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学生写话，是源于对生活的感受、体验、思考与表达，是有感而发，是“我手写我心”。然而，低年级学生年龄小，对于外界事物缺乏敏锐的观察、思考能力。这就需在老师的帮助下，充分挖掘课内外写话素材，带领学生一起去体验。睁开眼凝视万物，竖起耳倾听万籁，敞开心灵感悟生活，让童心在体验的过程中得到放飞，得到张扬。
一、 让写话在体验游戏中跳跃
游戏是儿童生活的重要组成部分，每个儿童在游戏中都能表现其创造力。我顺其自然，让学生在体验游戏中写话。学生自由地沉浸在课间的游戏时光中，这是最本真的情感体验，是最张扬的情绪释放。这时候，学生最乐于与他人分享快乐，最乐于用笔表达自己的心情。我让学生们来写写《我的趣味大课间》，一个孩子这样写道：“课间，我最喜欢和小朋友们玩一个游戏，叫选西瓜。游戏的规则是这样的：一个小朋友当挑西瓜的人，其他小朋友围成一圈蹲着当小西瓜，这时候选西瓜的小朋友轻轻拍拍小西瓜的脑袋，问：“西瓜熟了吗？”被拍到的小西瓜要是不愿意被选，就说：“西瓜还没熟。”选瓜的小朋友则只好继续选，如果有人回答：“西瓜熟了。”则回答的人要马上起身去追选瓜人，被抓住就要表演一个节目，然后追的人成了选瓜的人，我觉得这个游戏特别有意思，因为我永远都不知道我敲下去的小西瓜到底熟没熟，随时都要做好逃跑的准备，感觉特别刺激，每次玩这个游戏的时候我都想：要是我一直能当选瓜人，那该多好呀！”因为体验，所以愿意将玩耍的喜悦诉诸笔端，用文字将游戏介绍给其他小朋友，这是孩子们愿意做的事，也是他们乐意做的事情。与此同时，我们还将游戏延伸到了课外，让家长们也参与进来，双休日和孩子们一起玩“亲子游戏”。如让孩子们来当小记者，回家后采访一下自己的爸爸妈妈，写一写《爸爸妈妈儿时的游戏》：“ 爸爸妈妈小时候没有电脑、游戏机，但是游戏也丰富多彩。有丢沙包、跳皮筋、老鹰捉小鸡、捉迷藏、打弹珠、飞镖、溜冰……”“妈妈小时候最喜欢玩的游戏是跳皮筋，一边跳一边还念念有词，跳皮筋没有严格的规则，一般都是自己编的花样。参加人数要3人以上，至少要保证两个人拉着皮筋。跳错的人就换拉皮筋的人，下一轮就不能跳了。不过妈妈小时候一个人在家就用桌子腿代替人，自己想跳多久就跳多久。我觉得跳皮筋很有趣。”“爸爸小时候最喜欢玩飞镖，爸爸家很穷，买不起飞镖，他就自己做。做飞镖需要4根牙签、一枚大头针、一张纸。做法很简单，用4根牙签捆住大头针的后半部分，这样飞镖的头就做好了，用纸折成一个像金字塔的形状，装在牙签的另一头，最后用线捆牢，这样飞镖就做好了。飞镖的玩法是几个小朋友拿着自己做的飞镖比赛，在木头的靶子上射中得分最高的小朋友能免费吃一根棒冰。爸爸小时候做的飞镖最好，吃的棒冰最多。我觉得做飞镖也非常有趣。”学生在亲情氛围中体验游戏，自由表达，快乐写话。
二、 让写话在体验观察中遨游
《语文课程标准》指出：在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。在体验写话过程中，以自我为中心的感知是最直接、最基本的体验活动，这种感知的核心是自我的亲身参与，包括视觉、听觉、触觉等获得的感受。教师调动学生的感官，让他们去听、去看、去想，就是在训练学生的观察能力和认识事物的能力。秋天到了，我组织孩子们一起在校园里寻找“秋姑娘的足迹”，让孩子们去观察、收集形态各异的树叶，孩子们开心地在校园的各个角落去寻找自己喜欢的树叶，回到教室后，我让孩子们从不同的角度观察自己手中的树叶，让他们说说你觉得自己手中的这片树叶像什么？很快就有孩子举起了小手：“我觉得我手中的这片树叶像奶奶手中的扇子。”“我觉得我的这片像小仙女骑着的飞天扫把。”“我看着这片叶子从树上飘下来，一直在空中慢慢地打转，好像是一片羽毛……”孩子们用自己充满童趣的话语描述着他们手中的这片树叶，他们说得精彩纷呈，那树叶也仿佛被赋予了生命，让我感受到了孩子们眼中不可思议的秋天，我想这都来自他们亲自去生活中体验的那种快乐，我也深刻地理解了“ 情动而辞发”的真谛。我想，在体验中教学可以创造出更多精彩。
这学期，我又带领孩子一起走进放大镜下的世界，小小的手中握着一个个放大镜，在文萃的校园里东看看，西瞧瞧。我指导孩子们仔细观察，事物在放大镜下发生了什么变化，孩子们惊奇地发现，原来，放大镜下有着这样一个神奇的世界：“小小的七星瓢虫变成了大大的蘑菇，可爱的小白花变成了一顶宽大的雨伞，调皮的西瓜虫变成了圆圆的大球球，灿烂的油菜花变成了蜜蜂舒适的小床，尖尖的春笋变成了高高的屋顶。”“课本上的黑色小字在放大镜下变成了粗大的黑色方块，细长的铅笔变成了短粗的木棒；瞧，我的手指变成了一根根大香肠。这时我好奇地举起放大镜对着妈妈的眼睛看，她的眼睛突然变得像一只圆溜溜的乒乓球一样大。放大镜真是太神奇了！如果放大镜真能把小的东西变大该多好啊，我想把养了一年的小金鱼变成大金鱼，我想把我穿不下的衣服、鞋子变大，我还想把我们家的房子变得更大……”在周末，我又指导爸爸妈妈带着孩子一起走进生活的菜市场，在体验观察中，学生的笔下竟然流淌出了这样有趣而真挚的语句：“瞧！这边摆放的是一个个绿色的、长得像小灯笼的菜椒，旁边是长得像木棍子一样的山药，还有像一把把褐色小伞的香菇。那边摆放的是鲜红的西红柿，圆圆的像一个个海绵球，每次我都想去捏一捏；绿油油的青菜在它边上显得特别水嫩，中间摆放的是比我的手臂还粗的白萝卜和长得像耳朵的黑木耳，阿姨摊上的菜实在太多了，还有很多我都叫不出它们的名字。”学生在好奇中体验观察，在观察中获得丰富的写话素材，迫不及待地把看到的、想到的表达出来，童心在体验观察中得到放飞，得到张扬。
三、 让写话在体验文本中漫步
教材是放飞童心的肥沃土壤。翻阅苏教版《语文》课本，图文并茂，书本中的情境图更是别具匠心，充满童趣，那一幅幅精美的插图往往让你浮想联翩，那色彩缤纷的花儿、活泼可爱的小动物、美丽的景色更是为学生所喜闻乐道。它大大激发了儿童学习的兴趣及注意力，它是学生学习课文的好帮手。课堂上，学生在对文本有了较深的理解与感悟后，容易与文本产生共鸣。此时，教师要不失时机地营造写话氛围，挖掘写话素材。为此，我做了如下尝试： （一）运用特殊句式
例如：苏教版教材一（下）《雨点》，课文是一首诗歌，全诗8行、4句，分别写了雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同状态。句式整齐，韵律感强，值得鉴赏，值得仿写。课文写作者在不同地方观察同一事物，感受都不一样，雨点落进了不同的地方，姿态也就不一样，我就在赏读理解文中句子的基础上，用由扶到放的方式引领孩子们体验句式仿写。指导学生通过观察图片，看看小雨点落在其他地方，会有哪些变化？先出示雨伞图和句式：雨点落在（ ）上，在（ ）上（ ）。孩子们观察图画，看着文字，很快说出：“雨点落在（雨伞）上，在（雨伞）上（滑滑梯）。”这跟书上的句式类似，然后我又分别出示花丛的图文、草地图文、玻璃图文……给孩子们以视觉的冲击，引导孩子们说不同的事物的时候，可以引导他们用上不同的词语，可以用“飞舞”“唱歌”“打鼓”等，引领他们学会多角度思考。最后进一步增加难度，只出示句式引导他们自由想象。有了课文作为写话的例子，孩子们就能轻松地说出各式各样精彩的话语。
（二）观察精美插图
如：运用苏教版教材一（下）《识字1》一文中的词语，观察插图，训练写话。我不仅指导孩子们观察课文中的插图，还指导孩子加上自己合理的想象，并把看到的景物写得更具体、更形象、更生动。我这样指导：从图上的景色和人物的穿着，判断这是什么季节？（春天）春天的天气如何？（春天会下细细的春雨，落到脸上很舒服，会吹暖暖的春风，就像是白云妈妈在摸我。）春天有什么花开放了？（梨花、杏花、桃花等。）什么样的梨花？什么样的杏花？什么样的桃花呢？孩子们纷纷说出自己眼中的花，从颜色到形状，再到闻起来的感觉等方面，把看到的事物说得既具体又形象。之后教学春天里的植物和动物时也用了同样的方法，引导孩子把事物说得更具体，更生动。然后我连起来引导孩子们看图说几句话或一段话，通过这样的观察，孩子们对于如何写通顺、完整、具体有了更多的认识。
（三）续编童话故事
苏教版的教材中有许多童话故事，这些童话故事充满趣味，故事的结尾往往给孩子留下了无尽的想象空间。让他们依托文本中的童话故事进行续编，就是让孩子们乘着想象的翅膀，依托已有的图文，进行扩充，使之更加丰满。例如在上完《蘑菇该奖给谁》这一课后，我让孩子们来说一说，写一写这样的内容：“到了第二天，兔妈妈又去采蘑菇，临走时又嘱咐两个孩子好好练习跑步，此时，小黑兔会怎样做呢？”在学习完《三个小伙伴》后，我创设了这样一个情境让孩子进行续编：“秋天到了，小伙伴们种的果树上结满了果子，大家来摘果子了，三个小伙伴又会遇到哪些困难呢？它们是怎么说的？怎么做的？聪明的你，想到了什么好办法来帮他们呢？”
四、 让写话在体验绘本中律动
汪潮教授在《中国语文读写结合研究》一文中指出，由读到写是一个复杂的过程。读，有现成的文章；写，却是从无到有，靠自己组织文章。怎样简化复杂的过程，降低难度，使学生能够乐写呢？体验绘本，仿写绘本中的语句，给学生提供了一个好方法。绘本中的文字都经过推敲和精心揣摩，语言活泼生动、朗朗上口，是孩子们模仿的经典学本，在带领孩子阅读绘本时，我抓住绘本中有特色的词、句、段，让孩子迁移仿写。例如在阅读《我爸爸》时，我先出示单幅图单句话。如：爸爸像大猩猩一样健壮。或：爸爸像整天笑眯眯的河马一样快乐。然后把两幅图连起来，出示：爸爸像大猩猩一样健壮，也像整天笑眯眯的河马一样快乐。引导学生发现其中起到桥梁作用的“也”字。同时提取句式“……像……一样……”，鼓励学生进行仿写。
绘本贴近孩子的生活，把孩子的世界描摹得惟妙惟肖。在阅读绘本时，学生能从精美的画面里看见自己的影子。他们之所以会会心地笑个不停，是因为不知不觉联想起了自己生活的片断。如：《一颗超级顽固的牙》讲述了关于换牙的传说。换牙是每个孩子都会有的经历，牙齿小精灵、牙仙子也是很多孩子都听过的故事。作者的漫画风格融合了孩子般的笔触，文字与画面配合巧妙，俏皮可爱地描绘了父母和孩子都熟悉的经验。 读完这个绘本，孩子们迫切地想交流自己牙齿的故事，我就让孩子们回家后观察自己的牙齿，写写《我的牙齿》。有学生在写话中这样写道：“我的牙齿洁白洁白的，而且很整齐，一排一排的，就像一串串美丽的珍珠。而且我的牙齿还旅行过呢！我带着我的牙齿去过南京，去过美国，还去过澳大利亚。它们可喜欢旅行了，每次都排着整齐的队伍一起出发。最近，我有两颗大门牙掉了。可是，我一点儿也不担心，因为两颗大门牙会回来的。我的牙齿还会变魔术，它们一会儿变成一个小小的三角形，一会儿变成一只小小的蝌蚪。我的牙齿还很厉害呢！它们能把最坚硬的豆子咬碎。在我掉第七颗牙齿的时候，我有点难过。因为过了很长一段时间，它才长好。不过，我还是很喜欢我的牙齿，因为它是我的。”
在阅读绘本的体验中写话，不仅培养了学生的表达能力，写话也更具个性特点。
五、让写话在体验节日中起舞
陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”低年级孩子的特点是好动，学校每学期都会开展缤纷多彩的节日活动，正是适应孩子的心理特征，又能为打开学生的写话思路服务，因此我带领学生积极参与各项节日，体验这些有趣的节日，在体验节日中引导学生充分挖掘写话的素材。在秋收季节时，我们来到学校的一锄一禾园拔萝卜和青菜，孩子们在文中快乐地写道：“我觉得青菜宝宝们很像一朵朵丰满的小花，仰着头，欢迎我们的到来。老师让我们每人去拔一棵青菜，我们拔的时候可开心了，老师还让我们把青菜带回了家，我把菜带回家以后就让妈妈烧了当做晚饭吃了。哈哈……我还骄傲地告诉妈妈，这是我的劳动成果，我费了好大的劲才拔起来的呢，就差没一屁股坐到地上，摔成个小球在‘绿毯子’上滚来滚去了……”
在教学实践中，我发现低年级学生劳动观念淡薄，缺乏劳动意识，动手能力太弱。但学生们对劳动保持着较高的新奇感和热情，他们喜欢自己动手，甚至喜欢像个大人一样做事情。于是，在母亲节时，我就把“帮妈妈做一样家务”的体验作业布置下去，让学生们体验劳动的快乐，体验在母亲节时帮妈妈做事情的快乐，写一写劳动的过程。比如，一个学生写《洗袜子》：“我先把袜子全部浸湿，再把袜子所有的地方涂肥皂，特别是脚跟和脚趾头的地方，更要多涂点肥皂。然后再使劲搓。最后就是在清水里把袜子洗干净。我怕洗不干净，就把两只袜子都洗了两遍。最后就大功告成了。看着自己洗的袜子，特别开心，因为我能帮妈妈做事情了。”从这些文字中可以看出，低年级学生对动手过程的描绘也能这么细致，这就是真实的儿童，真实的内心。此外在六一儿童节时，我带领学生一起观看表演，在班里组织“我是才艺小达人”的活动，学生的参与度非常高，活动后的感触也丰富异常，纷纷动笔写下了他们欢乐的六一，例如有学生写道：“六一儿童节，我们班有许多小朋友都表演了精彩的节目，有唱歌、跳舞、说绕口令、手抓球……我最喜欢胡毅表演的绕口令，语速超快，像是机枪扫射一般；许陈昕表演的舞蹈，特别优美，像是一只翩翩起舞的蝴蝶。我很喜欢六一，因为那一天，我总是很开心。”此外，在国庆节、中秋节、端午节、春节等一些传统节日中，孩子们虽然是在家和爸爸妈妈一起过，但是他们也都会自发地将过节时的场景用笔记录下来，用真挚而简单的话语写着他们的心情，想说就说，想写就写。体验是写话的源泉。在教学之余组织学生体验多彩的节日，不仅能提供学生丰富的写话内容，同时也能提高学生的交往、组织能力。（作者单位：江苏省苏州工业园区文萃小学）
本栏责任编辑 曾维平
E-mail：[email protected]
一、 让写话在体验游戏中跳跃
游戏是儿童生活的重要组成部分，每个儿童在游戏中都能表现其创造力。我顺其自然，让学生在体验游戏中写话。学生自由地沉浸在课间的游戏时光中，这是最本真的情感体验，是最张扬的情绪释放。这时候，学生最乐于与他人分享快乐，最乐于用笔表达自己的心情。我让学生们来写写《我的趣味大课间》，一个孩子这样写道：“课间，我最喜欢和小朋友们玩一个游戏，叫选西瓜。游戏的规则是这样的：一个小朋友当挑西瓜的人，其他小朋友围成一圈蹲着当小西瓜，这时候选西瓜的小朋友轻轻拍拍小西瓜的脑袋，问：“西瓜熟了吗？”被拍到的小西瓜要是不愿意被选，就说：“西瓜还没熟。”选瓜的小朋友则只好继续选，如果有人回答：“西瓜熟了。”则回答的人要马上起身去追选瓜人，被抓住就要表演一个节目，然后追的人成了选瓜的人，我觉得这个游戏特别有意思，因为我永远都不知道我敲下去的小西瓜到底熟没熟，随时都要做好逃跑的准备，感觉特别刺激，每次玩这个游戏的时候我都想：要是我一直能当选瓜人，那该多好呀！”因为体验，所以愿意将玩耍的喜悦诉诸笔端，用文字将游戏介绍给其他小朋友，这是孩子们愿意做的事，也是他们乐意做的事情。与此同时，我们还将游戏延伸到了课外，让家长们也参与进来，双休日和孩子们一起玩“亲子游戏”。如让孩子们来当小记者，回家后采访一下自己的爸爸妈妈，写一写《爸爸妈妈儿时的游戏》：“ 爸爸妈妈小时候没有电脑、游戏机，但是游戏也丰富多彩。有丢沙包、跳皮筋、老鹰捉小鸡、捉迷藏、打弹珠、飞镖、溜冰……”“妈妈小时候最喜欢玩的游戏是跳皮筋，一边跳一边还念念有词，跳皮筋没有严格的规则，一般都是自己编的花样。参加人数要3人以上，至少要保证两个人拉着皮筋。跳错的人就换拉皮筋的人，下一轮就不能跳了。不过妈妈小时候一个人在家就用桌子腿代替人，自己想跳多久就跳多久。我觉得跳皮筋很有趣。”“爸爸小时候最喜欢玩飞镖，爸爸家很穷，买不起飞镖，他就自己做。做飞镖需要4根牙签、一枚大头针、一张纸。做法很简单，用4根牙签捆住大头针的后半部分，这样飞镖的头就做好了，用纸折成一个像金字塔的形状，装在牙签的另一头，最后用线捆牢，这样飞镖就做好了。飞镖的玩法是几个小朋友拿着自己做的飞镖比赛，在木头的靶子上射中得分最高的小朋友能免费吃一根棒冰。爸爸小时候做的飞镖最好，吃的棒冰最多。我觉得做飞镖也非常有趣。”学生在亲情氛围中体验游戏，自由表达，快乐写话。
二、 让写话在体验观察中遨游
《语文课程标准》指出：在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。在体验写话过程中，以自我为中心的感知是最直接、最基本的体验活动，这种感知的核心是自我的亲身参与，包括视觉、听觉、触觉等获得的感受。教师调动学生的感官，让他们去听、去看、去想，就是在训练学生的观察能力和认识事物的能力。秋天到了，我组织孩子们一起在校园里寻找“秋姑娘的足迹”，让孩子们去观察、收集形态各异的树叶，孩子们开心地在校园的各个角落去寻找自己喜欢的树叶，回到教室后，我让孩子们从不同的角度观察自己手中的树叶，让他们说说你觉得自己手中的这片树叶像什么？很快就有孩子举起了小手：“我觉得我手中的这片树叶像奶奶手中的扇子。”“我觉得我的这片像小仙女骑着的飞天扫把。”“我看着这片叶子从树上飘下来，一直在空中慢慢地打转，好像是一片羽毛……”孩子们用自己充满童趣的话语描述着他们手中的这片树叶，他们说得精彩纷呈，那树叶也仿佛被赋予了生命，让我感受到了孩子们眼中不可思议的秋天，我想这都来自他们亲自去生活中体验的那种快乐，我也深刻地理解了“ 情动而辞发”的真谛。我想，在体验中教学可以创造出更多精彩。
这学期，我又带领孩子一起走进放大镜下的世界，小小的手中握着一个个放大镜，在文萃的校园里东看看，西瞧瞧。我指导孩子们仔细观察，事物在放大镜下发生了什么变化，孩子们惊奇地发现，原来，放大镜下有着这样一个神奇的世界：“小小的七星瓢虫变成了大大的蘑菇，可爱的小白花变成了一顶宽大的雨伞，调皮的西瓜虫变成了圆圆的大球球，灿烂的油菜花变成了蜜蜂舒适的小床，尖尖的春笋变成了高高的屋顶。”“课本上的黑色小字在放大镜下变成了粗大的黑色方块，细长的铅笔变成了短粗的木棒；瞧，我的手指变成了一根根大香肠。这时我好奇地举起放大镜对着妈妈的眼睛看，她的眼睛突然变得像一只圆溜溜的乒乓球一样大。放大镜真是太神奇了！如果放大镜真能把小的东西变大该多好啊，我想把养了一年的小金鱼变成大金鱼，我想把我穿不下的衣服、鞋子变大，我还想把我们家的房子变得更大……”在周末，我又指导爸爸妈妈带着孩子一起走进生活的菜市场，在体验观察中，学生的笔下竟然流淌出了这样有趣而真挚的语句：“瞧！这边摆放的是一个个绿色的、长得像小灯笼的菜椒，旁边是长得像木棍子一样的山药，还有像一把把褐色小伞的香菇。那边摆放的是鲜红的西红柿，圆圆的像一个个海绵球，每次我都想去捏一捏；绿油油的青菜在它边上显得特别水嫩，中间摆放的是比我的手臂还粗的白萝卜和长得像耳朵的黑木耳，阿姨摊上的菜实在太多了，还有很多我都叫不出它们的名字。”学生在好奇中体验观察，在观察中获得丰富的写话素材，迫不及待地把看到的、想到的表达出来，童心在体验观察中得到放飞，得到张扬。
三、 让写话在体验文本中漫步
教材是放飞童心的肥沃土壤。翻阅苏教版《语文》课本，图文并茂，书本中的情境图更是别具匠心，充满童趣，那一幅幅精美的插图往往让你浮想联翩，那色彩缤纷的花儿、活泼可爱的小动物、美丽的景色更是为学生所喜闻乐道。它大大激发了儿童学习的兴趣及注意力，它是学生学习课文的好帮手。课堂上，学生在对文本有了较深的理解与感悟后，容易与文本产生共鸣。此时，教师要不失时机地营造写话氛围，挖掘写话素材。为此，我做了如下尝试： （一）运用特殊句式
例如：苏教版教材一（下）《雨点》，课文是一首诗歌，全诗8行、4句，分别写了雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同状态。句式整齐，韵律感强，值得鉴赏，值得仿写。课文写作者在不同地方观察同一事物，感受都不一样，雨点落进了不同的地方，姿态也就不一样，我就在赏读理解文中句子的基础上，用由扶到放的方式引领孩子们体验句式仿写。指导学生通过观察图片，看看小雨点落在其他地方，会有哪些变化？先出示雨伞图和句式：雨点落在（ ）上，在（ ）上（ ）。孩子们观察图画，看着文字，很快说出：“雨点落在（雨伞）上，在（雨伞）上（滑滑梯）。”这跟书上的句式类似，然后我又分别出示花丛的图文、草地图文、玻璃图文……给孩子们以视觉的冲击，引导孩子们说不同的事物的时候，可以引导他们用上不同的词语，可以用“飞舞”“唱歌”“打鼓”等，引领他们学会多角度思考。最后进一步增加难度，只出示句式引导他们自由想象。有了课文作为写话的例子，孩子们就能轻松地说出各式各样精彩的话语。
（二）观察精美插图
如：运用苏教版教材一（下）《识字1》一文中的词语，观察插图，训练写话。我不仅指导孩子们观察课文中的插图，还指导孩子加上自己合理的想象，并把看到的景物写得更具体、更形象、更生动。我这样指导：从图上的景色和人物的穿着，判断这是什么季节？（春天）春天的天气如何？（春天会下细细的春雨，落到脸上很舒服，会吹暖暖的春风，就像是白云妈妈在摸我。）春天有什么花开放了？（梨花、杏花、桃花等。）什么样的梨花？什么样的杏花？什么样的桃花呢？孩子们纷纷说出自己眼中的花，从颜色到形状，再到闻起来的感觉等方面，把看到的事物说得既具体又形象。之后教学春天里的植物和动物时也用了同样的方法，引导孩子把事物说得更具体，更生动。然后我连起来引导孩子们看图说几句话或一段话，通过这样的观察，孩子们对于如何写通顺、完整、具体有了更多的认识。
（三）续编童话故事
苏教版的教材中有许多童话故事，这些童话故事充满趣味，故事的结尾往往给孩子留下了无尽的想象空间。让他们依托文本中的童话故事进行续编，就是让孩子们乘着想象的翅膀，依托已有的图文，进行扩充，使之更加丰满。例如在上完《蘑菇该奖给谁》这一课后，我让孩子们来说一说，写一写这样的内容：“到了第二天，兔妈妈又去采蘑菇，临走时又嘱咐两个孩子好好练习跑步，此时，小黑兔会怎样做呢？”在学习完《三个小伙伴》后，我创设了这样一个情境让孩子进行续编：“秋天到了，小伙伴们种的果树上结满了果子，大家来摘果子了，三个小伙伴又会遇到哪些困难呢？它们是怎么说的？怎么做的？聪明的你，想到了什么好办法来帮他们呢？”
四、 让写话在体验绘本中律动
汪潮教授在《中国语文读写结合研究》一文中指出，由读到写是一个复杂的过程。读，有现成的文章；写，却是从无到有，靠自己组织文章。怎样简化复杂的过程，降低难度，使学生能够乐写呢？体验绘本，仿写绘本中的语句，给学生提供了一个好方法。绘本中的文字都经过推敲和精心揣摩，语言活泼生动、朗朗上口，是孩子们模仿的经典学本，在带领孩子阅读绘本时，我抓住绘本中有特色的词、句、段，让孩子迁移仿写。例如在阅读《我爸爸》时，我先出示单幅图单句话。如：爸爸像大猩猩一样健壮。或：爸爸像整天笑眯眯的河马一样快乐。然后把两幅图连起来，出示：爸爸像大猩猩一样健壮，也像整天笑眯眯的河马一样快乐。引导学生发现其中起到桥梁作用的“也”字。同时提取句式“……像……一样……”，鼓励学生进行仿写。
绘本贴近孩子的生活，把孩子的世界描摹得惟妙惟肖。在阅读绘本时，学生能从精美的画面里看见自己的影子。他们之所以会会心地笑个不停，是因为不知不觉联想起了自己生活的片断。如：《一颗超级顽固的牙》讲述了关于换牙的传说。换牙是每个孩子都会有的经历，牙齿小精灵、牙仙子也是很多孩子都听过的故事。作者的漫画风格融合了孩子般的笔触，文字与画面配合巧妙，俏皮可爱地描绘了父母和孩子都熟悉的经验。 读完这个绘本，孩子们迫切地想交流自己牙齿的故事，我就让孩子们回家后观察自己的牙齿，写写《我的牙齿》。有学生在写话中这样写道：“我的牙齿洁白洁白的，而且很整齐，一排一排的，就像一串串美丽的珍珠。而且我的牙齿还旅行过呢！我带着我的牙齿去过南京，去过美国，还去过澳大利亚。它们可喜欢旅行了，每次都排着整齐的队伍一起出发。最近，我有两颗大门牙掉了。可是，我一点儿也不担心，因为两颗大门牙会回来的。我的牙齿还会变魔术，它们一会儿变成一个小小的三角形，一会儿变成一只小小的蝌蚪。我的牙齿还很厉害呢！它们能把最坚硬的豆子咬碎。在我掉第七颗牙齿的时候，我有点难过。因为过了很长一段时间，它才长好。不过，我还是很喜欢我的牙齿，因为它是我的。”
在阅读绘本的体验中写话，不仅培养了学生的表达能力，写话也更具个性特点。
五、让写话在体验节日中起舞
陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”低年级孩子的特点是好动，学校每学期都会开展缤纷多彩的节日活动，正是适应孩子的心理特征，又能为打开学生的写话思路服务，因此我带领学生积极参与各项节日，体验这些有趣的节日，在体验节日中引导学生充分挖掘写话的素材。在秋收季节时，我们来到学校的一锄一禾园拔萝卜和青菜，孩子们在文中快乐地写道：“我觉得青菜宝宝们很像一朵朵丰满的小花，仰着头，欢迎我们的到来。老师让我们每人去拔一棵青菜，我们拔的时候可开心了，老师还让我们把青菜带回了家，我把菜带回家以后就让妈妈烧了当做晚饭吃了。哈哈……我还骄傲地告诉妈妈，这是我的劳动成果，我费了好大的劲才拔起来的呢，就差没一屁股坐到地上，摔成个小球在‘绿毯子’上滚来滚去了……”
在教学实践中，我发现低年级学生劳动观念淡薄，缺乏劳动意识，动手能力太弱。但学生们对劳动保持着较高的新奇感和热情，他们喜欢自己动手，甚至喜欢像个大人一样做事情。于是，在母亲节时，我就把“帮妈妈做一样家务”的体验作业布置下去，让学生们体验劳动的快乐，体验在母亲节时帮妈妈做事情的快乐，写一写劳动的过程。比如，一个学生写《洗袜子》：“我先把袜子全部浸湿，再把袜子所有的地方涂肥皂，特别是脚跟和脚趾头的地方，更要多涂点肥皂。然后再使劲搓。最后就是在清水里把袜子洗干净。我怕洗不干净，就把两只袜子都洗了两遍。最后就大功告成了。看着自己洗的袜子，特别开心，因为我能帮妈妈做事情了。”从这些文字中可以看出，低年级学生对动手过程的描绘也能这么细致，这就是真实的儿童，真实的内心。此外在六一儿童节时，我带领学生一起观看表演，在班里组织“我是才艺小达人”的活动，学生的参与度非常高，活动后的感触也丰富异常，纷纷动笔写下了他们欢乐的六一，例如有学生写道：“六一儿童节，我们班有许多小朋友都表演了精彩的节目，有唱歌、跳舞、说绕口令、手抓球……我最喜欢胡毅表演的绕口令，语速超快，像是机枪扫射一般；许陈昕表演的舞蹈，特别优美，像是一只翩翩起舞的蝴蝶。我很喜欢六一，因为那一天，我总是很开心。”此外，在国庆节、中秋节、端午节、春节等一些传统节日中，孩子们虽然是在家和爸爸妈妈一起过，但是他们也都会自发地将过节时的场景用笔记录下来，用真挚而简单的话语写着他们的心情，想说就说，想写就写。体验是写话的源泉。在教学之余组织学生体验多彩的节日，不仅能提供学生丰富的写话内容，同时也能提高学生的交往、组织能力。（作者单位：江苏省苏州工业园区文萃小学）
本栏责任编辑 曾维平
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