摘 要： 学困生作为一个学生群体，是一个班集体的重要组成部分，要提高他们的学习成绩，促使他们不断进步，首先要认真分析学困生形成的社会和家庭等原因，然后采取有针对性的措施，促使他们不断转化，进而提高班集体的整体成绩。
　　关键词： 学困生转化 有效切入口 心理阴影 闪光点 创造环境
　　从传统意义上说。学困生就是学习不求上进、思想表现不积极的学生。由于个体的差异性，学困生总是客观地在一个班集体中存在，因此，学困生的管理和转化对班级管理和教育教学的正常开展具有重要意义。在一个班集体中，许多不良事件的发生几乎都与学困生有着这样那样的关联，从一定程度上说，管理好一个班集体中的学困生，就会为整个班集体的良性发展奠定基础。做好学困生的有效转化，将是班集体整体教学质量得以提高的关键措施。那么如何做好学困生的有效转化呢？下面就日常教育教学的方法方式加以总结。
　　一、认真分析原因，为解决问题找到有效的切入口
　　学困生的形成因素很多，诸如社会因素、家庭环境的不良影响，也有自身学习基础差，致使学习难以持续进步所造成的学习困难群体。由于不良的社会因素的诱惑误导，诸如网络、不良信息等不健康信息的影响，致使对学习不感兴趣，学习成绩持续下降，进而思想表现消极而形成的学生群体。由于社会家庭教育观念的差异性，有的家庭教育方法不当，有的家庭监管不力，诸如单亲家庭、留守家庭等或过分溺爱，或教育观念落后等造成的学习成绩徘徊，甚至持续走下的学生群体。教师的教育方法简单粗暴，处理问题不公平，或对后进生的歧视使他们在学习上得不到及时指导和帮助而形成的学生群体。
　　因此，有效转化学困生，必须先分析他们的原因，认真透视他们的内心世界，找准最佳“治疗”点，采取具体问题具体分析的方法，有针对性地开展工作，从而收到事半功倍的教育效果。
　　二、细心关爱，公平对待，让他们走出被歧视的心理阴影
　　学困生在家里受到家长的谩骂、训斥，在学校受到同学的冷淡和嘲讽，老师也会时常带着情绪批评他们，在社会上又带着家庭和学校的心理伤痕，始终找不到落脚点，迷茫而又无自尊和自信心，久而久之就会自暴自弃。因此，班主任要主动和各科任教师长期联系，互通信息，全面了解学困生的心理和学习状况。同时，要主动和家长联系，特别是单亲家庭和留守家庭，了解学困生的课外的生活和学习，形成家长、教师和学校齐抓共管的网络式管理。同时，科任教师要配合心理辅导教师，对学困生在生活上关爱，在学习上耐心帮助。由于他们基础差，所以班主任要从基础知识抓起，从点滴着手，精心指导，在生活上做他们的朋友，用慈母般的爱鼓励他们，使他们在被关爱，被尊重的心理状态下轻松地学习，每天都看到自己的进步，增强自信心。
　　三、不吝啬表扬，让点滴闪光点点亮他们希望的火花
　　首先，由于学困生长期自由散漫，学习基础差，他们在开始进步的时候，往往表现不够积极，甚至出现反复的现象。对此，班主任不要急于求成，而要善于发现每个后进生的细微进步，哪怕是一次按时到校，一次工整的作业，也要及时给予表扬，投以赞许的目光。其次，每一个学生，即使是学困生，也有优点和长处，只不过他们的闪光点和优点隐藏得很深，若不注意观察，不从细微处寻找，便难以发现。因此，班主任和家长不应该用“有色眼镜”去审视学困生，而应用“放大镜”去寻找他们身上的闪光点，并以此为突破口，适时、适势、适度地对他们进行褒奖，真诚地为他们的每个细微进步喝彩。在日常生活和学习中，班主任和家长要尽量忽略他们的“缺陷”，多给一些微笑，多给一些由衷的赞语，让学困生意识到自己被重视、被赏识，从而克服自卑，找回自信。
　　针对学困生在积极进步时的反复现象，班主任要耐心说服教育，允许他们反复出现细小的错误，并加以耐心细致的指正。要用慈母般的爱心达到“润物无声”的教育引导效果，让他们在爱心的温暖下，积极主动地消除不良影响，积极主动地要求上进。对学习困难的学生，班主任不要动辄训斥，否则会让学困生望而生畏，自卑心理反而更加强烈。如果耐心地帮助他们改进学习方法，课后又注意发挥学困生的正当的爱好与特长，那么，他们的转化是完全可能的。
　　由于学困生长期生活在教师、学生和家长的余光里，他们我行我素，对老师、家长的教育在起始阶段会毫不在乎，甚至会对着干，所以有效转化学困生，初始工作往往不会是一帆风顺的，甚至劳而无获。因此，转化学困生要细致耐心，注重方式方法。例如，前几年我班有两个男生，精神又聪明，但在学习上总是不专心，抓几天，成绩很快就上去了，一松懈，又很快滑下来，家长担忧，科任教师劳神。久而久之，许多科任教师放弃了对他们的教育。我在思考并观察了几天后，决定找他们俩个别谈话。当了解到他俩对篮球有浓厚的兴趣时，我便有了试探性解决问题的方法。于是，我和他俩约定每天课外活动时间一起打篮球。开始时，他俩还有点拘束，慢慢地有了交流，到后来我们成了谈心的朋友，我抓住机会细心引导，在充分肯定他俩篮球爱好的同时，指导他们如何处理好兴趣和学习的关系。之后，他们对学习的态度逐渐有了转变的势头，“再不好好学习，就实在对不住班主任了”，这是他俩常对身边同学说的话。
　　四、学校、家庭、社会紧密配合，共同创造学困生转化的良好环境
　　学困生转化是一项系统而又复杂的工程，学困生的转化不是一蹴而就的事，也不是班主任一个人独自就能完成的。
　　科任教师、班主任要紧密配合，密切合作，定期召开科任教师联席会，互通信息，交流学困生的学习和生活情况。相互借鉴教育方法。班主任还可以召开主题班会，关注学困生的成长，让学困生成为主题班会的积极参与者，使他们在集体的温暖中健康成长。
　　班主任和科任教师要制订学困生家访计划，对单亲家庭和留守学生定期走访，了解他们的学习和生活情况，对家庭困难的学困生，积极争取助学金等资助项目。家访时，要和家长交流学生在校的表现，特别注意把学困生的优点放大，把缺点缩小，增强家长和学困生上进的信心。
　　科任教师和班主任要配合学校定期召开教学活动开放日，邀请学困生的家长亲临学校，走进课堂，全面零距离地了解学校的教育教学情况和学生的学习情况，使学校和家长共同联手，真正创造良好的学困生转化环境。
　　家在农村或父母在外打工的学困生，家长为了联系方便，往往给学生配有手机等通讯设备，但这样很容易使学生对网上游戏着迷，从而影响学习，有时甚至长时间痴迷于网络而不能自拔，使刚刚学习有了转机的学困生出现反复。针对这些情况，班主任要及时和家长取得联系，讲明手机对学习的影响，要求家长定期和班主任和科任教师联系，了解学生在校的学习和生活情况，坚决杜绝手机走进校园和课堂。
　　要积极配合政府有关部门，消除校园周边的网吧和游戏厅等的不良影响，使学校、社会、家庭共同行动起来，相互支持，为学困生的转化共同撑起一片蓝天。