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【内容摘要】语言是人类所特有的最重要的交际工具。随着时代的发展和社会的进步，社会口语交际变得越来越频繁，越来越生活化，而口语交流日益受到重视，成了现代社会公民必须具备的能力，具有这种良好的交际能力是现代社会的需要。
【关键词】口语能力 培养
初中学生口语能力的培养，是我们语文教师一项长期而艰巨的工作。培养得好，不仅有利于语文教学质量的提高，而且为促进其他学科的学习，促进学生以后的生活、交际等带来积极的影响。作为语文教师，必须狠下功夫，采用适当的方法，培养学生的口语表达能力，以适应教学的需要。为此，我在初中语文教学的实践中，做了以下几方面的探索。
一、鼓励学生勇跃发言，消除自卑心理
学生不主动参与口语交流，不大胆踊跃发言，有多方面的原因，其最主要的是心理方面因素，担心自己回答问题有错难堪，尤其是年龄大一点的学生。针对这种情况，教师应经常鼓励他们大胆发言，只有这样，才能发现其中的不足之处，才便于“对症下药”，便于激发他们的求知欲望，让他们充分认识回答问题的重要性。教师更重要的是调动学生回答问题的积极性，及时鼓励、表扬、肯定学生，培养学生积极回答教师提问的良好习惯。只要学生大胆发言，教师就应该积极肯定他们的勇气，激发他们的自信心，及时表扬他们的点滴进步，消除学生的自卑心理。
二、合理利用语文教材，丰富口语交际内容
人们的口语交际，虽然是随口而出，但是口语交际的内容与平时知识的积累是分不开的。那么怎样让学生自己要表达的内容更完美呢？我们目前初中语文教材中的口语交际编排内容很丰富，收录了许多典范性的文章、片段。这些课文都是古今中外的一流文学宝藏。教师可以合理利用教材，通过对这些课文的反复朗读、记忆，使学生积累到很多很好的说话材料。学生在学习课本知识的同时，增加了词汇量，积累了优美的语句，把课文中的语言逐步变成自己的语言。与此同时，教师利用好教材，在阅读教学中，寻找培养口语交际能力的时机，在教学中可以安排一系列的训练内容，如朗读、复述、讨论、讲解，培养学生的口语交际能力，充分调动学生去“说”，去“议”，真正体现学生的主体性。在感悟教材内容的过程中，有目的地培养学生的口语交际能力。
三、创设特定情境，培养口语交际能力
学生不主动参与口语交际，不积极回答教师的提问，这不仅仅是与学生的语言表达能力有关，与我们教师创设的课堂情境也有很大关系。口语交际训练离开特定的语言环境就无法开展，良好的学习氛围是学生大胆进行口语交际的重要前提。只有在宽松愉快的学习环境中，学生才敢张扬个性，释放出潜在的能力。因此，教师应把创设特定环境放在首位。
首先，根据教材内容设计话题，以此来激发学生口语交际的欲望，并以话题为纽带，把交际双方紧密地联系在一起，从而培养学生倾听、表达、应对的交际能力。在确立话题时，我们应考虑到话题的意义、难易程度等因素。因为这关系到能否激发学生的交流欲望，能否让课堂产生热烈的交流气氛。话题的确立还应是多元的、开放性的，贴近生活的。既可选取教材中的阅读和写作中的材料，延伸训练，拓展学生思维广度，巩固并提高阅读教学和写作教学的效果，起到一箭双雕的作用；又可选取生活中的热点话题，激起学生兴趣，讨论、评析时事。如“新农村建设”、“最美司机”、“钓鱼岛问题”、“珠海航展”等等。总之，无论选取哪种话题都要适应学生的认知水平和心理发展，不切实际的话题会影响学生训练的积极性，制约训练的效果。
其次，教师要让学生带着有意义的口语交际任务，进入活动情景，高高兴兴地去交流，去体验，自然而然地进行口语交际，不知不觉地学到与人交际的方法。可以借助具体内容创设特定情景，如主持会议、组织辩论会、情景剧、课本剧等等。为了加强时代性，也可以设置诸如模仿“社会传真”、“今日说法”、“焦点访谈”、“新闻调查”、等节目，在特定的情景中调动学生的积极性，从而达到预期的效果。
再次，教师要寻找课外一切机会对学生进行口语训练。口语交际能力培养，仅仅局限于语文课堂是不够的，还应抓住众多机会，拓展更为广阔的、更能够自主参与的口语交际的空间。我们可以引导他们在课间的对话中培养口语交际能力，因为口头语言进行交际的主要形式之一就是“对话”；还可以引导他们深入社会，与社会中各种各样的人接触交流，丰富他们的交际语言，使他们在动态的、生活化的氛围中进行口语交际，培养口语交际能力。
四、开拓多种形式，激发口语交际热情
口语训练的形式要灵活多样，作为语文教师要及时更新观念，提高自己的认识水平，切实探究和改进自己教育教学的方法。教师除采用课文朗读，课堂提问，课堂讨论等常见方式加强口语训练外，应勇于尝试新的教学形式，给学生口语交际提供更为宽阔的自主活动时间和空间，充分发挥学生的主体性和学习的积极性，激发学生的求知欲望。讲故事、抢答、辩论、主持、演讲、采访……这些形式都可以在课堂上创造性的使用，训练学生的口语表达能力。如学了《从百草园到三味书屋》一课，就要求学生用“不必说……也不必说……单是 ……就……”的句式给初到鄱阳湖湿地公园的游客介绍本地的自然风光或特产。写作课上，教师可组织学生讨论作文主题、谈论选材以及文章构思，这些都是锻炼学生口语表达能力的好契机。其中最有效的口语训练当属口头作文，通过口头作文，可以帮助学生做到有内容、有中心、有条理，进行评议。这样，学生的口语表达能力将会不断提高。
口语交际能力培养任重而道远，怎样培养学生的口语能力，全面提高学生的综合素质，这是摆在我们语文教学工作者面前的一项重要的课题。科学、灵活、规范、有序地对初中学生进行口语训练势在必行。
（作者单位：江西省鄱阳县高家岭中学）
【关键词】口语能力 培养
初中学生口语能力的培养，是我们语文教师一项长期而艰巨的工作。培养得好，不仅有利于语文教学质量的提高，而且为促进其他学科的学习，促进学生以后的生活、交际等带来积极的影响。作为语文教师，必须狠下功夫，采用适当的方法，培养学生的口语表达能力，以适应教学的需要。为此，我在初中语文教学的实践中，做了以下几方面的探索。
一、鼓励学生勇跃发言，消除自卑心理
学生不主动参与口语交流，不大胆踊跃发言，有多方面的原因，其最主要的是心理方面因素，担心自己回答问题有错难堪，尤其是年龄大一点的学生。针对这种情况，教师应经常鼓励他们大胆发言，只有这样，才能发现其中的不足之处，才便于“对症下药”，便于激发他们的求知欲望，让他们充分认识回答问题的重要性。教师更重要的是调动学生回答问题的积极性，及时鼓励、表扬、肯定学生，培养学生积极回答教师提问的良好习惯。只要学生大胆发言，教师就应该积极肯定他们的勇气，激发他们的自信心，及时表扬他们的点滴进步，消除学生的自卑心理。
二、合理利用语文教材，丰富口语交际内容
人们的口语交际，虽然是随口而出，但是口语交际的内容与平时知识的积累是分不开的。那么怎样让学生自己要表达的内容更完美呢？我们目前初中语文教材中的口语交际编排内容很丰富，收录了许多典范性的文章、片段。这些课文都是古今中外的一流文学宝藏。教师可以合理利用教材，通过对这些课文的反复朗读、记忆，使学生积累到很多很好的说话材料。学生在学习课本知识的同时，增加了词汇量，积累了优美的语句，把课文中的语言逐步变成自己的语言。与此同时，教师利用好教材，在阅读教学中，寻找培养口语交际能力的时机，在教学中可以安排一系列的训练内容，如朗读、复述、讨论、讲解，培养学生的口语交际能力，充分调动学生去“说”，去“议”，真正体现学生的主体性。在感悟教材内容的过程中，有目的地培养学生的口语交际能力。
三、创设特定情境，培养口语交际能力
学生不主动参与口语交际，不积极回答教师的提问，这不仅仅是与学生的语言表达能力有关，与我们教师创设的课堂情境也有很大关系。口语交际训练离开特定的语言环境就无法开展，良好的学习氛围是学生大胆进行口语交际的重要前提。只有在宽松愉快的学习环境中，学生才敢张扬个性，释放出潜在的能力。因此，教师应把创设特定环境放在首位。
首先，根据教材内容设计话题，以此来激发学生口语交际的欲望，并以话题为纽带，把交际双方紧密地联系在一起，从而培养学生倾听、表达、应对的交际能力。在确立话题时，我们应考虑到话题的意义、难易程度等因素。因为这关系到能否激发学生的交流欲望，能否让课堂产生热烈的交流气氛。话题的确立还应是多元的、开放性的，贴近生活的。既可选取教材中的阅读和写作中的材料，延伸训练，拓展学生思维广度，巩固并提高阅读教学和写作教学的效果，起到一箭双雕的作用；又可选取生活中的热点话题，激起学生兴趣，讨论、评析时事。如“新农村建设”、“最美司机”、“钓鱼岛问题”、“珠海航展”等等。总之，无论选取哪种话题都要适应学生的认知水平和心理发展，不切实际的话题会影响学生训练的积极性，制约训练的效果。
其次，教师要让学生带着有意义的口语交际任务，进入活动情景，高高兴兴地去交流，去体验，自然而然地进行口语交际，不知不觉地学到与人交际的方法。可以借助具体内容创设特定情景，如主持会议、组织辩论会、情景剧、课本剧等等。为了加强时代性，也可以设置诸如模仿“社会传真”、“今日说法”、“焦点访谈”、“新闻调查”、等节目，在特定的情景中调动学生的积极性，从而达到预期的效果。
再次，教师要寻找课外一切机会对学生进行口语训练。口语交际能力培养，仅仅局限于语文课堂是不够的，还应抓住众多机会，拓展更为广阔的、更能够自主参与的口语交际的空间。我们可以引导他们在课间的对话中培养口语交际能力，因为口头语言进行交际的主要形式之一就是“对话”；还可以引导他们深入社会，与社会中各种各样的人接触交流，丰富他们的交际语言，使他们在动态的、生活化的氛围中进行口语交际，培养口语交际能力。
四、开拓多种形式，激发口语交际热情
口语训练的形式要灵活多样，作为语文教师要及时更新观念，提高自己的认识水平，切实探究和改进自己教育教学的方法。教师除采用课文朗读，课堂提问，课堂讨论等常见方式加强口语训练外，应勇于尝试新的教学形式，给学生口语交际提供更为宽阔的自主活动时间和空间，充分发挥学生的主体性和学习的积极性，激发学生的求知欲望。讲故事、抢答、辩论、主持、演讲、采访……这些形式都可以在课堂上创造性的使用，训练学生的口语表达能力。如学了《从百草园到三味书屋》一课，就要求学生用“不必说……也不必说……单是 ……就……”的句式给初到鄱阳湖湿地公园的游客介绍本地的自然风光或特产。写作课上，教师可组织学生讨论作文主题、谈论选材以及文章构思，这些都是锻炼学生口语表达能力的好契机。其中最有效的口语训练当属口头作文，通过口头作文，可以帮助学生做到有内容、有中心、有条理，进行评议。这样，学生的口语表达能力将会不断提高。
口语交际能力培养任重而道远，怎样培养学生的口语能力，全面提高学生的综合素质，这是摆在我们语文教学工作者面前的一项重要的课题。科学、灵活、规范、有序地对初中学生进行口语训练势在必行。
（作者单位：江西省鄱阳县高家岭中学）