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【摘要】数学课程是一门培养公民素质的基础课程，是与个人的生活息息相关的一门课程，因而，数学这一门课程在学生的学习生活中占有举足轻重的地位.另一方面，在小学数学学习的过程中，题目的“繁难偏旧”正在逐渐侵蚀学生的学习兴趣.如何让学生积极地、主动地、有兴趣地参与到数学的学习中成为当代数学教师的一个痛点.本文正是对这一问题的思考，基于建构主义教学理论来设计小学数学课程.
【关键词】建构式教学理论;教学设计;课程标准
建构主义教学理论的学生观认为，学生也是有独立意识的个体，他们有自己的知识经验，对事物也有自己的看法，因而，在教学的过程中应以儿童为中心;其次，建构主义教学理论的知识观认为，知识不是一程不变的，也不是客观绝对的，它只是人类对客观世界的一种假说或是解释，在实际的应用过程中还是要依据客观现实，做出必要的调整;最后，建构主义的学习观认为，学习是学生主动建构知识的过程.基于以上种种，现阶段的教学工作必须以学生为中心，使学生通过建构主义教学模式的学习，可以更好地掌握相关学科知识.基于此，笔者分别从教学目标设计、教学内容设计、教学过程设计和教学评价设计四个方面，对小学数学课程进行设计，并适当地以“单位1”的课程教学为例给予必要的展开说明.如此，一方面，以达到促进数学教育工作者思维方式、教学方式、成长方式的整体转变，另一方面，以达到促进学生的数学意识培养、数学思维的养成、数学兴趣的激发的目的.
一、教学目标设计
所谓教学目标，一般意义上是指教师在完成某一阶段教学工作后，希望教师能够达到的一个水平或要求抑或是产生的变化.教学目标为教学实践提供了一个具体的方向，可以认为教学目标是教育活动中的教育目标和培养目标的集合体，它激发了师生为完成目标的积极性和主动性;为教师的教学和学生的学习提供了参考，在教学过程中起到了调节和控制的作用;也成为最终检验教学实际效果的标准[1].教学目标的设计依据数学课程标准的指导，需要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观设计三维教学目标.
在具体的学习过程中，尊重学生的主体性，学生通过相互探讨形成的适合自己理解的知识脉络，作为教师要给予学生鼓励，并加以积极地引导，以此解决生活中的实际问题，既培养了他们的逻辑思维能力，也发展了解决问题的能力.并且，在教学过程中，要做到语言的趣味性、案例的可操作性，进而使学生产生数学来源于生活的体会，以促进学生学习数学的兴趣和积极性.
二、教学内容与过程设计
教学内容是课堂上学生获取知识的主要渠道，教学内容的丰富性在很大程度上会影响学生的学习效果.所以教学内容的设计要具有科学性和整体性，要体现过程性和一定的弹性，素材的选择要贴近学生生活实际且具有可读性[2].
教学内容没必要设计得过于烦琐，曾有人调侃“语文不会可以瞎写，英语不会可以抄阅读理解，但数学不会只能写个‘解’”，过难的学习内容不但让学生学得吃力，也会使其丧失学习该课程的兴趣.因而，数学教学内容的设计要“基于学科，立足生活”，让学生的基本知识和基本能力得到真正地培養.例如，在“单位1”这一课程的教授中，教师完全可以以班级的男女生人数和总人数的占比来设计教学.
教学过程是在教师的指导下学生的特殊的认识过程，大致分为五个阶段：激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识[3].在教学过程中充分发挥教师主导、学生主体的作用，师生双方积极互动;在活动过程中，不仅要注重数学知识的学习，也要关注学生各项学习能力的培养和思想的感悟.并且由于学生均为小学生，所以在教学过程设计中，要格外重视语言的儿童化，即教师“语言”儿童化，语言儿童化.
三、教学评价设计
所谓教学评价是指以教学目标为依据，对教学活动及其结果给予价值上的判断[3].根据《新课标》评价建议，教学评价应该以促进发展为目的，注重学生的主体地位，关注对学生数学学习过程的评价，采用学生互评，定性与定量相结合的方式.这就要求教师不仅要对学生课后作业和成果测验进行定量分析评价，更要对学生在课堂上注意力是否集中、思维是否活跃、是否积极参与等课堂上的表现进行定性分析.当然，作为教师应当对自己的教学活动进行适时适当的反思，也能提高教学质量.
由于教学的对象是人，是活生生的人，因而，所有的教法并不是拿来就能用，一用就灵的.由于受教育对象的不同，因而，一种教学课程设计很难满足众多学生或教师的需求，因而，在具体的教学过程中，教师还是要依据现实，对教法做出适时的调整，以寻求效用的最大化.正如俗话所说“世上唯一不变的就是变”，所以作为教师更不能故步自封，要不断地更新教学模式、教学方法.
【参考文献】
[1]冯昕烨，王健.基于“雨课堂”的混合式学习模式设计[J].软件导刊，2019（2）：194-197.
[2]刘慧.小组合作学习在高中数学课堂教学中的运用[J].好家长，2019（37）：197.
[3]刘文超.基于变式教学理论的小学数学“梯形”教学设计研究[D].扬州：扬州大学，2017.
【关键词】建构式教学理论;教学设计;课程标准
建构主义教学理论的学生观认为，学生也是有独立意识的个体，他们有自己的知识经验，对事物也有自己的看法，因而，在教学的过程中应以儿童为中心;其次，建构主义教学理论的知识观认为，知识不是一程不变的，也不是客观绝对的，它只是人类对客观世界的一种假说或是解释，在实际的应用过程中还是要依据客观现实，做出必要的调整;最后，建构主义的学习观认为，学习是学生主动建构知识的过程.基于以上种种，现阶段的教学工作必须以学生为中心，使学生通过建构主义教学模式的学习，可以更好地掌握相关学科知识.基于此，笔者分别从教学目标设计、教学内容设计、教学过程设计和教学评价设计四个方面，对小学数学课程进行设计，并适当地以“单位1”的课程教学为例给予必要的展开说明.如此，一方面，以达到促进数学教育工作者思维方式、教学方式、成长方式的整体转变，另一方面，以达到促进学生的数学意识培养、数学思维的养成、数学兴趣的激发的目的.
一、教学目标设计
所谓教学目标，一般意义上是指教师在完成某一阶段教学工作后，希望教师能够达到的一个水平或要求抑或是产生的变化.教学目标为教学实践提供了一个具体的方向，可以认为教学目标是教育活动中的教育目标和培养目标的集合体，它激发了师生为完成目标的积极性和主动性;为教师的教学和学生的学习提供了参考，在教学过程中起到了调节和控制的作用;也成为最终检验教学实际效果的标准[1].教学目标的设计依据数学课程标准的指导，需要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观设计三维教学目标.
在具体的学习过程中，尊重学生的主体性，学生通过相互探讨形成的适合自己理解的知识脉络，作为教师要给予学生鼓励，并加以积极地引导，以此解决生活中的实际问题，既培养了他们的逻辑思维能力，也发展了解决问题的能力.并且，在教学过程中，要做到语言的趣味性、案例的可操作性，进而使学生产生数学来源于生活的体会，以促进学生学习数学的兴趣和积极性.
二、教学内容与过程设计
教学内容是课堂上学生获取知识的主要渠道，教学内容的丰富性在很大程度上会影响学生的学习效果.所以教学内容的设计要具有科学性和整体性，要体现过程性和一定的弹性，素材的选择要贴近学生生活实际且具有可读性[2].
教学内容没必要设计得过于烦琐，曾有人调侃“语文不会可以瞎写，英语不会可以抄阅读理解，但数学不会只能写个‘解’”，过难的学习内容不但让学生学得吃力，也会使其丧失学习该课程的兴趣.因而，数学教学内容的设计要“基于学科，立足生活”，让学生的基本知识和基本能力得到真正地培養.例如，在“单位1”这一课程的教授中，教师完全可以以班级的男女生人数和总人数的占比来设计教学.
教学过程是在教师的指导下学生的特殊的认识过程，大致分为五个阶段：激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识[3].在教学过程中充分发挥教师主导、学生主体的作用，师生双方积极互动;在活动过程中，不仅要注重数学知识的学习，也要关注学生各项学习能力的培养和思想的感悟.并且由于学生均为小学生，所以在教学过程设计中，要格外重视语言的儿童化，即教师“语言”儿童化，语言儿童化.
三、教学评价设计
所谓教学评价是指以教学目标为依据，对教学活动及其结果给予价值上的判断[3].根据《新课标》评价建议，教学评价应该以促进发展为目的，注重学生的主体地位，关注对学生数学学习过程的评价，采用学生互评，定性与定量相结合的方式.这就要求教师不仅要对学生课后作业和成果测验进行定量分析评价，更要对学生在课堂上注意力是否集中、思维是否活跃、是否积极参与等课堂上的表现进行定性分析.当然，作为教师应当对自己的教学活动进行适时适当的反思，也能提高教学质量.
由于教学的对象是人，是活生生的人，因而，所有的教法并不是拿来就能用，一用就灵的.由于受教育对象的不同，因而，一种教学课程设计很难满足众多学生或教师的需求，因而，在具体的教学过程中，教师还是要依据现实，对教法做出适时的调整，以寻求效用的最大化.正如俗话所说“世上唯一不变的就是变”，所以作为教师更不能故步自封，要不断地更新教学模式、教学方法.
【参考文献】
[1]冯昕烨，王健.基于“雨课堂”的混合式学习模式设计[J].软件导刊，2019（2）：194-197.
[2]刘慧.小组合作学习在高中数学课堂教学中的运用[J].好家长，2019（37）：197.
[3]刘文超.基于变式教学理论的小学数学“梯形”教学设计研究[D].扬州：扬州大学，2017.