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摘 要：一年级语文课本承担着帮助小学生学习语言的责任，一年级语文教师只要在自己的教学中让语文课本发挥应有的作用，他们的教学才称得上有价值。为此教师必须要重视口语交际教学，并且不断研究有效的口语交际教学策略。本文笔者结合自己的教学经验，提出了借助游戏、亲自示范和实践作业三种有效的口语交际教学策略，并在本文中进行了详细的介绍。
关键词：口语交际能力;一年级;语文教学
听说能力是小学生在学习语文知识的过程中所必须要具备的能力，一年级的小学生在进行系统的语文知识学习之前已经有着初步的听说基础。因而在接下来的教学活动中，一年级的语文教师要做的就是对学生的口语交际能力进行培养，使得他们的语言得以规范，并且具备良好的听说态度和语言习惯。这样的话，学生日后学习语文知识的过程就会变得更加顺利，因为一年级的语文教师为他们奠定了坚实的语文基础。
一、借助游戏，引发学生“说”的兴趣
一年级语文教师为了让自己的口语交际教学活动有一个好的开始，他们首先要做的就是引发学生“说”的兴趣。此时教师就可以借助游戏的方式来做到这一点，因为儿童活泼好动的性格特征决定了他们对游戏活动的喜欢，进而在此过程中产生“说”的欲望。在此过程中，教师要注意的一点是，他们所选择的游戏必须要建立在以课本教材为依据的基础上，这样才能够将学生的注意力顺利地转移到口语交际的话题中去。例如：在进行以“我们做朋友”为主题的口语交际教学中，笔者为了激发学生“说”的欲望，首先组织学生玩了一个“比比谁的朋友多”的游戏。游戏规则为：裁判（笔者）首先会在写满学生名字的纸条里随机抽取一个，抽到名字的学生就需要说出自己一个好朋友的名字（班级范围内），并且对他进行夸奖。在被点到名的学生认可之后，就可以接着循环下去;否则该名学生需要继续去说。在这样的游戏中，学生就会迫切地感受到朋友的重要性，他们就会产生交朋友的欲望。接下来笔者就可以就此引出本节课的口语交际主题，学生也因此产生了“说”的兴趣。
二、亲自示范，教会学生“说”的技巧
小学生有了“说”的兴趣之后，接下来一年级语文教师要做的就是教会他们“说”的技巧。那么教师该如何去做呢？此时他们就需要做到亲自示范。因为学生在教师开展口语交际活动之前就相当于一张白纸，他们自身并没有储存一定的知识和技巧，教师如果只是告诉学生如何去“说”，学生也很难去领悟。因而此时教师就必须要通过自身的示范来向学生进行技巧的传输，学生也能够在模仿的过程中有所感悟和体会。例如：在进行以“听故事、讲故事”为主题的口语交际教学中，笔者就需要向学生传达讲故事的要领。此时笔者就会自己向学生进行故事的讲解，然后笔者就会让学生也去讲解自己的故事。接下来笔者就会让学生进行对比和分析，并通过问题来给学生启发，如：老师和同学谁讲故事的时候声音大呢？谁讲故事的时候比较流利呢？等。此时笔者就会给学生留出一定的思考时间，让他们去进行自我领悟。在此过程中，笔者还会让学生彼此之间进行沟通和交流。这样的话，学生对“说”的技巧就会有着深刻的印象，他们也因此能够将之灵活地应用在自己讲故事的过程中。
三、实践作业，提高学生“说”的能力
熟能生巧，一年级语文教师要想提高学生“说”的能力，他们就不应该将口语交际的教学活动限制在课堂内，而是要扩展到课堂外。丰富多彩的生活可以为教师自身的口语交际教学活动提供活水之源，进而促使其顺利地开展下去。此时教师就可以用心去捕捉生活现象，进而在此基础上为学生布置实践类型的口语交际作业，并且联系家长来对学生进行督促。这样的话，学生就能够有效提高自己的口语交际能力。例如：在进行了以“请你帮个忙”为主题的口语交际课堂教学之后，学生懂得了请别人帮忙时的说话技巧，除了要把内容说清楚外，还需要有礼貌。为了让学生将所学的技巧进行应用，笔者就为学生布置了如下作业：回家的时候恳求爸爸妈妈帮自己做一件事情。除此之外，笔者会将这一作业用网络交流的形式传给家长，并要求他们不能够对学生放水。也就是说，如果学生的语气不礼貌，也没有清晰地表达出自己的意思，家长就需要对学生表示拒绝。这样的作业一来可以让学生的口语交际能力得到锻炼，二来则可以告诉学生，爸爸妈妈并不是非要满足自己的所有要求，要学会感恩。
总而言之，小学语文教师的口语交际教学活动如果有著显著的教育成果，那么他们就能够让小学生具备良好的口语交际能力。因为语言是表达学生思维的工具，学生的思维能力在一定程度上也有所培养，他们也因此能够清晰地表达自己的想法，并且流利地与别人进行交流。为了达到这一教学目标，小学语文教师就需要对教材内容深入挖掘，并且结合学生的性格特征来为他们创设各种口语交际的机会，进而促使他们的口语交际能力得到提高。
参考文献：
[1]刘志宏.小学语文口语交际有效策略谈[J].课程教育研究，2018（29）：66-67.
[2]胡素华.小学语文口语表达训练策略探究[J].名师在线，2018（16）：14-15.
关键词：口语交际能力;一年级;语文教学
听说能力是小学生在学习语文知识的过程中所必须要具备的能力，一年级的小学生在进行系统的语文知识学习之前已经有着初步的听说基础。因而在接下来的教学活动中，一年级的语文教师要做的就是对学生的口语交际能力进行培养，使得他们的语言得以规范，并且具备良好的听说态度和语言习惯。这样的话，学生日后学习语文知识的过程就会变得更加顺利，因为一年级的语文教师为他们奠定了坚实的语文基础。
一、借助游戏，引发学生“说”的兴趣
一年级语文教师为了让自己的口语交际教学活动有一个好的开始，他们首先要做的就是引发学生“说”的兴趣。此时教师就可以借助游戏的方式来做到这一点，因为儿童活泼好动的性格特征决定了他们对游戏活动的喜欢，进而在此过程中产生“说”的欲望。在此过程中，教师要注意的一点是，他们所选择的游戏必须要建立在以课本教材为依据的基础上，这样才能够将学生的注意力顺利地转移到口语交际的话题中去。例如：在进行以“我们做朋友”为主题的口语交际教学中，笔者为了激发学生“说”的欲望，首先组织学生玩了一个“比比谁的朋友多”的游戏。游戏规则为：裁判（笔者）首先会在写满学生名字的纸条里随机抽取一个，抽到名字的学生就需要说出自己一个好朋友的名字（班级范围内），并且对他进行夸奖。在被点到名的学生认可之后，就可以接着循环下去;否则该名学生需要继续去说。在这样的游戏中，学生就会迫切地感受到朋友的重要性，他们就会产生交朋友的欲望。接下来笔者就可以就此引出本节课的口语交际主题，学生也因此产生了“说”的兴趣。
二、亲自示范，教会学生“说”的技巧
小学生有了“说”的兴趣之后，接下来一年级语文教师要做的就是教会他们“说”的技巧。那么教师该如何去做呢？此时他们就需要做到亲自示范。因为学生在教师开展口语交际活动之前就相当于一张白纸，他们自身并没有储存一定的知识和技巧，教师如果只是告诉学生如何去“说”，学生也很难去领悟。因而此时教师就必须要通过自身的示范来向学生进行技巧的传输，学生也能够在模仿的过程中有所感悟和体会。例如：在进行以“听故事、讲故事”为主题的口语交际教学中，笔者就需要向学生传达讲故事的要领。此时笔者就会自己向学生进行故事的讲解，然后笔者就会让学生也去讲解自己的故事。接下来笔者就会让学生进行对比和分析，并通过问题来给学生启发，如：老师和同学谁讲故事的时候声音大呢？谁讲故事的时候比较流利呢？等。此时笔者就会给学生留出一定的思考时间，让他们去进行自我领悟。在此过程中，笔者还会让学生彼此之间进行沟通和交流。这样的话，学生对“说”的技巧就会有着深刻的印象，他们也因此能够将之灵活地应用在自己讲故事的过程中。
三、实践作业，提高学生“说”的能力
熟能生巧，一年级语文教师要想提高学生“说”的能力，他们就不应该将口语交际的教学活动限制在课堂内，而是要扩展到课堂外。丰富多彩的生活可以为教师自身的口语交际教学活动提供活水之源，进而促使其顺利地开展下去。此时教师就可以用心去捕捉生活现象，进而在此基础上为学生布置实践类型的口语交际作业，并且联系家长来对学生进行督促。这样的话，学生就能够有效提高自己的口语交际能力。例如：在进行了以“请你帮个忙”为主题的口语交际课堂教学之后，学生懂得了请别人帮忙时的说话技巧，除了要把内容说清楚外，还需要有礼貌。为了让学生将所学的技巧进行应用，笔者就为学生布置了如下作业：回家的时候恳求爸爸妈妈帮自己做一件事情。除此之外，笔者会将这一作业用网络交流的形式传给家长，并要求他们不能够对学生放水。也就是说，如果学生的语气不礼貌，也没有清晰地表达出自己的意思，家长就需要对学生表示拒绝。这样的作业一来可以让学生的口语交际能力得到锻炼，二来则可以告诉学生，爸爸妈妈并不是非要满足自己的所有要求，要学会感恩。
总而言之，小学语文教师的口语交际教学活动如果有著显著的教育成果，那么他们就能够让小学生具备良好的口语交际能力。因为语言是表达学生思维的工具，学生的思维能力在一定程度上也有所培养，他们也因此能够清晰地表达自己的想法，并且流利地与别人进行交流。为了达到这一教学目标，小学语文教师就需要对教材内容深入挖掘，并且结合学生的性格特征来为他们创设各种口语交际的机会，进而促使他们的口语交际能力得到提高。
参考文献：
[1]刘志宏.小学语文口语交际有效策略谈[J].课程教育研究，2018（29）：66-67.
[2]胡素华.小学语文口语表达训练策略探究[J].名师在线，2018（16）：14-15.