新的课程改革以来，语文课堂教学越来越重视学生的个性化行为，特别是在阅读教学中更是如此。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在教学实践中，我深深体会到，珍视学生独特的感受、体验和理解，是阅读教学应该遵循的一条基本原则。
　　
　　一、与文本亲密接触，给学生与文本对话的时间
　　
　　学生阅读个性化的前提是，必须让学生先走近文本，接触文本，让学生和文本对话。只有给学生足够的时间让学生读书、做记号、加批注，学生才能悟出其中某些东西。那种只让学生初步感知后便让学生哇啦哇啦大发议论，畅谈感想是绝不可行的。
　　在教学《小镇的早晨》一课时，我让学生充分朗读了两三遍课文后，才与学生进行了对话。
　　师：你能谈谈对小镇的感受吗?
　　生1：小镇的景色很美。
　　生2：小镇的早晨很美。
　　生3：小镇的早晨安静、热闹而又忙碌。
　　师：你觉得哪段最能表现小镇的早晨安静的美?
　　生：第二段
　　师：你能试着读出那种美吗?
　　学生练习朗读，感情朗读很到位。很多时候，我们的阅读，需要你反复地读，慢慢地体会，然后“掩卷遐恩”，这些都需要时间，需要孩子真的自由自在地阅读。明白了这样的阅读心理，我也慢慢体会到，欲让孩子感受到读之乐趣，最重要的是放手让他们充分地阅读文本，与“语文亲密接触”，在这种接触中触摸语言，感受形象，体验情感。要留足充分的时间，指导他们自读感悟，不要过早地介入孩子的自由阅读，不要过多地采用诸如“齐读”等整齐划一的朗读方式，以免影响他们阅读的个性化。如果没有充分的朗读作为前提，根本就谈不上学生个性化的阅读体会。
　　
　　二、尊重学生的个性爱好，让学生与文本潜心对话
　　
　　阅读是学生的个性化行为，对于同一文本，每个学生都有自己独特的感受、体验和理解。在教学中。真正尊重学生的个性爱好，给学生提供个性化阅读的机会，才能促使学生潜心与文本对话。从而有所感悟和思考。
　　如在教学《美丽的小兴安岭》一课时，我在通读课文后，让学生对课文有了整体上的了解，然后，在细读课文的时候，设计了这样的教学环节：
　　再读课文，你认为小兴安岭哪个季节最美，就多读几遍，边读边画，画出这段写了哪些景物，画出你认为写得美的词语和句子。
　　1　学生细读体会，同时课件展示景色，让学生体会景色的美，教师指导朗读。
　　2　学生交流体验与感受：说说哪个季节最美?美在哪里?教师步步引导，适时点拨，让学生在多读中有所感悟。
　　个性对话的基础是学生认真地、潜心地与文本进行对话。“你认为哪个季节最美?”这一问，是让学生自主选择，尊重学生的个性爱好，学生根据自己的感受。选择自己最喜欢的季节进行个性化阅读，从而有所感悟和体验，真正做到关注了学生的“学情”。
　　
　　三、个性化朗读。反映学生对文本的个性化体验
　　
　　法国著名儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触文本的，因此，对于文本也会有不同的体验和感受。
　　例如《珍贵的教科书》一课写到，当我从昏迷中醒来，喊醒了受了重伤的指导员，我激动地对他说：“指导员，书在这儿。走，我背你回村。”我要求学生先想想此时“我”的心情和处境是怎么样的，然后再练习有感情地朗读。
　　生1：“我”看到指导员用生命保护了教科书。非常感动(感动的语气)。
　　生2：“我”看到指导员受了重伤，生命垂危，一定很伤心(伤心、悲痛的语气)。
　　生3：“我”看到指导员用生命保护了教科书，明白了指导员的良苦用心，化悲痛为力量，一定要把指导员背回村去(坚定的语气)。
　　可以说，学生个性化的朗读，正是他们对文本的不同的体验和感受。如果忽视了这种个性化的感受，而是用统一的想法和读法来要求学生去练习朗读，那学生阅读的个性化又从何谈起呢?
　　阅读教学是学生个性化体验的过程，也是师生、生生交流互动的过程，在互动中体验，在互动中思辩。在互动中想象，在互动中体现个性，总之，互动的过程也是个性化体验的过程。在阅读文本的过程中，应该给学生与文本亲密接触的时间，尊重学生的个性爱好，珍视学生的个性体验，使阅读教学的课堂更为鲜活，情态更为开放，结果更为多元，对话更有个性化。