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【摘要】近年来，由于教育的不断改革，以及新政策的颁布和实施，初中英语写作在英语水平测试中分数占比不断提高。这充分说明写作在整体英语教学中的地位显著提升。然而，从整体情况来看，写作一直是“听、说、读、写”这四个英语学习中最薄弱的一个环节。初中学生的英语写作水平相对比较薄弱的原因，很大程度上是教师在英语教学中缺乏对学生写作知识的传授，以及学生的学习兴趣不高，导致英语写作水平并没有太大的提升。而课堂上的同伴互评则能够改变这种现状，替换了传统而单一的教师点评。因此，本文就互批式作文教学模式在英语写作中的应用做出探讨和分析。
【关键词】初中英语;合作互批;写作教学
在初中英语教学中，英语写作实际上扮演着重要角色。初中英语水平的高低，很大程度上被写作水平所影响。学生的英语写作水平，可以直接反映出学生自身的语言知识素养以及学科能力水平。对于写作水平的客观评价，主要是对其内容和质量的反映。互批式教学模式是一种新型的写作评价模式，与传统的教师评价相比较，互批式写作教学不仅可以发挥学生的主体地位，同时，学生在互相批改的过程中还会形成一种双向竞争机制。学生在评价同伴的过程积极借鉴对方的写作优点，优化缺点，在多方面看到自己的不足，扬长避短，在这个过程中提高自己的写作水平，促进整体写作教学模式质量和水平的提升。以下是具体方法。
一、合理划分互评小组，激发学生写作兴趣
教师在写作课程的实际过程中，如果想要将互批式教学模式有效发挥，那么首先要做的就是划分互批小组。划分小组实际上也是开展互批式作文教学的基础。互批式小组的划分，能够直接或间接地影响初中英语写作水平。对于小组划分的合理性，教师可以依据学生的写作能力和水平，将学生分等级划分为：基础小组、良好小组以及优秀小组。分等级划分可以培养学生的竞争力，同时也可以让成绩较为优秀的学生发挥领头作用，促进整体水平的提高。
根据等级的划分，教师再对各阶段学生进行分组，每个小组4-5人，并且每个小组中必须有2名基础小组的学生，必须有良好小组和优秀小组各1名。教师在课堂上当场出题，各小组先进行准备，并且根据自身的学习习惯和特点分配任务。其次，要求小组进行一系列的讨论，并且给出与作文题目相关的ideas、 outline、 topic sentences、 supporting，根据他们给出的重要信息完成写作。然后分发给其它小组进行互批，在互批过程中小组也必须要有讨论，要给出评语和分数。最后，作文评论进行全班演示，教师最后要给出客观看法，同时也要根据评分标准对小组作品进行点评。教师要对每个小组互批完成度进行打分，激励学生的合作热情，帮助学生在互批过程中认识到写作的重点要素以及写作技巧。
二、利用多媒体技术，活跃互批式课堂氛围
传统的写作课堂中，有些教师会利用多媒体教学来提高学生的学习兴趣。同样，在互批式教学中，努力营造课堂氛围同样很重要。随着网络技术和硬件设施的不断改进和完善，课堂内容逐渐呈现出多样化的趋势。为了在课堂上向学生展现丰富的教学资源和多样的学习技巧，教师可以采用幻灯片在课堂上进行演示。随之对学生进行提问，展开有奖竞答的教学方式来使得课堂变得丰富有趣，激发学生思考，培养学生的思维转换能力。
写作主要锻炼的是学生的语言能力，语言本身就是一个输入（input）和输出（output）的过程。传统的写作教学中，一般是教师分配任务，学生完成之后上交给教师批阅，然后教师下发给学生，总结问题之后让学生修改。即使教师花费了很多心思，但对于缺乏学习兴趣的学生而言，同样犯的错误还是会出现。相比较于枯燥的传统写作教学，互批式教学模式有很大优势。教师在使用PPT演示等多媒体平台，向学生传递写作知识之后，教师可以在上文提到的小组的基础上，以小组为单位进行竞答环节。教师可以进行故事接龙活动，利用课堂上学到的知识，教师给出关键词或一句话，让小组合作完成故事编撰。例如，As the plane flew lower， I saw the golden beaches of the island below…（飞机越飞越低，我看到了岛上金黄色的海滩……）随后各小组对其它小组的故事交互式评价。这种教学方法不仅可以加深学生对所学知识的记忆和理解，同时也可以教授学生新的写作思路，对他们的思维方法给予肯定，发挥多媒体以及网络课堂的优势，进而提高学生的写作水平。
三、规范评分细节，结合教师点评
学生在完成写作任务之后，要在写作稿上写下自己的名字，随后上交给教师。教师再随机下发给学生进行互批，学生互批完之后再上交给教师点评。互批式教学虽然可以培养学生的读者意识，但是学生写作知识素养和能力有限。因此，互批式教学并不能完全替代单一的教师点评。教师可以在学生进行互批之后，挑选出最具代表性的文章进行点评。指出批改时的不足和优点供学生借鉴，形成一种激励机制，来提高学生互批的专业程度和写作水平。
目前来看，除了语法和单词拼写错误以外，学生的英语写作水平薄弱方面具体表现在：作文结构松散凌乱、语言组织能力不足、表达能力较弱、整体缺乏过渡、词语使用不当、文章缺乏思维逻辑等。教师要给出评分标准供学生参考，可以根据不同的写作任务制作不同标准的打分细则，大体上主要是：文章整体内容是否切合题意、结构是否清晰、文章连接是否有逻辑、有无语法错误、词汇使用是否优美等。在初次互评过后，由于份数过多，教师可以随机抽样的方式来了解学生的互评情况。教师对于优秀的作品要给出表扬，找出优秀的语句给学生展示，与学生分享，但也要指出问题所在，不能泛泛而谈。譬如，找出有语病的句子让学生修改，锻炼他们的语言能力。
四、学生反复练习，在互批中进步
部分教师只注重教给学生写作策略和技巧，但忽视了学生的情感表达。部分学生只照着模板生搬硬套，缺乏自己的写作特点。然而，通过互批式教学来提高写作水平不是一蹴而就的，只有通过不断地练习，学生的写作能力才能够在这个过程之中得到巩固。在同伴互评的过程之中，学生可以从多方面了解自己的写作上的不足，也可以在互评中与同伴一同进步，缩小其中的差距。根据互批结果进行不断修改、反复练习，才能提高写作质量。同时。教师也要进行肯定评价，学生只有在鼓励和改正的双重驱动下才会得到更大的进步，写作热情才不会覆灭。
例如，在课堂上，学生的写作能力会得到同伴的评价，在这些评价之中有对他们的肯定，也有提出他们的不足。这种方式可以帮助他们提高自我纠错的能力。学生在自我纠错的过程当中也会通过自己的努力，满足自己的成就感。学生只有通过评价其他学生和自我评价中才会得到更大的发展。作为心智不成熟的青少年，其各项特长都是有待发掘的。教师通过不断地激发他们的潜能，挖掘他们的优势，他们才能够在这个学习过程中找到自己的风格和特点，继而进行深度发展，他们的学习方法、写作技巧以及写作策略才能得到提升。在自我升华的过程中，语言素养能力也在不断地提高，班级整体风貌也会在这个过程中得到改善。这种互批式写作模式，必然会让学生在课后不断完善自己，积极自主地学习，提高自己的写作水平，从而真正爱上写作。
五、结语
简而言之，如果要确保初中英语写作教学水平稳步提升，那么写作以及评价则是重要的一部分。在初中英语写作教学过程之中，学生之间的互助评价是必不可少的，并且有着非常显著的作用。学生之间的评价更具有平等性和亲和力，学生可以对批改结果提出疑问，这样能够更好地帮助学生理解其优势及缺点。这一模式打破了传统教学教师单一评价的局面，使得学生从多方面、多角度了解自己的写作水平，最终在共同进步中有效提高写作能力和写作教学水平，从而提高初中整体的英语写作效率。
参考文献：
[1]顾佳.初中英语写作中同伴互评的有效性研究[J].现代基础教育研究，2021，42（2）：219-225.
[2]唐琳.借助同伴互评助力英語写作教学[J].中学生英语，2021（22）：23.
[3]余佳欣.同伴反馈系统模型在初中英语写作教学中的应用研究[D].陕西理工大学，2021.
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【关键词】初中英语;合作互批;写作教学
在初中英语教学中，英语写作实际上扮演着重要角色。初中英语水平的高低，很大程度上被写作水平所影响。学生的英语写作水平，可以直接反映出学生自身的语言知识素养以及学科能力水平。对于写作水平的客观评价，主要是对其内容和质量的反映。互批式教学模式是一种新型的写作评价模式，与传统的教师评价相比较，互批式写作教学不仅可以发挥学生的主体地位，同时，学生在互相批改的过程中还会形成一种双向竞争机制。学生在评价同伴的过程积极借鉴对方的写作优点，优化缺点，在多方面看到自己的不足，扬长避短，在这个过程中提高自己的写作水平，促进整体写作教学模式质量和水平的提升。以下是具体方法。
一、合理划分互评小组，激发学生写作兴趣
教师在写作课程的实际过程中，如果想要将互批式教学模式有效发挥，那么首先要做的就是划分互批小组。划分小组实际上也是开展互批式作文教学的基础。互批式小组的划分，能够直接或间接地影响初中英语写作水平。对于小组划分的合理性，教师可以依据学生的写作能力和水平，将学生分等级划分为：基础小组、良好小组以及优秀小组。分等级划分可以培养学生的竞争力，同时也可以让成绩较为优秀的学生发挥领头作用，促进整体水平的提高。
根据等级的划分，教师再对各阶段学生进行分组，每个小组4-5人，并且每个小组中必须有2名基础小组的学生，必须有良好小组和优秀小组各1名。教师在课堂上当场出题，各小组先进行准备，并且根据自身的学习习惯和特点分配任务。其次，要求小组进行一系列的讨论，并且给出与作文题目相关的ideas、 outline、 topic sentences、 supporting，根据他们给出的重要信息完成写作。然后分发给其它小组进行互批，在互批过程中小组也必须要有讨论，要给出评语和分数。最后，作文评论进行全班演示，教师最后要给出客观看法，同时也要根据评分标准对小组作品进行点评。教师要对每个小组互批完成度进行打分，激励学生的合作热情，帮助学生在互批过程中认识到写作的重点要素以及写作技巧。
二、利用多媒体技术，活跃互批式课堂氛围
传统的写作课堂中，有些教师会利用多媒体教学来提高学生的学习兴趣。同样，在互批式教学中，努力营造课堂氛围同样很重要。随着网络技术和硬件设施的不断改进和完善，课堂内容逐渐呈现出多样化的趋势。为了在课堂上向学生展现丰富的教学资源和多样的学习技巧，教师可以采用幻灯片在课堂上进行演示。随之对学生进行提问，展开有奖竞答的教学方式来使得课堂变得丰富有趣，激发学生思考，培养学生的思维转换能力。
写作主要锻炼的是学生的语言能力，语言本身就是一个输入（input）和输出（output）的过程。传统的写作教学中，一般是教师分配任务，学生完成之后上交给教师批阅，然后教师下发给学生，总结问题之后让学生修改。即使教师花费了很多心思，但对于缺乏学习兴趣的学生而言，同样犯的错误还是会出现。相比较于枯燥的传统写作教学，互批式教学模式有很大优势。教师在使用PPT演示等多媒体平台，向学生传递写作知识之后，教师可以在上文提到的小组的基础上，以小组为单位进行竞答环节。教师可以进行故事接龙活动，利用课堂上学到的知识，教师给出关键词或一句话，让小组合作完成故事编撰。例如，As the plane flew lower， I saw the golden beaches of the island below…（飞机越飞越低，我看到了岛上金黄色的海滩……）随后各小组对其它小组的故事交互式评价。这种教学方法不仅可以加深学生对所学知识的记忆和理解，同时也可以教授学生新的写作思路，对他们的思维方法给予肯定，发挥多媒体以及网络课堂的优势，进而提高学生的写作水平。
三、规范评分细节，结合教师点评
学生在完成写作任务之后，要在写作稿上写下自己的名字，随后上交给教师。教师再随机下发给学生进行互批，学生互批完之后再上交给教师点评。互批式教学虽然可以培养学生的读者意识，但是学生写作知识素养和能力有限。因此，互批式教学并不能完全替代单一的教师点评。教师可以在学生进行互批之后，挑选出最具代表性的文章进行点评。指出批改时的不足和优点供学生借鉴，形成一种激励机制，来提高学生互批的专业程度和写作水平。
目前来看，除了语法和单词拼写错误以外，学生的英语写作水平薄弱方面具体表现在：作文结构松散凌乱、语言组织能力不足、表达能力较弱、整体缺乏过渡、词语使用不当、文章缺乏思维逻辑等。教师要给出评分标准供学生参考，可以根据不同的写作任务制作不同标准的打分细则，大体上主要是：文章整体内容是否切合题意、结构是否清晰、文章连接是否有逻辑、有无语法错误、词汇使用是否优美等。在初次互评过后，由于份数过多，教师可以随机抽样的方式来了解学生的互评情况。教师对于优秀的作品要给出表扬，找出优秀的语句给学生展示，与学生分享，但也要指出问题所在，不能泛泛而谈。譬如，找出有语病的句子让学生修改，锻炼他们的语言能力。
四、学生反复练习，在互批中进步
部分教师只注重教给学生写作策略和技巧，但忽视了学生的情感表达。部分学生只照着模板生搬硬套，缺乏自己的写作特点。然而，通过互批式教学来提高写作水平不是一蹴而就的，只有通过不断地练习，学生的写作能力才能够在这个过程之中得到巩固。在同伴互评的过程之中，学生可以从多方面了解自己的写作上的不足，也可以在互评中与同伴一同进步，缩小其中的差距。根据互批结果进行不断修改、反复练习，才能提高写作质量。同时。教师也要进行肯定评价，学生只有在鼓励和改正的双重驱动下才会得到更大的进步，写作热情才不会覆灭。
例如，在课堂上，学生的写作能力会得到同伴的评价，在这些评价之中有对他们的肯定，也有提出他们的不足。这种方式可以帮助他们提高自我纠错的能力。学生在自我纠错的过程当中也会通过自己的努力，满足自己的成就感。学生只有通过评价其他学生和自我评价中才会得到更大的发展。作为心智不成熟的青少年，其各项特长都是有待发掘的。教师通过不断地激发他们的潜能，挖掘他们的优势，他们才能够在这个学习过程中找到自己的风格和特点，继而进行深度发展，他们的学习方法、写作技巧以及写作策略才能得到提升。在自我升华的过程中，语言素养能力也在不断地提高，班级整体风貌也会在这个过程中得到改善。这种互批式写作模式，必然会让学生在课后不断完善自己，积极自主地学习，提高自己的写作水平，从而真正爱上写作。
五、结语
简而言之，如果要确保初中英语写作教学水平稳步提升，那么写作以及评价则是重要的一部分。在初中英语写作教学过程之中，学生之间的互助评价是必不可少的，并且有着非常显著的作用。学生之间的评价更具有平等性和亲和力，学生可以对批改结果提出疑问，这样能够更好地帮助学生理解其优势及缺点。这一模式打破了传统教学教师单一评价的局面，使得学生从多方面、多角度了解自己的写作水平，最终在共同进步中有效提高写作能力和写作教学水平，从而提高初中整体的英语写作效率。
参考文献：
[1]顾佳.初中英语写作中同伴互评的有效性研究[J].现代基础教育研究，2021，42（2）：219-225.
[2]唐琳.借助同伴互评助力英語写作教学[J].中学生英语，2021（22）：23.
[3]余佳欣.同伴反馈系统模型在初中英语写作教学中的应用研究[D].陕西理工大学，2021.
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