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摘要课堂教学是教学的基本途径,也是学生获取信息,提高能力,养成一定思想观念的主渠道。其有效性是使教学目标落到实处,教学民主化、科学化、互动化,使学生知识和能力得到提高。
关键词课堂教学 目标模糊 语言缺陷 教学改革
中图分类号:G633.4文献标识码:A
课堂教学是教学的基本途径,也是学生获取信息,提高能力,养成一定思想观念的主要渠道。其有效性是使教学目标落到实处,使教学过程民主化、科学化、互动化,使学生的知识和能力得到提高。08-09学年,针对不同年级、不同职称的英语教师进行课堂观察及对我校二十多名英语老师进行了问卷调查和访谈,从而梳理出英语课堂教学中存在的一些普遍现象。
1 教学目标设计不当
随着新课改的深入,教师的教学理念有了一定的更新,从以往的注重知识的传授转向三维目标的培养,注意到了对学生情感、态度和价值观的培养,但通过观察英语课堂教学,就能发现教师的教学行为和教学理念存在一些偏差,在教学目标的设计上存在一些问题,主要表现在:
1.1 教学目标设计的虚化
有些教师在设计教学目标尤其是情感目标时,人为地、孤立地设计,脱离特定情境,如“把培养学生学习英语的欲望和兴趣”,“树立正确的人生观和世界观”等定为情感目标,显然这些目标的设置过于空泛,难于驾驭。
1.2 教学环节目标模糊
通常设计教学时,在总目标确定之后,教师应设计好多个环节目标,即每一个教学步骤的目的是什么。但是在教学中有的教学步骤没有具体目标,直接影响课堂教学的有效性。
如在一堂泛读课上,老师在激活背景图示之后,导入新课:Listen to the guide and look at the pictures on the screen(3 minutes)。教师的目的是想让学生初步感知课文内容,图片内容与录音内容相符合,但老师没给学生目标要求,而录音的语速又较快,所以这个环节是无效的。究其原因是老师对这一步骤的目标不清晰,如果给学生设计出简单的问题如Yes、No问题,这个听力活动的实施效果会大大提高。
1.3 课型选用不当
在同课异构的听课活动中,我们发现同样的教学材料不同老师却设计出不同的课型。如把阅读课上成语法课、对话课。没有从语篇上学习课文,而是先讲语法,再对课文提出问题,编成对话,严重影响了对学生阅读能力的培养,降低了课堂效率。
2 教师语言缺陷
2.1 语音缺陷
少数教师英语发音不准确,较为常见的是[ai],[au]等双元音不够饱满,还有把不含r音节的[??]发成[A],如China 。加之个别教师受母语方言影响发音不准确,学生与磁带的录音对比发现差别较大,对教师产生不信任心理,影响到向教师学好英语的信心。
2.2 课堂用语不规范
在课堂观察中发现有的教师课堂用语存在一定的问题,如组织四人联系,指令全为“Four studentsin pairs please.”有的教师在和学生的Free Talk中出现较为低级的语法错误,如“You and me are going to travel.Do you happy? ”课堂上教师的语言是学生语言输入的重要部分而教师的错误用语使课堂的有效性大打折扣。
2.3 提问用语缺乏层次性
教学中部分教师把“满堂问”误认为是启发式教学,整节课学生对一个个问题搞的晕头转向,疲于应付。而这些问题中有些问题设计没有信息源形式居多,学生无需思考就可轻松回答,不利于启发学生思维,浪费了宝贵的课堂时间。如在听一公开课“Where are you going to do ”中,教师制作了Powerpoint课件展示了很多职业的图片并用“What does he/she do?”对学生提问,这项活动看着活泼容量大但学生在组织答案是无需进行高层次的思维活动。此活动若改成Brainstorm的形式,教师不出示图片而提问学生“What kind of jobs can you think of?”或用Riddle 形式描述。如“He works inarestaurant.He can makedelicious food.What does he do?”让学生猜测这样的问题更能激发学生的思维,提高提问的有效性。
2.4 评价用语单一
评价是提高课堂活动的有效性的重要手段之一。从教师的评价中学生可以反思自己的学习状况,随着对新课改的学习,不少教师对课堂评价的认识有了提高,但在操作中运用的不太理想,如在课堂中的口头评价随意性居多不够具体。教师多用的评价语是“Good ,Well done.”这种评价过于笼统,没有对学生的回答给出具体的评价。对于答错或不会回答的学生,有些教师只是问“Who can help him/her?”而没有对该位同学进行启发或给出建议,没有起到促进学生发展的作用。
3 课堂活动设计不当
课堂活动是学生学习英语知识,获得英语技能的重要途径。任何一项语言技能的获得都必须通过大量的有效的练习才能获得,然而在英语教学实际中,课堂活动都没有得到有效地利用,降低了课堂效率,如:
3.1 教学设计多步骤向缺乏过渡性
有的教师在设计多个环节时没有考虑多环节是为了实现总目标服务的,而是设计成一个个孤立的任务,步骤间缺乏过渡语,使所谓的“任务型教学”有拼凑在一起的(下转第184页)(上接第182页)感觉,让学生感觉被老师牵着鼻子走。如在一次以“I’mwatchingTV”为题的公开课上,教师设计的warming-up过程为唱首歌:If you’re happy,之后问学生:lots of teachers are listening to us ,are you happy?所唱歌曲与当堂所讲内容关系不大,造成跳跃感,如果换成哥曲“are you sleepy?”引题会很自然与所学语法相联系,提高活动的有效性。
3.2 课堂活动流于形式
在改变了以往的以教师为中心的局面后,不少教师走向另一个极端――为营造热闹的气氛而活动。在英语课堂中出现了有活动无语言的现象。如在一次公开课what do you think of games shows?上,教师在呈现了表达喜好程度的五个句子后,布置任务:work in groupstalk about different TV shows?在课堂观察中发现,不少学生没有积极参与讨论,有的在用汉语讨论,有的则保持沉默。究其原因,教师在进行句型呈现后,没有给学生练习的机会,很多学生对两个新句型读不出来,再加上自己常看的电视节目不会用英语表达。教师在课前对学生的喜好了解太少,没补充相应单词,在讨论前给予的铺垫,练习不够,导致小组活动流于形式,讨论学习效果差。
3.3 活动设计控制性太强
在访谈中,大部分教师都认为通过新课程的学习,懂得了以学生为主体的重要性,并在活动设计中考虑到了学生的参与,如让学生回答问题,小组活动等。然而学生基本立足进行的控制性、半控制性的练习,得不到全面充分的发展。如在学习现在进行时的语法时,一位老师使用多媒体展示了大量的图片,让学生两人一组进行问答what’s he doing?he’s……mg课堂气氛看似热烈,但没有交际性,而另一位老师在教授此语法时,为学生设置场景dang-dreaming:what are you doing? 问题一提出,学生反映热烈,答案丰富多彩,体现了语言的交际性。
3.4 课堂练习质量不高
课堂观察中发现,有的老师对待习题没有精选,习题的设计没有层次性和梯度,缺乏发现学困生的敏锐性,没有在学困生掉队初期采取及时的补救措施,造成低分率较高。教学中无效现象的产生是多方面的,除了教师的原因,还有社会、教育体制、教材等原因。这些原因作为一个普通教师是难以改变的,但是,我们要努力探究教学中的无效现象及成因,我们要善于寻找最关键的因素,以提高我们教学改革的有效性。
关键词课堂教学 目标模糊 语言缺陷 教学改革
中图分类号:G633.4文献标识码:A
课堂教学是教学的基本途径,也是学生获取信息,提高能力,养成一定思想观念的主要渠道。其有效性是使教学目标落到实处,使教学过程民主化、科学化、互动化,使学生的知识和能力得到提高。08-09学年,针对不同年级、不同职称的英语教师进行课堂观察及对我校二十多名英语老师进行了问卷调查和访谈,从而梳理出英语课堂教学中存在的一些普遍现象。
1 教学目标设计不当
随着新课改的深入,教师的教学理念有了一定的更新,从以往的注重知识的传授转向三维目标的培养,注意到了对学生情感、态度和价值观的培养,但通过观察英语课堂教学,就能发现教师的教学行为和教学理念存在一些偏差,在教学目标的设计上存在一些问题,主要表现在:
1.1 教学目标设计的虚化
有些教师在设计教学目标尤其是情感目标时,人为地、孤立地设计,脱离特定情境,如“把培养学生学习英语的欲望和兴趣”,“树立正确的人生观和世界观”等定为情感目标,显然这些目标的设置过于空泛,难于驾驭。
1.2 教学环节目标模糊
通常设计教学时,在总目标确定之后,教师应设计好多个环节目标,即每一个教学步骤的目的是什么。但是在教学中有的教学步骤没有具体目标,直接影响课堂教学的有效性。
如在一堂泛读课上,老师在激活背景图示之后,导入新课:Listen to the guide and look at the pictures on the screen(3 minutes)。教师的目的是想让学生初步感知课文内容,图片内容与录音内容相符合,但老师没给学生目标要求,而录音的语速又较快,所以这个环节是无效的。究其原因是老师对这一步骤的目标不清晰,如果给学生设计出简单的问题如Yes、No问题,这个听力活动的实施效果会大大提高。
1.3 课型选用不当
在同课异构的听课活动中,我们发现同样的教学材料不同老师却设计出不同的课型。如把阅读课上成语法课、对话课。没有从语篇上学习课文,而是先讲语法,再对课文提出问题,编成对话,严重影响了对学生阅读能力的培养,降低了课堂效率。
2 教师语言缺陷
2.1 语音缺陷
少数教师英语发音不准确,较为常见的是[ai],[au]等双元音不够饱满,还有把不含r音节的[??]发成[A],如China 。加之个别教师受母语方言影响发音不准确,学生与磁带的录音对比发现差别较大,对教师产生不信任心理,影响到向教师学好英语的信心。
2.2 课堂用语不规范
在课堂观察中发现有的教师课堂用语存在一定的问题,如组织四人联系,指令全为“Four studentsin pairs please.”有的教师在和学生的Free Talk中出现较为低级的语法错误,如“You and me are going to travel.Do you happy? ”课堂上教师的语言是学生语言输入的重要部分而教师的错误用语使课堂的有效性大打折扣。
2.3 提问用语缺乏层次性
教学中部分教师把“满堂问”误认为是启发式教学,整节课学生对一个个问题搞的晕头转向,疲于应付。而这些问题中有些问题设计没有信息源形式居多,学生无需思考就可轻松回答,不利于启发学生思维,浪费了宝贵的课堂时间。如在听一公开课“Where are you going to do ”中,教师制作了Powerpoint课件展示了很多职业的图片并用“What does he/she do?”对学生提问,这项活动看着活泼容量大但学生在组织答案是无需进行高层次的思维活动。此活动若改成Brainstorm的形式,教师不出示图片而提问学生“What kind of jobs can you think of?”或用Riddle 形式描述。如“He works inarestaurant.He can makedelicious food.What does he do?”让学生猜测这样的问题更能激发学生的思维,提高提问的有效性。
2.4 评价用语单一
评价是提高课堂活动的有效性的重要手段之一。从教师的评价中学生可以反思自己的学习状况,随着对新课改的学习,不少教师对课堂评价的认识有了提高,但在操作中运用的不太理想,如在课堂中的口头评价随意性居多不够具体。教师多用的评价语是“Good ,Well done.”这种评价过于笼统,没有对学生的回答给出具体的评价。对于答错或不会回答的学生,有些教师只是问“Who can help him/her?”而没有对该位同学进行启发或给出建议,没有起到促进学生发展的作用。
3 课堂活动设计不当
课堂活动是学生学习英语知识,获得英语技能的重要途径。任何一项语言技能的获得都必须通过大量的有效的练习才能获得,然而在英语教学实际中,课堂活动都没有得到有效地利用,降低了课堂效率,如:
3.1 教学设计多步骤向缺乏过渡性
有的教师在设计多个环节时没有考虑多环节是为了实现总目标服务的,而是设计成一个个孤立的任务,步骤间缺乏过渡语,使所谓的“任务型教学”有拼凑在一起的(下转第184页)(上接第182页)感觉,让学生感觉被老师牵着鼻子走。如在一次以“I’mwatchingTV”为题的公开课上,教师设计的warming-up过程为唱首歌:If you’re happy,之后问学生:lots of teachers are listening to us ,are you happy?所唱歌曲与当堂所讲内容关系不大,造成跳跃感,如果换成哥曲“are you sleepy?”引题会很自然与所学语法相联系,提高活动的有效性。
3.2 课堂活动流于形式
在改变了以往的以教师为中心的局面后,不少教师走向另一个极端――为营造热闹的气氛而活动。在英语课堂中出现了有活动无语言的现象。如在一次公开课what do you think of games shows?上,教师在呈现了表达喜好程度的五个句子后,布置任务:work in groupstalk about different TV shows?在课堂观察中发现,不少学生没有积极参与讨论,有的在用汉语讨论,有的则保持沉默。究其原因,教师在进行句型呈现后,没有给学生练习的机会,很多学生对两个新句型读不出来,再加上自己常看的电视节目不会用英语表达。教师在课前对学生的喜好了解太少,没补充相应单词,在讨论前给予的铺垫,练习不够,导致小组活动流于形式,讨论学习效果差。
3.3 活动设计控制性太强
在访谈中,大部分教师都认为通过新课程的学习,懂得了以学生为主体的重要性,并在活动设计中考虑到了学生的参与,如让学生回答问题,小组活动等。然而学生基本立足进行的控制性、半控制性的练习,得不到全面充分的发展。如在学习现在进行时的语法时,一位老师使用多媒体展示了大量的图片,让学生两人一组进行问答what’s he doing?he’s……mg课堂气氛看似热烈,但没有交际性,而另一位老师在教授此语法时,为学生设置场景dang-dreaming:what are you doing? 问题一提出,学生反映热烈,答案丰富多彩,体现了语言的交际性。
3.4 课堂练习质量不高
课堂观察中发现,有的老师对待习题没有精选,习题的设计没有层次性和梯度,缺乏发现学困生的敏锐性,没有在学困生掉队初期采取及时的补救措施,造成低分率较高。教学中无效现象的产生是多方面的,除了教师的原因,还有社会、教育体制、教材等原因。这些原因作为一个普通教师是难以改变的,但是,我们要努力探究教学中的无效现象及成因,我们要善于寻找最关键的因素,以提高我们教学改革的有效性。