以发现：他们的分享意识和分享行为初显，但是认知和行为之间存在脱节，不知道怎么做到真正意义上的分享，常常会出现独占玩具、抢占自己喜欢的物品、出现攻击性行为等情况。
　　《幼儿园教育指导纲要》中提出，要培养“幼儿乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。”分享能够帮助幼儿个体和群体更加亲近，有利于克服幼儿自我中心倾向。分享意识和行为的培养，是幼儿建立良好的伙伴关系、形成健康个性的基础，对幼儿良好品质形成具有促进作用。
　　（三）游戏活动促进分享行为的可行性
　　游戏活动是幼儿最喜欢、最易接受的活动形式。尊重、呵护童真，遵循幼儿身心发展规律、学习特点，尊重幼儿的兴趣与需要，是我们开展活动的基本原则。在游戏活动中增强幼儿分享意识、促进幼儿分享行为的产生，努力填补认知与行为之间的脱节现象，充分尊重幼儿主体性、体现课程游戏化精神，将幼儿尚处在朦胧状态的分享认知转变成内在的自觉行为，具有较强的现实意义。
　　二、求真反思——促进中班幼儿分享行为的有效策略
　　（一）游戏环境创设中暗示同伴交往的需要
　　根据观察发现，幼儿分享行为与幼儿的交往范围有关。在这一方面，教师展开探索：为了改善幼儿游戏环境，扩大幼儿交往范围，同一楼层平行班的两位老师经过商讨，在走廊上设置了一个共同角色游戏区。在这个游戏区里，幼儿有机会和其他班的幼儿一起做游戏，分享玩具，扮演不同的角色，体验游戏的快乐，游戏环境的改变潜移默化地促进幼儿分享行为的产生。
　　把游戏区从传统的室内设置到共有的走廊上，有利于幼儿与其他班级的孩子交往，可以改善幼儿的交往环境，扩大幼儿的交往范围。由于游戏参与人数的变化，使得幼儿有机会不断转变适应自己的角色身份，游戏活动的内容也会变得更加丰富。在这一过程中，幼儿会自发地和其他幼儿交流，通过交换、共享等方式获得自己需要的游戏材料，在共同完成游戏隐性任务的促进下产生分享行为。
　　游戏道具的分配与使用，游戏场地的划分与共享，教师有意识的引导、游戏结束后的交流，都能够有效促进幼儿分享行为的产生。
　　（二）游戏规则制定中渗透游戏材料的分享
　　游戏活动是幼儿一日活动的重要组成部分，在课程游戏化背景下，在游戏活动中渗透分享意识，更易于幼儿理解和接受游戏的相关内容。但是在实践中容易出现活动目标定位不明确、活动设计不合理、活动开展随意等误区，没有真正发挥游戏活动促进幼儿分享行为产生的作用。
　　因此，教师在设计游戏教学活动的时候就要有意识地把“分享”作为游戏中必须遵守的规则，利用游戏材料的优势，可通过游戏材料的分享制定相关游戏规则，在游戏任务中暗藏分享行为，使幼儿的游戏活动具有指向性和目的性。这样，幼儿在游戏活动中自觉遵守游戏规则，而且他们在游戏活动中不仅自己会遵守教师制定的游戏规则，还会有意识地监督其余幼儿的行为是否遵守规则，如此便将游戏规则中的分享行为内化，自觉产生分享行为。
　　（三）游戏情境开展中融入教师指导与经验调动
　　游戏情境中，有无教师的暗示与指导，对于幼儿分享行为频次的产生具有明显影响。《幼儿园教育指导纲要》中强调要充分发挥幼儿在游戏中的自主性，但是并不意味着教师一味旁观、不管，不对幼儿进行必要的指导。教师需要根据活动内容，灵活创设能够激发幼儿分享行为的情境;在游戏中，教师不宜有过多的直接的示范行为，而是通过情境创设、气氛调控、同伴合作这样的策略代替。其中，特别强调调动幼儿平时的生活经验，积极引导幼儿回忆在生活中遇到相同情境时正确的做法是什么，让每个幼儿都去思考，帮助他们真正投入到角色游戏中。
　　（四）分享行为强化中运用口头、肢体语言
　　斯金纳认为，“离开了强化，学习就难以进行，强化在塑造行为和保持行为强度中是不可缺少的关键因素。”及时的强化对良好行为习惯的培养有正面引导作用，同样幼儿的分享行为也离不开正面强化。而在幼儿游戏活动中，常见的强化发起者为教师、常见的强化方式有口头语言强化和肢体语言强化。对幼儿的分享行为进行及时的肯定、口头表扬，强化幼儿的愉快体验，激发幼儿再次分享的愿望，这是口头语言强化。通过点头肯定、竖大拇指等外显的动作或表情、姿态来表达对幼儿分享行为的肯定，这是肢体语言强化。
　　不论是口头语言还是肢体语言，都能让幼儿直观感受到自己所做的分享行为的积极性，能够有效促进幼儿再次尝试分享行为。
　　（五）游戏情境设计中创造分享机会
　　通过游戏情境的巧妙设计，为幼儿创造分享的机会，引导幼儿与同伴合作、交往。以中班建构游戏《我最喜欢的游乐场》为例，活动前期，幼儿在家长的陪同下，对周边的游乐场进行了有目的的观察：有什么、什么样、最喜欢什么等。活动开始，以“我最喜欢的游乐场”谈话导入，幼儿与同伴互相说一说自己去过的游乐场;接着，活动以小组形式开展，小组讨论游乐场的设计，分组选择建构材料，共同完成游乐场的搭建;最后，依次介绍自己设计的游乐场。游戏中，幼儿表现出的专注、倾听、合作，一如脸上的快乐令人动容。孩子們共同交流讨论设计的快乐、共同合作搭建的快乐、分享介绍的快乐，让满满的参与感和满足感溢于言表。
　　我们可以看到教师在建构游戏中并没有过多干预，而是巧妙设计了建构任务，引导幼儿自由分享，最重要的是教师为幼儿的分享提供了足够的时间和机会，使得幼儿可以相互分享游戏经验，感受分享的快乐。游戏活动是幼儿一日活动中必不可少的环节，根据活动目标、内容、要求的设置，将分享融入游戏教学中去，在一定程度上可以促进幼儿行为的产生;通过对教师策略的归纳和分析，发现在不同的游戏活动中，教师为促进幼儿分享行为所运用的策略的侧重点都各有不同，从教师干预程度、游戏材料投放、语言引导方式等方面可以看出：教师策略的运用与经验、游戏活动类型均相关。
　　在今后的研究中，我们会逐渐扩大研究范围，进一步探索各个游戏活动类型中教师促进幼儿分享行为策略的运用，以策略运用为切入点、结合国内外相应的理论研究及实践，全面归纳和分析促进中班幼儿分享行为的有效的教师策略，以促进幼儿分享行为的发展，促进幼儿健康成长。