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【摘 要】阳光评价“立足课程，促进发展”，充分发挥学生个体发展的差异性与多样性，培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法，在化学课堂中因阳光评价更好地催生学生的兴趣、特长和潜能。基于阳光评价理念可以营造快乐、民主、自由、和谐的课堂氛围，学生的思维更加开阔，教师的指导更有针对性，不断激发同学们的兴趣、潜能、特长，获得心理满足感！
【关键词】高中 化学 兴趣 潜能
以碳酸钠和碳酸氢钠化学性质为例进行激发兴趣、发展特长、开发潜能、开拓思维的实践探索，改变了教与学的模式，提升了教师专业水平；促进了学生的自主发展，学生的学习能力得到了进一步发展。
根据新课程标准“以促进学生发展为立足点，以增进学生兴趣、促进学生参与、激励学生进步、提高课堂效益为宗旨，突出科学探究的过程”的核心理念，碳酸钠和碳酸氢钠这节课通过生活事例引入，以自主分析、探究为学习策略，让学生在自主分析和自主探究中发现问题，通过观察、分析、推理和归纳，最终升华为系统的理论知识；通过探究，让学生从中体验到科学探究的乐趣，养成善于发现问题、主动提出问题、积极解决问题的学习习惯；通过展与评，充分发挥不同层次学生的特长；达到激发兴趣、发展特长、激发潜能、开拓思维的教学目的。
一、源于生活激发学习兴趣
化学源于生活，生活处处显露化学。基于生活的化学现象、基于生产的化学实验、基于人物的化学史，都是激发学生兴趣的良好素材。
[教师]展示发酵粉、胃药的圖片，思考制作馒头油条的纯碱、治疗胃酸的小苏打是什么？
[学生]回忆，阅读课本，填写碳酸钠与碳酸氢钠有关化学式、俗名、色、态。
[设计意图]通过知识回顾和创设学生熟悉的生活情景，拉近学生与新知识的距离，激发学生对新知识的兴趣。
兴趣是学习最好的老师，我国现代心理学家表明，当学生出现某种良好的行为之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极的努力。
二、源于活动发展学生特长
人与人的差异是与生俱有的，一个班级学生的兴趣、能力各异，我们只有尊重差异，才能培养“差异”，让差异成为特长。
[教师]比较两者与水作用：热效应、溶解性大小、酸碱性强弱。提供溶解度和试剂。
[学生]实验探究。
[设计意图]通过开放性实验，让兴趣、能力各异的学生根据已知信息发挥自己的所长。对热比较敏感的学生直接用触摸的方式感受试管壁发热，思维严谨的学生通过观察温度计数据的变化；计算能力强的学生会分别用2g Na2CO3和NaHCO3与10g 水作用比较两者溶解性的相对大小；归纳分析能力强的学生会用石蕊、酚酞、品红分别检验一次它们的酸碱性得出用酚酞最合适；语言表达能力强的同学站起来分享小组的得与失。
做实验的结果固然重要，但对于不同个性的学生来说评价过程更重要，更能体现学生的个性化差异。利用每个学生的“最近发展区”，重视学生差异，发展学生特长。
三、源于探究开发学习潜能
基础教育新课程标准明确指出：提倡发展性评价理念，指出不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生能认识自我，建立自信，发挥教育的评价功能，促进学生在原有的水平上发展。
[教师]同学们从微观角度进行分析Na2CO3和NaHCO3溶液与酸、碱、盐反应的实质。
[学生]Na2CO3=2Na++CO32—，Na2CO3溶液反应的实质是CO32—的反应，即要生成沉淀或气体和水即可发生。
酸：HCl、HNO3、H2SO4 碱：Ca（OH）2、Ba（OH）2 盐：CaCl2、BaCl2
NaHCO3=Na++HCO3—，NaHCO3溶液反应的实质是HCO3—的反应，即要生成沉淀或水或气体和水即可发生。
酸：HCl、HNO3、H2SO4 碱：Ca（OH）2、Ba（OH）2、NaOH、KOH
[设计意图]从微观角度分析两者与酸、碱、盐反应的实质，由浅入深，层层递进，学生学起来会更轻松。有利于培养学生主动思考、分析问题的能力。
[小组交流]同学之间相互交流，讨论分析的实质是否正确？还有哪些物质也可以参加反应？
[设计意图]通过讨论交流达到检测、互助的目的，将答案进一步完善。培养学生的语言表达能力和小组协助能力。
[学生]实验探究。
①Na2CO3与HCl、NaOH、Ca（OH）2、CaCl2、BaCl2的反应。
②NaHCO3与HCl、NaOH、Ca（OH）2、CaCl2、BaCl2的反应。
[设计意图]从宏观角度观察两者与酸、碱、盐反应的实质，并能正确书写化学反应方程式。培养学生探究能力，观察能力，增强语言表达能力。
在激发学生潜能上，我们改变旧的教学方式也改变以往的评价方式，我们评价知识和技能也评价过程和方法，评价学生的表现也评价学生的能力，评价学生错误的一面也评价学生思维活跃的一面，评价个人也评价小组。
四、源于过程开拓学习思维
化学课堂重视对学生思维的启发和培养，通过设计活动充分发挥学生推理论证、创新思维、分析问题、归纳总结等能力。
[教师]比较Na2CO3和NaHCO3热稳定性。
[学生]探究实验。
[设计意图]根据学生思维能力的不同会有分别加热和套管同时加热两种情况，在这个过程中学生不断质疑、讨论、分析、再验证，创造轻松愉快畅所欲言的融洽氛围。
遵循学生认知发展的规律，给与学生展示的机会，善于激发学生积极思维，启迪学生主动探究，从错误中挖掘思维障碍点，从另类中点评创新点，坚持不懈，我们就能有效地提高学生的综合学习能力。
该实践探索是卓有成效的，改变了教与学的模式，更新了教师观念，提升了教师专业水平；激发兴趣、发展特长、开发潜能、开拓思维，充分发挥了学生的能动性，促进了学生的自主发展，学生的学习能力得到了进一步发展。
【关键词】高中 化学 兴趣 潜能
以碳酸钠和碳酸氢钠化学性质为例进行激发兴趣、发展特长、开发潜能、开拓思维的实践探索，改变了教与学的模式，提升了教师专业水平；促进了学生的自主发展，学生的学习能力得到了进一步发展。
根据新课程标准“以促进学生发展为立足点，以增进学生兴趣、促进学生参与、激励学生进步、提高课堂效益为宗旨，突出科学探究的过程”的核心理念，碳酸钠和碳酸氢钠这节课通过生活事例引入，以自主分析、探究为学习策略，让学生在自主分析和自主探究中发现问题，通过观察、分析、推理和归纳，最终升华为系统的理论知识；通过探究，让学生从中体验到科学探究的乐趣，养成善于发现问题、主动提出问题、积极解决问题的学习习惯；通过展与评，充分发挥不同层次学生的特长；达到激发兴趣、发展特长、激发潜能、开拓思维的教学目的。
一、源于生活激发学习兴趣
化学源于生活，生活处处显露化学。基于生活的化学现象、基于生产的化学实验、基于人物的化学史，都是激发学生兴趣的良好素材。
[教师]展示发酵粉、胃药的圖片，思考制作馒头油条的纯碱、治疗胃酸的小苏打是什么？
[学生]回忆，阅读课本，填写碳酸钠与碳酸氢钠有关化学式、俗名、色、态。
[设计意图]通过知识回顾和创设学生熟悉的生活情景，拉近学生与新知识的距离，激发学生对新知识的兴趣。
兴趣是学习最好的老师，我国现代心理学家表明，当学生出现某种良好的行为之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极的努力。
二、源于活动发展学生特长
人与人的差异是与生俱有的，一个班级学生的兴趣、能力各异，我们只有尊重差异，才能培养“差异”，让差异成为特长。
[教师]比较两者与水作用：热效应、溶解性大小、酸碱性强弱。提供溶解度和试剂。
[学生]实验探究。
[设计意图]通过开放性实验，让兴趣、能力各异的学生根据已知信息发挥自己的所长。对热比较敏感的学生直接用触摸的方式感受试管壁发热，思维严谨的学生通过观察温度计数据的变化；计算能力强的学生会分别用2g Na2CO3和NaHCO3与10g 水作用比较两者溶解性的相对大小；归纳分析能力强的学生会用石蕊、酚酞、品红分别检验一次它们的酸碱性得出用酚酞最合适；语言表达能力强的同学站起来分享小组的得与失。
做实验的结果固然重要，但对于不同个性的学生来说评价过程更重要，更能体现学生的个性化差异。利用每个学生的“最近发展区”，重视学生差异，发展学生特长。
三、源于探究开发学习潜能
基础教育新课程标准明确指出：提倡发展性评价理念，指出不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生能认识自我，建立自信，发挥教育的评价功能，促进学生在原有的水平上发展。
[教师]同学们从微观角度进行分析Na2CO3和NaHCO3溶液与酸、碱、盐反应的实质。
[学生]Na2CO3=2Na++CO32—，Na2CO3溶液反应的实质是CO32—的反应，即要生成沉淀或气体和水即可发生。
酸：HCl、HNO3、H2SO4 碱：Ca（OH）2、Ba（OH）2 盐：CaCl2、BaCl2
NaHCO3=Na++HCO3—，NaHCO3溶液反应的实质是HCO3—的反应，即要生成沉淀或水或气体和水即可发生。
酸：HCl、HNO3、H2SO4 碱：Ca（OH）2、Ba（OH）2、NaOH、KOH
[设计意图]从微观角度分析两者与酸、碱、盐反应的实质，由浅入深，层层递进，学生学起来会更轻松。有利于培养学生主动思考、分析问题的能力。
[小组交流]同学之间相互交流，讨论分析的实质是否正确？还有哪些物质也可以参加反应？
[设计意图]通过讨论交流达到检测、互助的目的，将答案进一步完善。培养学生的语言表达能力和小组协助能力。
[学生]实验探究。
①Na2CO3与HCl、NaOH、Ca（OH）2、CaCl2、BaCl2的反应。
②NaHCO3与HCl、NaOH、Ca（OH）2、CaCl2、BaCl2的反应。
[设计意图]从宏观角度观察两者与酸、碱、盐反应的实质，并能正确书写化学反应方程式。培养学生探究能力，观察能力，增强语言表达能力。
在激发学生潜能上，我们改变旧的教学方式也改变以往的评价方式，我们评价知识和技能也评价过程和方法，评价学生的表现也评价学生的能力，评价学生错误的一面也评价学生思维活跃的一面，评价个人也评价小组。
四、源于过程开拓学习思维
化学课堂重视对学生思维的启发和培养，通过设计活动充分发挥学生推理论证、创新思维、分析问题、归纳总结等能力。
[教师]比较Na2CO3和NaHCO3热稳定性。
[学生]探究实验。
[设计意图]根据学生思维能力的不同会有分别加热和套管同时加热两种情况，在这个过程中学生不断质疑、讨论、分析、再验证，创造轻松愉快畅所欲言的融洽氛围。
遵循学生认知发展的规律，给与学生展示的机会，善于激发学生积极思维，启迪学生主动探究，从错误中挖掘思维障碍点，从另类中点评创新点，坚持不懈，我们就能有效地提高学生的综合学习能力。
该实践探索是卓有成效的，改变了教与学的模式，更新了教师观念，提升了教师专业水平；激发兴趣、发展特长、开发潜能、开拓思维，充分发挥了学生的能动性，促进了学生的自主发展，学生的学习能力得到了进一步发展。