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摘 要：作业是教学活动中不可分割的重要组成部分，是对学生课堂知识理解程度的检查与巩固。在高中化学教学中，教师可以通过作业设计来巩固学生知识，从学生完成作业情况中得知学生知识掌握程度，并利用教学评价鼓励学生创新作业解题思路。本文探讨了在高中化学中如何有效进行作业设计与评价，皆为帮助更多教师提高作业有效性提供一些参考。
关键词：高中化学;有效作业;作业设计与评价
前言：有效作业是新课改实施后被众多教师追求的创新作业设计方法，它能够以学科知识为基础，减少作业量的同时，实施分层作业设计策略，满足不同学生学习需求，可以有效提高学生作业参与度。实际教学中，教师可以针对课堂教学内容，有目的设计作业，巩固学生课堂知识，并通过评价学生解题思路和过程，鼓励学生创新作业内容，进而提高学生作业参与度。
一、高中化学作业的设计
（一）转变思想，提高作业质量
设计高中化学作业时，教师需要摒弃传统教学弊端，减少作业量，将设计重心放在检查课堂知识上，进而提高作业质量。因此，需要教师根据课堂教学重点有效设计作业内容，力求学生完成作业过程中可以巩固课堂知识，加强对学科知识的理解，并提升学生知识综合运用能力。
教师可以设计综合性较强的作业题，让学生解答每一道作业题时，都能有所收获，达到举一反三的作业效果。例如，学习完《物质的分类》，教师可以设计这样的作业题“请同学们应用所学知识，对NaCl、Na2SO4、NH4Cl、（NH4）2SO4四种物质进行分类。”首先，学生解答此题过程中会联想到钠盐、氯化物、硫酸盐和铵盐，并通过化学反应现象进行区分以及找到各自的特点，比如其中一个分类就是NaCl、Na2SO4属于钠盐，它们的特点就是焰色反应均是黄色，并都有钠离子，这样的作业设计能够起到检验学生基础知识目的。其次，教师在讲解作业时，针对这道作业题，可以向学生提问“找出一种可以鉴别这四种物质的试剂”，引发学生从作业题展开探究，分析并区别两种阳离子Na+、NH4+、两种阴离子Cl-、SO42-的化学性质，从焰色反应、生成物气味、颜色等方面进行分析。这样的作业设计能够起到检验学生知识综合运用能力的目的，也能够达到作业题举一反三的教学效果。
（二）因材施教，分层设计作业
新课改要求教学中要重视学生个体差异，为学生提供个性化学习空间。因此，在设计高中化学作业时，教师需要考虑不同层次学生的学习需求，因材施教，采用分层设计作业来调整作业差异性，让每个学生都能在作业环节得到练习获得收获[1]。
分层设计作业的好处就是可以由简到难，为不同层次学生提供不同的学习需求，即可以让基础层次学生在作业过程中巩固课堂知识，也可以为中高层次学生提供探究机会，满足他们对知识拓展的诉求。例如，学习完《化学能与热能》，教师可以设计这样的作业题：
作业题：下列反应混合产生的热量等于57.3kJ的是（）
A.1mol/L的稀HCl溶液与1mol/L稀NaOH溶液
B.1mol/L的稀H2SO4溶液与1mol/L的稀Ba（OH）2溶液
C.1L1mol/L的稀HCl溶液与2L1mol/L的稀NaOH溶液
D.1L1mol/L的稀H2SO4溶液与1L1mol/L的稀Ba（OH）2溶液
作业探究：错误选项主要错在了哪里？
通过设计上述作业题，教师可以对不同层次学生提出不同要求，所有学生都要完成“作業题”，这是对基础层次学生基础知识的检查，学生可以根据“中和热”的定义判断出正确答案是C，而中高层次学生可以试着完成“作业探究”，可以分析选项A和B无法确定H+和OH-以及H2O的物质量，所以就无法判断中和热释放的热量，而选项D生成H2O是2mol同时还会有BaSO4沉淀。这样设计作业题不仅可以检查基础学生对中和热知识的定义，也能满足中高层次学生探究更多化学知识以及化学反应方程式，进而加深对中和热定义的理解，让所有学生都能够在完成作业题过程中得到更多收获。
二、高中化学作业的评价
（一）及时沟通，开展过程教学评价
传统作业评价中，教师与学生之间缺少沟通，多是参考学生作业题正确情况，对学生知识掌握程度以及完成作业态度进行评价。而新课改要求教师评价学生作业时，需要注重评价学生完成作业的过程，对学生作业解题思路和方法进行评价，鼓励学生对作业题进行创新思考，从多个角度探究解题方法[2]。
开展过程教学评价，需要教师与学生进行沟通，在沟通中得知学生解题思路以及探析解题答案的方法，有利于教师了解学生知识掌握情况，并根据学生知识薄弱处，做出正确的指导，帮助学生快速理解和掌握知识。
（二）重视反馈，开展多方教学评价
新课改要求教师要积极参与教学活动，为学生营造师生、生生互助学习环境。因此，教师进行作业评价时，可以采用学生自评、学生互评、教师点评等多种评价方式。在学生自评中，学生可以重新对作业完成情况进行回顾;在学生互评中，学生可以通过评价他人作业情况，进一步巩固科学知识;在教师评判中，可以强化学生知识的运用能力。
开展多方教学评价，教师需收集学生反馈意见，重视学生作业完成感受，这样才能根据学生反馈对作业设计内容进行调整，进而满足不同学生学习需求，让学生有最佳的作业体验。
总结：总之，作业是高中化学教师检查学生课堂知识理解的一种有效途径。教师可以结合课堂教学重点和学生课堂表现，有目的、有计划地设计作业内容，不仅要提高作业质量，还要为不同层次学生设计适应的作业题。同时，还要与学生及时沟通，了解学生完成作业过程，收集学生反馈意见，这样才有利于教师开展教学评价，不断调整作业内容，让学生在作业环节收获更多知识，减轻学生作业负担。
参考文献
[1]杨雪.新课程理念下高中化学作业设计研究[J].西部素质教育，2018，4（23）：245.
[2]袁丽慧.基于不同课堂模式的高中化学作业设计与评价[J].名师在线，2019（15）：77-78.
关键词：高中化学;有效作业;作业设计与评价
前言：有效作业是新课改实施后被众多教师追求的创新作业设计方法，它能够以学科知识为基础，减少作业量的同时，实施分层作业设计策略，满足不同学生学习需求，可以有效提高学生作业参与度。实际教学中，教师可以针对课堂教学内容，有目的设计作业，巩固学生课堂知识，并通过评价学生解题思路和过程，鼓励学生创新作业内容，进而提高学生作业参与度。
一、高中化学作业的设计
（一）转变思想，提高作业质量
设计高中化学作业时，教师需要摒弃传统教学弊端，减少作业量，将设计重心放在检查课堂知识上，进而提高作业质量。因此，需要教师根据课堂教学重点有效设计作业内容，力求学生完成作业过程中可以巩固课堂知识，加强对学科知识的理解，并提升学生知识综合运用能力。
教师可以设计综合性较强的作业题，让学生解答每一道作业题时，都能有所收获，达到举一反三的作业效果。例如，学习完《物质的分类》，教师可以设计这样的作业题“请同学们应用所学知识，对NaCl、Na2SO4、NH4Cl、（NH4）2SO4四种物质进行分类。”首先，学生解答此题过程中会联想到钠盐、氯化物、硫酸盐和铵盐，并通过化学反应现象进行区分以及找到各自的特点，比如其中一个分类就是NaCl、Na2SO4属于钠盐，它们的特点就是焰色反应均是黄色，并都有钠离子，这样的作业设计能够起到检验学生基础知识目的。其次，教师在讲解作业时，针对这道作业题，可以向学生提问“找出一种可以鉴别这四种物质的试剂”，引发学生从作业题展开探究，分析并区别两种阳离子Na+、NH4+、两种阴离子Cl-、SO42-的化学性质，从焰色反应、生成物气味、颜色等方面进行分析。这样的作业设计能够起到检验学生知识综合运用能力的目的，也能够达到作业题举一反三的教学效果。
（二）因材施教，分层设计作业
新课改要求教学中要重视学生个体差异，为学生提供个性化学习空间。因此，在设计高中化学作业时，教师需要考虑不同层次学生的学习需求，因材施教，采用分层设计作业来调整作业差异性，让每个学生都能在作业环节得到练习获得收获[1]。
分层设计作业的好处就是可以由简到难，为不同层次学生提供不同的学习需求，即可以让基础层次学生在作业过程中巩固课堂知识，也可以为中高层次学生提供探究机会，满足他们对知识拓展的诉求。例如，学习完《化学能与热能》，教师可以设计这样的作业题：
作业题：下列反应混合产生的热量等于57.3kJ的是（）
A.1mol/L的稀HCl溶液与1mol/L稀NaOH溶液
B.1mol/L的稀H2SO4溶液与1mol/L的稀Ba（OH）2溶液
C.1L1mol/L的稀HCl溶液与2L1mol/L的稀NaOH溶液
D.1L1mol/L的稀H2SO4溶液与1L1mol/L的稀Ba（OH）2溶液
作业探究：错误选项主要错在了哪里？
通过设计上述作业题，教师可以对不同层次学生提出不同要求，所有学生都要完成“作業题”，这是对基础层次学生基础知识的检查，学生可以根据“中和热”的定义判断出正确答案是C，而中高层次学生可以试着完成“作业探究”，可以分析选项A和B无法确定H+和OH-以及H2O的物质量，所以就无法判断中和热释放的热量，而选项D生成H2O是2mol同时还会有BaSO4沉淀。这样设计作业题不仅可以检查基础学生对中和热知识的定义，也能满足中高层次学生探究更多化学知识以及化学反应方程式，进而加深对中和热定义的理解，让所有学生都能够在完成作业题过程中得到更多收获。
二、高中化学作业的评价
（一）及时沟通，开展过程教学评价
传统作业评价中，教师与学生之间缺少沟通，多是参考学生作业题正确情况，对学生知识掌握程度以及完成作业态度进行评价。而新课改要求教师评价学生作业时，需要注重评价学生完成作业的过程，对学生作业解题思路和方法进行评价，鼓励学生对作业题进行创新思考，从多个角度探究解题方法[2]。
开展过程教学评价，需要教师与学生进行沟通，在沟通中得知学生解题思路以及探析解题答案的方法，有利于教师了解学生知识掌握情况，并根据学生知识薄弱处，做出正确的指导，帮助学生快速理解和掌握知识。
（二）重视反馈，开展多方教学评价
新课改要求教师要积极参与教学活动，为学生营造师生、生生互助学习环境。因此，教师进行作业评价时，可以采用学生自评、学生互评、教师点评等多种评价方式。在学生自评中，学生可以重新对作业完成情况进行回顾;在学生互评中，学生可以通过评价他人作业情况，进一步巩固科学知识;在教师评判中，可以强化学生知识的运用能力。
开展多方教学评价，教师需收集学生反馈意见，重视学生作业完成感受，这样才能根据学生反馈对作业设计内容进行调整，进而满足不同学生学习需求，让学生有最佳的作业体验。
总结：总之，作业是高中化学教师检查学生课堂知识理解的一种有效途径。教师可以结合课堂教学重点和学生课堂表现，有目的、有计划地设计作业内容，不仅要提高作业质量，还要为不同层次学生设计适应的作业题。同时，还要与学生及时沟通，了解学生完成作业过程，收集学生反馈意见，这样才有利于教师开展教学评价，不断调整作业内容，让学生在作业环节收获更多知识，减轻学生作业负担。
参考文献
[1]杨雪.新课程理念下高中化学作业设计研究[J].西部素质教育，2018，4（23）：245.
[2]袁丽慧.基于不同课堂模式的高中化学作业设计与评价[J].名师在线，2019（15）：77-78.