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[摘 要] 英语教学是面向全体学生的教学，也是为学生今后求生和发展奠定基础的教育。所以，我们必须重视英语学习中的“弱势群体”，用爱创造奇迹，用心改变现状，唤醒“困难生”的语言学习能力，调整他们在外语学习时的心理状态， 从而使学生从被动学习向主动学习的转化，使全体学生都能健康主动地发展。
[关键词] 英语学困生 非智力因素 兴趣
我从事外语教学工作已有多年了，在教学过程中，每届都碰到了一定数量的外语学习上的困难生。怎样做好这些学生的转化工作，是每个教师必须认真对待和认真研究的问题。在这方面我摸索积累了一些经验，取得了良好的教学效果。
一、掌握困难生心理，建立良好的师生感情
困难生进入中学时，外语已学了几年，在几次考试（包括小升初）中连遭失败，他们对外语已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。于是我便主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑来缩短我们之间的距离，对他们进行外语学习的心理疏导，分析他们学外语的状况，找出成绩差的原因。
1、具体问题具体对待，开发非智力因素
教育心理学告诉我们，困难生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但是他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对学生要作具体分析，各个突破。比如2003届的李刚同学，由于父母离异，他变得内向，自卑，性格孤僻，于是我主动给他母亲般的爱，找他谈心多次，了解他的一些情况，并在生活上给予足够的关心；也多次找他的父母交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，而初中阶段对人的一生又是多么重要等，尽量争取家长的主动配合。有些个体户无暇管教孩子，于是我便利用星期天将他们组成学习组，不但辅导外语，还进行思想教育。我还注意了解每位困难生的情况。决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放纵他们，了解他们的特长，爱好。寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心，例如2005届有位叫钱斯明的学生，他的英语成绩较差，但读音较好听，了解到这一点，我就事先帮他预习新课的单词，让他一遍遍先跟着我学会。早自习让他带领全班同学读，这样大大地满足了他的表现欲，增强了他学外语的信心和兴趣。
2、将心比心，理解、尊重、善待学困生
英语教学成功与否。不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪、态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。
这些困难生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“包袱”。在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感，时常产生厌学情绪。面对这种状况，我便主动采取适当的形式去鼓励和栽培他们。当我看见困难生抄其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫这些学生站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果，每次的单元测验，我将成绩有进步的困难生名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦，有些困难生的头脑反应较慢。有时一个简单的时态讲几遍还不理解，于是我便不厌其烦地再多讲几遍；有时想办法编成公式或顺口溜，使用浅显易懂的语言，想尽一切办法，直到他们听懂为止。
无数事实证明，学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是十三、十四岁的孩子，教师的一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会使学生产生巨大的学习动力，从而创造出意想不到的效果。
3、借助集体的力量感染学困生
2002年我从中途接了一个初二班，这个班上约有三分之一的英语学困生，面队这样棘手的问题，我从音标入手，从基础抓起，针对此班的特殊情况，我科学系统地制定教学方案，放慢教学进度；另外，借助班干部的力量，安排优生和困难生结成学习对子，利用同龄人间没有代沟的优势，督促和帮助这些学困生。经过一段时间的训练，班上绝大部的学生走上正确的学习外语的轨道。班级的学外语气氛也高涨起来了，外语成绩有了明显地提高，这对那一部分学困生也是一种很大的教育力量。在这样的环境下，他们常常会不知不觉地感受到集体的压力。别人的外语都能学得好，为什么我不能？在强烈的学外语气氛的感染下，他们不好意思不学好外语。
4、因人而宜，给学困生制定切实可行的目标和计划
一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，学困生之所以差，没有奋斗目标是一个重要原因，我在对每位学困生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标和长期学习目标（一学期），而且经常检查这些目标并及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们的学习动力。
总之，教师只有掌握学困生的心理，用真诚的爱去唤起学生的共鸣。才能达到他们自己想学的目的。
二、根据英语学科特点，采取科学的教学方法
英语是一门集交际和实用性很强的课程，要求学生要大量反复地模仿，训练和运用。这是英语的特点，而大多数学困生学习不主动，怕吃苦。随着教学内容的增多和难度的加深。他们会认为整天叽哩呱啦地读啊，记啊太没意思了。为此，我根据英语学科的特点，采取了如下的方法。
1、采取多种教学方法，活跃课堂气氛，激起学困生的兴趣
学困生由于基础差，上课时往往注意力不够集中，因此我将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用最少的时间达到最佳的效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。如在教授There be结构的一般过去时后，我发现部分学困生不会使用这个句型结构，于是我就找了一首含有There be 结构一般过去时的名叫Bingo 的英文歌来教他们，结果非但课堂气氛活跃了，更重要的是，那些学困生也很快掌握并能运用那个句型了。另外这些学生也由于羞怯心理往往怕开口，针对这种情况，我尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文。当学困生回答正确时，我总是面带笑容地说：“Very good”，“Well done” ， “Great”， “Excellent”等赞扬的语词。他们往往会因为得到这样的赞扬和鼓励而兴奋不已。逐渐这些学困生的参与意识也加强了，消除了畏惧心理，开口的习惯也慢慢地养成了。为了延长学困生上课专注的时间，我常结合课文做些游戏，教点歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等。课堂上将好差生搭配起来，采取集体，小组，双人，个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪。让他们在和谐轻松的气氛中学习。 2、帮助学困生做好预习工作，“笨鸟先飞”
大多数学困生往往是“笨鸟慢飞”，甚至于“笨鸟不飞”。在这种情况下，教师就只好常带着他们先飞。我时常利用辅导课帮助他们预习新课。帮助他们多次温习音标，掌握单词的拼读规律和正确发音，熟悉词性及词义，试读课文，翻译等。并教给他们学习英语的正确方法。“教是为了不教”，培养他们自学的能力，并多花时间。
3、帮助督促学困生，缩小差距树信心
对学困生的作业我经常采取面批的方法，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且也能使他们养成按时交作业的习惯。每天早自习，我要求学困生到我面前来朗读背诵昨天学过的句型课文。在每单元后的checkpoint课上，我帮助他们归纳重点难点及有用的词语，一单元结束后，及时检查及时反馈，叮嘱差生千万不要把太多的缺漏带到下一单元以免造成新的更大的差距。
4、做好家校沟通，争取学困生家长的配合
外语是一门语言，要进行“听说读写”四种技能的大量训练，没有家长的积极配合，学困生很难完成学习任务，我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会，及家长来访常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，听磁带，背书，默词等。这对学困生成绩的提高有很大的作用。
5、从实际出发，为学困生开设课外阅读课
语言的输出需要一定程度的语言积累，而开展课外阅读对于语言的输入有着极大的帮助。在实际教学中，我认为非但是英语爱好者能进行大量阅读，英语上的学困生或差生也应适当开展课外阅读。
首先要让他们觉得课外阅读并不是高不可攀，然后选择一些生词少，通俗易懂，故事性强又有趣的文章，教会他们查字典，当这些学困生用自己所学的英语知识能看懂一两遍文章时，他们就尝到了学习的甜头，而这些点滴微小的成功会促使他们继续去阅读，一篇篇地阅读增强了他们学外语的兴趣，扩大了外语的接触面，提高了单词的复现率，奠定了较好的外语基础。
总之，要提高“学困生”的英语水平和能力，必须在尊重平等的前提下探索适应和满足“学困生”个性心理品质发展的教育辅导方法，全面施行素质教育，正如新课标中所说“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读写的技能；形成一定的综合语言运用能力。”
作为承担育人重任的教师，我们还要努力提高自身的教学水平，有策略地应用教育心理学的理论和方法，并结合其它多种教育方法，帮助学困生树立英语学习的必胜信心，增进他们转化的“内驱力”，以实现“春风不使一木枯”的素质教育目的。为学生的当前与后续的发展，为现在与未来的幸福奠定重要基础。
参考文献：
[1] 朱纯.外语教学心理学[M].上海外语教育出版社，1994.
[2] 贾冠杰.外语教育心理学[M].广西教育出版社，1996.
[3] 文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究，1995（3）.
[4] 王立非.现代外语教学论[M].上海教育出版社，2000.
[关键词] 英语学困生 非智力因素 兴趣
我从事外语教学工作已有多年了，在教学过程中，每届都碰到了一定数量的外语学习上的困难生。怎样做好这些学生的转化工作，是每个教师必须认真对待和认真研究的问题。在这方面我摸索积累了一些经验，取得了良好的教学效果。
一、掌握困难生心理，建立良好的师生感情
困难生进入中学时，外语已学了几年，在几次考试（包括小升初）中连遭失败，他们对外语已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。于是我便主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑来缩短我们之间的距离，对他们进行外语学习的心理疏导，分析他们学外语的状况，找出成绩差的原因。
1、具体问题具体对待，开发非智力因素
教育心理学告诉我们，困难生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但是他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对学生要作具体分析，各个突破。比如2003届的李刚同学，由于父母离异，他变得内向，自卑，性格孤僻，于是我主动给他母亲般的爱，找他谈心多次，了解他的一些情况，并在生活上给予足够的关心；也多次找他的父母交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，而初中阶段对人的一生又是多么重要等，尽量争取家长的主动配合。有些个体户无暇管教孩子，于是我便利用星期天将他们组成学习组，不但辅导外语，还进行思想教育。我还注意了解每位困难生的情况。决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放纵他们，了解他们的特长，爱好。寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心，例如2005届有位叫钱斯明的学生，他的英语成绩较差，但读音较好听，了解到这一点，我就事先帮他预习新课的单词，让他一遍遍先跟着我学会。早自习让他带领全班同学读，这样大大地满足了他的表现欲，增强了他学外语的信心和兴趣。
2、将心比心，理解、尊重、善待学困生
英语教学成功与否。不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪、态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。
这些困难生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“包袱”。在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感，时常产生厌学情绪。面对这种状况，我便主动采取适当的形式去鼓励和栽培他们。当我看见困难生抄其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫这些学生站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果，每次的单元测验，我将成绩有进步的困难生名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦，有些困难生的头脑反应较慢。有时一个简单的时态讲几遍还不理解，于是我便不厌其烦地再多讲几遍；有时想办法编成公式或顺口溜，使用浅显易懂的语言，想尽一切办法，直到他们听懂为止。
无数事实证明，学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是十三、十四岁的孩子，教师的一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会使学生产生巨大的学习动力，从而创造出意想不到的效果。
3、借助集体的力量感染学困生
2002年我从中途接了一个初二班，这个班上约有三分之一的英语学困生，面队这样棘手的问题，我从音标入手，从基础抓起，针对此班的特殊情况，我科学系统地制定教学方案，放慢教学进度；另外，借助班干部的力量，安排优生和困难生结成学习对子，利用同龄人间没有代沟的优势，督促和帮助这些学困生。经过一段时间的训练，班上绝大部的学生走上正确的学习外语的轨道。班级的学外语气氛也高涨起来了，外语成绩有了明显地提高，这对那一部分学困生也是一种很大的教育力量。在这样的环境下，他们常常会不知不觉地感受到集体的压力。别人的外语都能学得好，为什么我不能？在强烈的学外语气氛的感染下，他们不好意思不学好外语。
4、因人而宜，给学困生制定切实可行的目标和计划
一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，学困生之所以差，没有奋斗目标是一个重要原因，我在对每位学困生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标和长期学习目标（一学期），而且经常检查这些目标并及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们的学习动力。
总之，教师只有掌握学困生的心理，用真诚的爱去唤起学生的共鸣。才能达到他们自己想学的目的。
二、根据英语学科特点，采取科学的教学方法
英语是一门集交际和实用性很强的课程，要求学生要大量反复地模仿，训练和运用。这是英语的特点，而大多数学困生学习不主动，怕吃苦。随着教学内容的增多和难度的加深。他们会认为整天叽哩呱啦地读啊，记啊太没意思了。为此，我根据英语学科的特点，采取了如下的方法。
1、采取多种教学方法，活跃课堂气氛，激起学困生的兴趣
学困生由于基础差，上课时往往注意力不够集中，因此我将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用最少的时间达到最佳的效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。如在教授There be结构的一般过去时后，我发现部分学困生不会使用这个句型结构，于是我就找了一首含有There be 结构一般过去时的名叫Bingo 的英文歌来教他们，结果非但课堂气氛活跃了，更重要的是，那些学困生也很快掌握并能运用那个句型了。另外这些学生也由于羞怯心理往往怕开口，针对这种情况，我尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文。当学困生回答正确时，我总是面带笑容地说：“Very good”，“Well done” ， “Great”， “Excellent”等赞扬的语词。他们往往会因为得到这样的赞扬和鼓励而兴奋不已。逐渐这些学困生的参与意识也加强了，消除了畏惧心理，开口的习惯也慢慢地养成了。为了延长学困生上课专注的时间，我常结合课文做些游戏，教点歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等。课堂上将好差生搭配起来，采取集体，小组，双人，个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪。让他们在和谐轻松的气氛中学习。 2、帮助学困生做好预习工作，“笨鸟先飞”
大多数学困生往往是“笨鸟慢飞”，甚至于“笨鸟不飞”。在这种情况下，教师就只好常带着他们先飞。我时常利用辅导课帮助他们预习新课。帮助他们多次温习音标，掌握单词的拼读规律和正确发音，熟悉词性及词义，试读课文，翻译等。并教给他们学习英语的正确方法。“教是为了不教”，培养他们自学的能力，并多花时间。
3、帮助督促学困生，缩小差距树信心
对学困生的作业我经常采取面批的方法，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且也能使他们养成按时交作业的习惯。每天早自习，我要求学困生到我面前来朗读背诵昨天学过的句型课文。在每单元后的checkpoint课上，我帮助他们归纳重点难点及有用的词语，一单元结束后，及时检查及时反馈，叮嘱差生千万不要把太多的缺漏带到下一单元以免造成新的更大的差距。
4、做好家校沟通，争取学困生家长的配合
外语是一门语言，要进行“听说读写”四种技能的大量训练，没有家长的积极配合，学困生很难完成学习任务，我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会，及家长来访常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，听磁带，背书，默词等。这对学困生成绩的提高有很大的作用。
5、从实际出发，为学困生开设课外阅读课
语言的输出需要一定程度的语言积累，而开展课外阅读对于语言的输入有着极大的帮助。在实际教学中，我认为非但是英语爱好者能进行大量阅读，英语上的学困生或差生也应适当开展课外阅读。
首先要让他们觉得课外阅读并不是高不可攀，然后选择一些生词少，通俗易懂，故事性强又有趣的文章，教会他们查字典，当这些学困生用自己所学的英语知识能看懂一两遍文章时，他们就尝到了学习的甜头，而这些点滴微小的成功会促使他们继续去阅读，一篇篇地阅读增强了他们学外语的兴趣，扩大了外语的接触面，提高了单词的复现率，奠定了较好的外语基础。
总之，要提高“学困生”的英语水平和能力，必须在尊重平等的前提下探索适应和满足“学困生”个性心理品质发展的教育辅导方法，全面施行素质教育，正如新课标中所说“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读写的技能；形成一定的综合语言运用能力。”
作为承担育人重任的教师，我们还要努力提高自身的教学水平，有策略地应用教育心理学的理论和方法，并结合其它多种教育方法，帮助学困生树立英语学习的必胜信心，增进他们转化的“内驱力”，以实现“春风不使一木枯”的素质教育目的。为学生的当前与后续的发展，为现在与未来的幸福奠定重要基础。
参考文献：
[1] 朱纯.外语教学心理学[M].上海外语教育出版社，1994.
[2] 贾冠杰.外语教育心理学[M].广西教育出版社，1996.
[3] 文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究，1995（3）.
[4] 王立非.现代外语教学论[M].上海教育出版社，2000.