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如果说教育是引领科学技术的潮流，那么课改便是潮流的峰顶浪尖。而以生为本，心灵沟通就为我们课改工作作了精确的导航。
以生为本就要用童心教学，以生为本就要用童心思维；以生为本就要用儿童语言，以生为本就要因势利导；以生为本就要培育自信……这样一切为了学生，充分为学生创设活跃的课堂氛围，学生就能在宽松的环境中顺利实现“三维目标”。在小学课堂教学中该如何与学生进行心理沟通实现以生为本呢?我反思二十几年的教学生涯得出以下几点经验：
一、以生为本，用童心教学
在孩子眼里，这个世界是多彩的，他们对外界事物的认识有着不同的看法，尽管有些看法在我们成人眼里是那么的幼稚可笑。但是，这也许就是孩子的创造性，也许你在否定一个孩子不同寻常的答案时，你已经在扼杀了一个天才，一个发明家，一个创造者……所以，我们教师应该学会用儿童的眼光看世界，用儿童韵思维认识事物。
记得有一次，我在上《秋天》这课时，我问孩子们飘落的“黄叶”像什么?他们的答案很多，有的说像黄色的蝴蝶，有的说像一片飘动的羽毛，有的说像纸飞机，答案各不相同，我肯定了他们的答案，孩子们很高兴。在教师对学生评价的同时，孩子们和老师的心灵得到了沟通，情感得到了交流，学生智力得到开发。
二、以生为本，用“儿语”说话
不管是在课堂内，还是在课堂外，教师都要不吝惜夸奖语言。以儿童化的语言做为课堂气氛活跃的催化剂。我们在夸奖学生时，常用些夸张的语言说：“你是最棒的。”表示惊奇时，可用：“哇……好!”在对事物进行描述时，尽量多用些比喻、夸张的方法，使抽象的事物形象化、具体化、浅显化，孩子们才会容易接受。如在教拼音时，用一些形象的儿歌化的语言来帮助学生记忆字形。例如：“一扇门n、n、n，两扇门m、m、m。”很容易就让学生区别了“n”和“m”。儿童化的语言一下子拉近了教师与孩子之间的距离，使孩子们学得又快又开心!
三、以生为本，用儿童“体语”
在课堂教学中，教师应与学生同喜同悲。我们时而可以跟学生一样为胜利而欢呼，并伸出食指和中指做出胜利的姿态；时而像他们一样跺跺脚，摆摆一下身子，表示不满的情绪；时而夸张地瞪大眼、张大嘴，表示自己的惊奇；有时还利用课文中的情境，同孩子们一起学学小鸟唱，扮扮大灰狼、演演小青蛙，使孩子觉得我们是他们中的一员，因此更乐于接受我们的教育。这是因为孩子们具有情绪化的特点，他们的喜、怒、哀、乐都写在脸上，面部表情、身体姿势、手势等，构成了人类特有的语言交往形式。心理学家和语言学家称这为“体语”。人们除了使用语言沟通达到互相了解之外，还可以通过由面部表情、身体姿势、手势以及语调构成盼体语，表达个人的思想感情和态度。在许多场合下，人们无需使用语言，要通过观察脸色，看看手势，听听语调，就能领会对方的意图和情绪。在上课时，除了用口头语言去感染学生；还要用体态语言去调动学生的学习激情。
四、以生为本，要换位思维
孩子们的思维以形象思维为主要方式，因此，教师在上课时，教学手段应采取一些较为直观的方式，而且应该形式多样。如图片、实物、录音等，都是孩子们喜欢的教学用具。例如，我在上《回声》一课时，我带学生实地体验，孩子们很高兴。因为他们感受到大自然的奥秘。低年级的孩子们很好动，坐不住，针对这些特点，教师应多设计一些教学括动，让孩子们在活动中学，学得有趣，学得快乐。如数数小棒，找找朋友，戴着头饰演一演，唱一唱，跳一跳，都能充分调动学生的学习积极性。我在上《坐井观天》这一课时，让学生分别扮演青蛙和小鸟进行对话训练，让他们想象青蛙跳出井底后会看到什么，想象表演，激发孩子们的想象力，对丰富了学生的学习生活，学生非常喜欢，学习效果很好。
五、以生为本，要因势利导
众所周知，在与孩子相处沟通融，我们知道赏识教育的重要性。因为孩子是活生生的人，每个孩子都不一样。赏识的实质是承认差异，尊重孩子，鼓励孩子不怕火败，无疑会增强加孩子的自信心，减少自卑心理。
我班有一性情怪僻的小男孩，从小喜欢画画，颇有些绘画的天赋，但小孩除了画画别的课都不想学，平时很少能与别人相处，并经常无缘无故打别的同学。这时我就采用“扬长避短”的教育方法，让该同学担任班里的宣传委员：鼓励他发挥自己的特长，在肯定他成绩的同时，注意提醒他朝更好的方面发展。不久，我惊喜地发现，该同学有了明显的进步，也逐渐得到大家的认可和尊重。从此他渐渐地走出了“自我”的世界，友好地与大家相处。
六、以生为本，要培育自信
天生我才必有用，不管是那积极进取的得意门生，还是默默无闻的中等生，捉摸不定的问题生，他们身上都有他们的闪光点。每个孩子都值得我們去关注，用爱去感化，好好驻足欣赏去发现每个孩子的闪光点，适当表扬和肯定，及时予以鼓励，避免用同标准来衡量每个孩子。孩子的自信是教师和成人树立的，尤其是当孩子取得了成功或在原有基础上有了进步时，要及时予以肯定和强化，使孩子感到“我行!”这种感觉十分重要，这就是自信心。
孩子有了自信心就必然愿意再接受这类挑战。最胆小怯懦的孩子，偶尔也会有大胆举动、好动、表现差的孩子偶尔也会做得很好，也许在常人看来这是微不足道的，但做老师的必须努力捕捉这些稍纵即逝的闪光点，给予必要的乃至夸张的表扬鼓励。如我班那些调皮好动表现差的孩子偶然间他的画画比以前进步了，我马上抓住时机当着大家的面表扬鼓励他，以后只要他稍有进步都及时鼓励，以此来改变他的一些不良行为习惯。对待学生多说一句：“恭喜你进步了，老师为你高兴。”将会对孩子的教育产生很好的效应。如孩子起来发言时，因为紧张而语之伦次。我会亲切地对他说：“别紧张，你很棒!慢慢来，错了也没关系。”并投去鼓舞的眼光，让他战胜胆怯，把心中的话用精彩的语言表达出来。你赏识了孩子，孩子的自信越来越强。
综上所述，以生为本，心灵沟通，老师与学生心相通、心相连、心相印。老师就能打开学生的心结，烘干那颗潮湿的心，就能启开他们的心扉让学生纺织美丽的梦想，就能点亮学生的心灯照亮他们发现创造之路。
以生为本就要用童心教学，以生为本就要用童心思维；以生为本就要用儿童语言，以生为本就要因势利导；以生为本就要培育自信……这样一切为了学生，充分为学生创设活跃的课堂氛围，学生就能在宽松的环境中顺利实现“三维目标”。在小学课堂教学中该如何与学生进行心理沟通实现以生为本呢?我反思二十几年的教学生涯得出以下几点经验：
一、以生为本，用童心教学
在孩子眼里，这个世界是多彩的，他们对外界事物的认识有着不同的看法，尽管有些看法在我们成人眼里是那么的幼稚可笑。但是，这也许就是孩子的创造性，也许你在否定一个孩子不同寻常的答案时，你已经在扼杀了一个天才，一个发明家，一个创造者……所以，我们教师应该学会用儿童的眼光看世界，用儿童韵思维认识事物。
记得有一次，我在上《秋天》这课时，我问孩子们飘落的“黄叶”像什么?他们的答案很多，有的说像黄色的蝴蝶，有的说像一片飘动的羽毛，有的说像纸飞机，答案各不相同，我肯定了他们的答案，孩子们很高兴。在教师对学生评价的同时，孩子们和老师的心灵得到了沟通，情感得到了交流，学生智力得到开发。
二、以生为本，用“儿语”说话
不管是在课堂内，还是在课堂外，教师都要不吝惜夸奖语言。以儿童化的语言做为课堂气氛活跃的催化剂。我们在夸奖学生时，常用些夸张的语言说：“你是最棒的。”表示惊奇时，可用：“哇……好!”在对事物进行描述时，尽量多用些比喻、夸张的方法，使抽象的事物形象化、具体化、浅显化，孩子们才会容易接受。如在教拼音时，用一些形象的儿歌化的语言来帮助学生记忆字形。例如：“一扇门n、n、n，两扇门m、m、m。”很容易就让学生区别了“n”和“m”。儿童化的语言一下子拉近了教师与孩子之间的距离，使孩子们学得又快又开心!
三、以生为本，用儿童“体语”
在课堂教学中，教师应与学生同喜同悲。我们时而可以跟学生一样为胜利而欢呼，并伸出食指和中指做出胜利的姿态；时而像他们一样跺跺脚，摆摆一下身子，表示不满的情绪；时而夸张地瞪大眼、张大嘴，表示自己的惊奇；有时还利用课文中的情境，同孩子们一起学学小鸟唱，扮扮大灰狼、演演小青蛙，使孩子觉得我们是他们中的一员，因此更乐于接受我们的教育。这是因为孩子们具有情绪化的特点，他们的喜、怒、哀、乐都写在脸上，面部表情、身体姿势、手势等，构成了人类特有的语言交往形式。心理学家和语言学家称这为“体语”。人们除了使用语言沟通达到互相了解之外，还可以通过由面部表情、身体姿势、手势以及语调构成盼体语，表达个人的思想感情和态度。在许多场合下，人们无需使用语言，要通过观察脸色，看看手势，听听语调，就能领会对方的意图和情绪。在上课时，除了用口头语言去感染学生；还要用体态语言去调动学生的学习激情。
四、以生为本，要换位思维
孩子们的思维以形象思维为主要方式，因此，教师在上课时，教学手段应采取一些较为直观的方式，而且应该形式多样。如图片、实物、录音等，都是孩子们喜欢的教学用具。例如，我在上《回声》一课时，我带学生实地体验，孩子们很高兴。因为他们感受到大自然的奥秘。低年级的孩子们很好动，坐不住，针对这些特点，教师应多设计一些教学括动，让孩子们在活动中学，学得有趣，学得快乐。如数数小棒，找找朋友，戴着头饰演一演，唱一唱，跳一跳，都能充分调动学生的学习积极性。我在上《坐井观天》这一课时，让学生分别扮演青蛙和小鸟进行对话训练，让他们想象青蛙跳出井底后会看到什么，想象表演，激发孩子们的想象力，对丰富了学生的学习生活，学生非常喜欢，学习效果很好。
五、以生为本，要因势利导
众所周知，在与孩子相处沟通融，我们知道赏识教育的重要性。因为孩子是活生生的人，每个孩子都不一样。赏识的实质是承认差异，尊重孩子，鼓励孩子不怕火败，无疑会增强加孩子的自信心，减少自卑心理。
我班有一性情怪僻的小男孩，从小喜欢画画，颇有些绘画的天赋，但小孩除了画画别的课都不想学，平时很少能与别人相处，并经常无缘无故打别的同学。这时我就采用“扬长避短”的教育方法，让该同学担任班里的宣传委员：鼓励他发挥自己的特长，在肯定他成绩的同时，注意提醒他朝更好的方面发展。不久，我惊喜地发现，该同学有了明显的进步，也逐渐得到大家的认可和尊重。从此他渐渐地走出了“自我”的世界，友好地与大家相处。
六、以生为本，要培育自信
天生我才必有用，不管是那积极进取的得意门生，还是默默无闻的中等生，捉摸不定的问题生，他们身上都有他们的闪光点。每个孩子都值得我們去关注，用爱去感化，好好驻足欣赏去发现每个孩子的闪光点，适当表扬和肯定，及时予以鼓励，避免用同标准来衡量每个孩子。孩子的自信是教师和成人树立的，尤其是当孩子取得了成功或在原有基础上有了进步时，要及时予以肯定和强化，使孩子感到“我行!”这种感觉十分重要，这就是自信心。
孩子有了自信心就必然愿意再接受这类挑战。最胆小怯懦的孩子，偶尔也会有大胆举动、好动、表现差的孩子偶尔也会做得很好，也许在常人看来这是微不足道的，但做老师的必须努力捕捉这些稍纵即逝的闪光点，给予必要的乃至夸张的表扬鼓励。如我班那些调皮好动表现差的孩子偶然间他的画画比以前进步了，我马上抓住时机当着大家的面表扬鼓励他，以后只要他稍有进步都及时鼓励，以此来改变他的一些不良行为习惯。对待学生多说一句：“恭喜你进步了，老师为你高兴。”将会对孩子的教育产生很好的效应。如孩子起来发言时，因为紧张而语之伦次。我会亲切地对他说：“别紧张，你很棒!慢慢来，错了也没关系。”并投去鼓舞的眼光，让他战胜胆怯，把心中的话用精彩的语言表达出来。你赏识了孩子，孩子的自信越来越强。
综上所述，以生为本，心灵沟通，老师与学生心相通、心相连、心相印。老师就能打开学生的心结，烘干那颗潮湿的心，就能启开他们的心扉让学生纺织美丽的梦想，就能点亮学生的心灯照亮他们发现创造之路。