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【摘 要】陶行知先生的“六大解放”理论是让孩子自由自主的学习，自主建构知识。这和幼儿园课程游戏化改革中低结构材料游戏的理念相同。在课改中也要以幼儿为主，把游戏还给孩子们，游戏中考虑材料的开放性和降低结构度，从高结构降到低结构，来满足孩子们的发展需要，提供更多的可能性。借鉴“六大解放”理论，引领低结构材料的意图、指引老师的放手、体现自主自由、操作探索、交流分享、空间和时间。
【关键词】六大解放;低结构材料;游戏
在幼儿园课程游戏化改革中，要以幼儿为主，把游戏还给孩子们，使其自由自主愉悦创造。所以我们教师在提供游戏材料时不仅要考虑材料的开放性和降低结构度，游戏时还要学会放手，学会观察孩子的表现，分析背后的行为，来推进游戏、深入游戏。这样的游戏孩子们可以自主发挥，自主探究，这和陶行知先生的“六大解放”理论不谋而合，借鉴陶行知先生的“六大解放”，搭建低結构材料游戏的平台，给孩子的游戏探究创造无限的可能性。
一、“解放孩子的头脑”引领“低结构材料游戏开放，鼓励幼儿创造性的玩”
解放孩子的头脑使他能想，陶行知先生把解放头脑形象的比喻为天，指出大脑是思想之物质基础，而低结构材料中丰富多样的材料，可以更多更好的刺激“大脑”，同时低结构材料游戏中目的不强，意图不明显，加上老师的放手，对孩子头脑的制约和束缚就没有了，能让孩子们放开手玩，放开头脑思考，而游戏老师很少会干扰大家，会用一些开放性问题来把思考还给孩子，解放孩子的头脑，激发和活跃孩子的思维，推进游戏的深入。
比如在户外活动“小小生态园”中，我用小推车提供了很多不用的低结构的材料：有各种装饰材料、各种画器、颜料、纸、画板、地垫、椅子、轮胎、小船、双面胶等等，为他们的游戏提供了很多的可能性，用多种多样的材料来创造解放头脑的机会。游戏时，由于在户外没地方躲，于是想建一个帐篷，我们讨论“帐篷可以用什么材料搭建”，我准备了布、网纱、夹子、麻绳、地垫、筷子、毛根、牛皮筋圈等，孩子们带来了竹子和布，在谈话中，我用语言引导大家不同材质的帐篷可以怎么搭建，引导孩子思考在前，行动在后，接着孩子们分组用竹子、地垫、长条积木、筷子等不同材质进行搭建。从激发大脑和思维入手，解放发散孩子们的思维，思考自主搭建时可以怎么搭，还需要什么材料。孩子们在探究用不同材料搭建帐篷的过程中，遇到了不好固定的问题，竹子固定不了、垫底也容易倒，我引导他们思考，拓宽了孩子对帐篷的认知，解放了孩子们的头脑。让搭建活动变得更加开放。老师的提问、材料的支持，游戏的开放，让孩子们头脑更会思考。
二、“解放双手”指引“低结构材料游戏中的老师放手，强调幼儿自主操作探究”
陶行知先生的“解放双手”的目的是让孩子多动手，发展孩子的操作实践等能力，而低结构材料游戏中的材料来源于生活，如：生活中的箱箱盒盒、瓶瓶罐罐、树叶、树枝、果子等，都可以用来游戏，真实的生活中的东西，给了孩子更多的实践操作的机会，也解放了孩子的双手，提高操作探究能力。
比如在户外游戏时，我们在庭院中玩，我园的庭院小桥流水、花红叶绿，给了孩子们一个美丽的小世界，到处都是真实游戏材料，孩子们穿上连体衣在小河里游戏，清理小河里的垃圾、找到开关开闸放水、捉小河里的蝌蚪小鱼、给小河搭桥、探索泡沫板的加固和玩法等，这些都是真实生活中的游戏，是任何其他材料都代替不了的，但是低结构材料游戏告诉我们，环境中的一切材料资源都可以利用，都是用来发展幼儿能力的载体，都可以用来玩和探究，真正的解放了孩子们的双手。
三、“解放眼睛”体现“低结构材料游戏中鼓励幼儿的多观察多发现”
解放孩子的眼睛，就是让孩子自主观察，多观察多发现，让孩子有一双“发现”的眼睛，发现新的玩法，发现新的问题，发现世界的神奇，形成对知识的积极态度。低结构材料的游戏，由于材料丰富，创造空间大，给了孩子足够的物质基础，孩子在和材料互动的过程中，会自主观察积极发现，提高观察发现能力和思考能力。
比如在户外游戏时，孩子们想探寻蹦床的秘密，来到蹦床上，发现蹦床的四周有很多粗粗的弹簧，原来蹦床的弹性就是这些弹簧的功劳，于是孩子到处找弹性，孩子们结合自己的经验，在幼儿园里找，在家里找，大家用眼睛观察发现，看到会跳的东西就去看看是不是有弹性，大家发现体育游戏时的皮球、篮球、足球、羊角球都有弹性，塑料飞盘也是有弹性的;在家里也找到了弹性，扎头发的牛皮筋有弹性、沙发也有弹性，因为里面有弹簧，厨房里的海绵也有弹性，还有人找到了弹簧;在区角游戏中也找到了弹性，弹跳小青蛙、气球等都有弹性，孩子们在玩弹性的游戏中，发现了弹性的秘密，弹性材料和其他材料一起组合还能玩出新花样。
四、“解放孩子的嘴”符合“低结构材料游戏中鼓励幼儿记录表征和表达自己游戏的发现和问题”
陶行知先生的“解放孩子的嘴”是让孩子们自己表达，自己愿意表达想表达，不限制表达鼓励表达，在游戏中表达想法，遇到困难时表达求助，分享时表达游戏过程和问题，表征时表达收获和遇到的问题，表达自己的新想法等等，这些机会是需要激发和保护的，在低结构材料游戏中，老师放手游戏，小朋友的嘴也得到了解放，孩子们能自由自主的表达自己的想法，特别是在和材料互动的过程中，会有新发现，会遇到新问题，就会特别想告诉别人。
比如在户外小河的游戏中，我投放了木板、大泡沫板、水壶、盆子、竹子等，孩子们去了解水的特性，当大泡沫板放入水中后，想站上去，由于泡沫板脆弱不能承受孩子们的重量断成了几块，孩子们相互告知，又去尝试，于是大家一起讨论了断裂的原因，表达了想加固泡沫板的想法，而老师在这期间，倾听孩子们的表达交流，在孩子们需要帮助的时候提供支持，当知道孩子们需要并且一起寻找了很多低结构材料：布、木板、麻绳、胶带、毛根、气泡膜等，来加固泡沫板，在加固的过程中小朋友交流合作方法，不会捆绑用话语向老师求助，这样的游戏中，孩子们自主表达，正是契合了陶行知先生的“解放嘴”的教育理论。 又如我在生活区提供了很多低结构材料，有各种筷子、蛋托、木片、冰棍杆子、不同的贝壳、小蘑菇、小毛球、各种豆豆等材料，小朋友在游戏时，会用小杯子、木片、蛋托装上自己喜欢的东西，小陈用小杯子装上毛球竖上一个冰棍杆子，做了一排的东西，悄悄走进他，他正在说：“这么多的冰激凌，吃吧，吃吧！”看见我过去了就说，老师你看我做了很多的冰激凌，这个是没有糖的，小朋友可以吃的;这个是草莓味的，这个是有巧克力的（上面放了一块小木片），这个是香草味冰激凌，这个里还有冰激凌球等等，孩子们的表达被低结构材料的游戏激活，那么多的自主表达，赋予了游戏情境，赋予了材料感情色彩。
五、“解放孩子的空间”——“低结构材料游戏中，老师退后，留给孩子足够的探究空间”
“解放孩子的空间”是使孩子们能到大自然大社会里去取得更丰富的学问，把孩子们从课堂中解放出来，让孩子们的游戏场所不光有教室，更有户外和外面的社会上。在我们的低结构材料游戏中，老师也会拓宽游戏的空间，从室内拓宽到室外的大户外游戏，拓宽到家里的亲子游戏等，来实现空间上的解放，让探究在多地都可以进行。
比如在开展户外游戏时，从很大程度上挖掘幼儿的环境资源，利用户外环境开展游戏，实现游戏的空间拓宽，把孩子们带到真实的环境中游戏。在大户外游戏中有结合小坡的“公路运输”，结合沙水泥巴的“泥巴水世界”、结合美术开展的户外涂鸦活动等，在这些游戏中，老师们都会提供低结构的材料，让孩子们在自然环境中，充分和材料互动，老师靠后，幼儿在前，以幼儿为本来观察他们的游戏，发现他们的需要，及时的支持他们的游戏，让游戏更深入更有意思。
六、“解放孩子的时间”——“低结构材料游戏中，老师多观察，保证孩子足够的探究时间”
“解放孩子的时间”陶行知先生的本意是不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要把时间留给他干一些想干的事情，在幼儿园我们可以理解为，要把游戏还给孩子，从孩子出发，开展游戏，在游戏中发展孩子们的各项能力，让老师们在游戏中发现问题，然后结合问题开展谈话活动或者是集体活动，提供材料或知识，帮助幼儿解决问题。在低结构材料游戏中，老师们的理念就是把游戲还给孩子们，把思考留给孩子们，把问题也还给孩子们，让孩子们在思考和探究中解决问题，保证游戏的时间，在游戏中老师的观察和发现，老师的各种不同的支持，就是对幼儿最好的帮助和提高。
在低结构材料游戏中，开始部分，老师会从上一次的问题开始和小朋友进行交流，简短的交流后，就把游戏的主场留给孩子们，让孩子们有更多的时间进行游戏，同时还会给孩子们充分探究的时间，当孩子们有问题有情况时，老师们会先观察，不进行介入，观察小朋友的表现，给小朋友犯错和发现问题的时间，在适当的时候进行介入，推动游戏的发展，提高小朋友解决问题的能力。
【参考文献】
[1]江苏陶行知研究会.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，2017.
[2]涂怀京.陶行知的“六大解放”及其拓展意义[N].幼教时报（第二版），2008.5.14
【关键词】六大解放;低结构材料;游戏
在幼儿园课程游戏化改革中，要以幼儿为主，把游戏还给孩子们，使其自由自主愉悦创造。所以我们教师在提供游戏材料时不仅要考虑材料的开放性和降低结构度，游戏时还要学会放手，学会观察孩子的表现，分析背后的行为，来推进游戏、深入游戏。这样的游戏孩子们可以自主发挥，自主探究，这和陶行知先生的“六大解放”理论不谋而合，借鉴陶行知先生的“六大解放”，搭建低結构材料游戏的平台，给孩子的游戏探究创造无限的可能性。
一、“解放孩子的头脑”引领“低结构材料游戏开放，鼓励幼儿创造性的玩”
解放孩子的头脑使他能想，陶行知先生把解放头脑形象的比喻为天，指出大脑是思想之物质基础，而低结构材料中丰富多样的材料，可以更多更好的刺激“大脑”，同时低结构材料游戏中目的不强，意图不明显，加上老师的放手，对孩子头脑的制约和束缚就没有了，能让孩子们放开手玩，放开头脑思考，而游戏老师很少会干扰大家，会用一些开放性问题来把思考还给孩子，解放孩子的头脑，激发和活跃孩子的思维，推进游戏的深入。
比如在户外活动“小小生态园”中，我用小推车提供了很多不用的低结构的材料：有各种装饰材料、各种画器、颜料、纸、画板、地垫、椅子、轮胎、小船、双面胶等等，为他们的游戏提供了很多的可能性，用多种多样的材料来创造解放头脑的机会。游戏时，由于在户外没地方躲，于是想建一个帐篷，我们讨论“帐篷可以用什么材料搭建”，我准备了布、网纱、夹子、麻绳、地垫、筷子、毛根、牛皮筋圈等，孩子们带来了竹子和布，在谈话中，我用语言引导大家不同材质的帐篷可以怎么搭建，引导孩子思考在前，行动在后，接着孩子们分组用竹子、地垫、长条积木、筷子等不同材质进行搭建。从激发大脑和思维入手，解放发散孩子们的思维，思考自主搭建时可以怎么搭，还需要什么材料。孩子们在探究用不同材料搭建帐篷的过程中，遇到了不好固定的问题，竹子固定不了、垫底也容易倒，我引导他们思考，拓宽了孩子对帐篷的认知，解放了孩子们的头脑。让搭建活动变得更加开放。老师的提问、材料的支持，游戏的开放，让孩子们头脑更会思考。
二、“解放双手”指引“低结构材料游戏中的老师放手，强调幼儿自主操作探究”
陶行知先生的“解放双手”的目的是让孩子多动手，发展孩子的操作实践等能力，而低结构材料游戏中的材料来源于生活，如：生活中的箱箱盒盒、瓶瓶罐罐、树叶、树枝、果子等，都可以用来游戏，真实的生活中的东西，给了孩子更多的实践操作的机会，也解放了孩子的双手，提高操作探究能力。
比如在户外游戏时，我们在庭院中玩，我园的庭院小桥流水、花红叶绿，给了孩子们一个美丽的小世界，到处都是真实游戏材料，孩子们穿上连体衣在小河里游戏，清理小河里的垃圾、找到开关开闸放水、捉小河里的蝌蚪小鱼、给小河搭桥、探索泡沫板的加固和玩法等，这些都是真实生活中的游戏，是任何其他材料都代替不了的，但是低结构材料游戏告诉我们，环境中的一切材料资源都可以利用，都是用来发展幼儿能力的载体，都可以用来玩和探究，真正的解放了孩子们的双手。
三、“解放眼睛”体现“低结构材料游戏中鼓励幼儿的多观察多发现”
解放孩子的眼睛，就是让孩子自主观察，多观察多发现，让孩子有一双“发现”的眼睛，发现新的玩法，发现新的问题，发现世界的神奇，形成对知识的积极态度。低结构材料的游戏，由于材料丰富，创造空间大，给了孩子足够的物质基础，孩子在和材料互动的过程中，会自主观察积极发现，提高观察发现能力和思考能力。
比如在户外游戏时，孩子们想探寻蹦床的秘密，来到蹦床上，发现蹦床的四周有很多粗粗的弹簧，原来蹦床的弹性就是这些弹簧的功劳，于是孩子到处找弹性，孩子们结合自己的经验，在幼儿园里找，在家里找，大家用眼睛观察发现，看到会跳的东西就去看看是不是有弹性，大家发现体育游戏时的皮球、篮球、足球、羊角球都有弹性，塑料飞盘也是有弹性的;在家里也找到了弹性，扎头发的牛皮筋有弹性、沙发也有弹性，因为里面有弹簧，厨房里的海绵也有弹性，还有人找到了弹簧;在区角游戏中也找到了弹性，弹跳小青蛙、气球等都有弹性，孩子们在玩弹性的游戏中，发现了弹性的秘密，弹性材料和其他材料一起组合还能玩出新花样。
四、“解放孩子的嘴”符合“低结构材料游戏中鼓励幼儿记录表征和表达自己游戏的发现和问题”
陶行知先生的“解放孩子的嘴”是让孩子们自己表达，自己愿意表达想表达，不限制表达鼓励表达，在游戏中表达想法，遇到困难时表达求助，分享时表达游戏过程和问题，表征时表达收获和遇到的问题，表达自己的新想法等等，这些机会是需要激发和保护的，在低结构材料游戏中，老师放手游戏，小朋友的嘴也得到了解放，孩子们能自由自主的表达自己的想法，特别是在和材料互动的过程中，会有新发现，会遇到新问题，就会特别想告诉别人。
比如在户外小河的游戏中，我投放了木板、大泡沫板、水壶、盆子、竹子等，孩子们去了解水的特性，当大泡沫板放入水中后，想站上去，由于泡沫板脆弱不能承受孩子们的重量断成了几块，孩子们相互告知，又去尝试，于是大家一起讨论了断裂的原因，表达了想加固泡沫板的想法，而老师在这期间，倾听孩子们的表达交流，在孩子们需要帮助的时候提供支持，当知道孩子们需要并且一起寻找了很多低结构材料：布、木板、麻绳、胶带、毛根、气泡膜等，来加固泡沫板，在加固的过程中小朋友交流合作方法，不会捆绑用话语向老师求助，这样的游戏中，孩子们自主表达，正是契合了陶行知先生的“解放嘴”的教育理论。 又如我在生活区提供了很多低结构材料，有各种筷子、蛋托、木片、冰棍杆子、不同的贝壳、小蘑菇、小毛球、各种豆豆等材料，小朋友在游戏时，会用小杯子、木片、蛋托装上自己喜欢的东西，小陈用小杯子装上毛球竖上一个冰棍杆子，做了一排的东西，悄悄走进他，他正在说：“这么多的冰激凌，吃吧，吃吧！”看见我过去了就说，老师你看我做了很多的冰激凌，这个是没有糖的，小朋友可以吃的;这个是草莓味的，这个是有巧克力的（上面放了一块小木片），这个是香草味冰激凌，这个里还有冰激凌球等等，孩子们的表达被低结构材料的游戏激活，那么多的自主表达，赋予了游戏情境，赋予了材料感情色彩。
五、“解放孩子的空间”——“低结构材料游戏中，老师退后，留给孩子足够的探究空间”
“解放孩子的空间”是使孩子们能到大自然大社会里去取得更丰富的学问，把孩子们从课堂中解放出来，让孩子们的游戏场所不光有教室，更有户外和外面的社会上。在我们的低结构材料游戏中，老师也会拓宽游戏的空间，从室内拓宽到室外的大户外游戏，拓宽到家里的亲子游戏等，来实现空间上的解放，让探究在多地都可以进行。
比如在开展户外游戏时，从很大程度上挖掘幼儿的环境资源，利用户外环境开展游戏，实现游戏的空间拓宽，把孩子们带到真实的环境中游戏。在大户外游戏中有结合小坡的“公路运输”，结合沙水泥巴的“泥巴水世界”、结合美术开展的户外涂鸦活动等，在这些游戏中，老师们都会提供低结构的材料，让孩子们在自然环境中，充分和材料互动，老师靠后，幼儿在前，以幼儿为本来观察他们的游戏，发现他们的需要，及时的支持他们的游戏，让游戏更深入更有意思。
六、“解放孩子的时间”——“低结构材料游戏中，老师多观察，保证孩子足够的探究时间”
“解放孩子的时间”陶行知先生的本意是不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要把时间留给他干一些想干的事情，在幼儿园我们可以理解为，要把游戏还给孩子，从孩子出发，开展游戏，在游戏中发展孩子们的各项能力，让老师们在游戏中发现问题，然后结合问题开展谈话活动或者是集体活动，提供材料或知识，帮助幼儿解决问题。在低结构材料游戏中，老师们的理念就是把游戲还给孩子们，把思考留给孩子们，把问题也还给孩子们，让孩子们在思考和探究中解决问题，保证游戏的时间，在游戏中老师的观察和发现，老师的各种不同的支持，就是对幼儿最好的帮助和提高。
在低结构材料游戏中，开始部分，老师会从上一次的问题开始和小朋友进行交流，简短的交流后，就把游戏的主场留给孩子们，让孩子们有更多的时间进行游戏，同时还会给孩子们充分探究的时间，当孩子们有问题有情况时，老师们会先观察，不进行介入，观察小朋友的表现，给小朋友犯错和发现问题的时间，在适当的时候进行介入，推动游戏的发展，提高小朋友解决问题的能力。
【参考文献】
[1]江苏陶行知研究会.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，2017.
[2]涂怀京.陶行知的“六大解放”及其拓展意义[N].幼教时报（第二版），2008.5.14