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［摘要］高校课程的设置越来越注重教学与实践、教学与社会相结合。《教师口语》作为一门语言的技能训练课直接关系到学生面对未来、走向社会的切身利益。文章通过高师《教师口语》课程改革的必要性及教学现状的阐述，从课程改革的方向、课堂授课的教材、教法、对象等几个方面提出了一些设想。
［关键词］《教师口语》课程 教学现状 改革思路
［作者简介］韩李（1970- ），女，北京人，新乡学院中文系讲师，研究方向为口语交际学。（河南新乡453003）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）20-0137-02
《教师口语》课程是应用语言学的一个特殊的研究领域，是中国师范教育改革的新型课，也是一门跨度极大、融多门学科为一体，并与多种学科紧密联系的一门课程。这门课的开设对训练和巩固学生普通话的听说能力，锻炼和培养教师职业口语表达技能都具有重要意义。
一、口语交际训练的必要性和迫切性
1.口语交际训练是社会发展的要求。纵观历史长河，古今中外杰出的人物，如恺撒、林肯、列宁、斯大林、希特勒、孟子、苏秦、孙中山、周恩来……大都有一个共同的特点——他们都称得上是一流的演讲家，他们的好口才是他们事业成功的重要前提。国与国、部门与部门、单位与单位、个人与个人之间，可以说大到国家交往、外交谈判，小到职场求职、商品推销等，良好的口才能力不可或缺。
2.口语交际训练是高校大学生个体发展的需要。随着我国社会经济建设的高速发展，社会对高等院校培养的人才也提出了更高的要求，尤其是学校教育、法律咨询、旅游酒店、市场营销等用人单位，不仅要求从业人员的普通话规范、标准，更要求从业人员在语言运用上能适应本行业发展的需要，熟练地运用行业语言进行工作交流，开拓市场，为单位或企业带来较高的社会效益和经济效益。因此，作为当代大学生，如果具备良好的口语交际能力，那么在走向社会时无疑更具有竞争力。所以，在高校开设《教师口语》课程非常必要和紧迫。
二、高师《教师口语》课的教学现状
1.部分高校教师讲普通话的自觉意识不强。从学生的角度来讲，以河南省为例，河南省的高师院校大多面向全省招生，学校处于河南方言区，按常理，河南方言区与普通话差别不是很大，学好普通话应该比南方方言区难度小得多。但是，大多数学校的普通话语言环境并不理想。这是因为学生在进校时，其语言发展已基本定型，又加上本省学生占多数，这样，就形成了较大的方言交际群体。由于学生对方言母语的依恋情绪很强，特别是来自农村的学生，大多数同学从小学到高中从来没有机会接触或使用过普通话，对普通话认识不够，更谈不上使用；而对于一些出生在本地城市，平时讲普通话的同学，为了融入群体中，在课堂之外也讲起了方言。还有，在平时的语言交际中，人们很少关心话说得标准与否，而是关心是否达到交际的目的。因此，学生缺乏学习普通话的动力，并且认为方言并不影响交际，普通话口语技能训练无足轻重。这种语言环境及意识对学生学习普通话来讲是极其不利的。
2.部分高校教师的教学方法陈旧。语音教学沿袭旧框框、老套套，冲不破传统的教学模式。语音教学既要传授知识，又要训练技能；而传统的教学往往是注重知识的传授，忽视技能的训练，教材的编排形式单一化。所以，学生上了语音课，仍不能自如地进行交际，仍走不出正音、校音、机械模仿的老路。
3.部分高校师资力量薄弱。目前，各高师院校每年招生都在千人以上，学校现有的口语课教师数量远远不能适应口语课教学的需要。况且，这几年的普通话测试工作凸显了对《教师口语》课的偏见和误解。有些地方院校认为《教师口语》课就是教普通话而已，为了提高普通话水平测试的合格率，干脆取消了《教师口语》课，取而代之以“测试辅导班”。在这种情况下，《教师口语》课不得不采取百人左右合班的方式进行上课，教学只能是作报告似的泛泛而论，而学生由于缺乏训练的机会，任课教师无法发现每个学生的发音错误和缺陷，根本无法进行针对性的训练，教学任务难以完成。因此，高师《教师口语》课的教学改革是势在必行。
三、高师《教师口语》课程的改革思路
1.调整课程开设方向，反对舍本逐末。我国新颁发的《全日制义务教育语文课程的标准》已将“听话说话”改为“口语交际”，这反映了我国基础教育对社会形式变化的敏感，走在了教育改革的前列。而高校如果将《教师口语》课仅仅视为让学生应对普通话测试或者以会说普通话为目的，这已明显滞后于社会的需求，因为普通话水平测试仅仅是对应试人员运用普通话所达到的标准程度进行检测和评定，它不是普通话系统知识的考核，也不是口才的评估。如果把普通话测试水平等同于《教师口语》课，那就是本末倒置。我们应该本着适应社会需求来改变这一现状，不应该以单一的考核水平作为唯一的授课目的，而应在提高测试合格率的基础上，进一步提升开课的要求，通过系统而完善的口语教学使学生获得较强的职业口语能力，进行语言交流、交际和说讲的训练，提高语言的表达能力。
2.增加课时总量，扩大开课范围。课程的改革必须立足于学生的实际去考虑课程的设置，因为只有这样才能真正发挥课程设置对学生全面发展的作用，教学目标才能得以实现。鉴于《教师口语》课现有的三大块内容——普通话训练、一般口语交际训练、教师职业口语训练，笔者认为，非中文专业的《教师口语》课可以安排56学时，而中文专业应安排72学时为宜，因为中文系学生同其他系学生相比，所学专业性质不同，将来承担的教学任务和教学内容也有所不同，因此对教师口语水平的要求也就不同。
3.注重结构完整，研发合理教材。一本好的《教师口语》教材，首先，在使用范围方面，不但要具有广泛性和针对性，适合于各级各类师范院校、学校学生训练的要求，还要针对方言特点进行方言辨证。其次，要理论性与实践性相结合。《教师口语》课的实践性很强，是一门以技能训练为主的课程，但同时也要依据一定的理论指导，以便使学生迅速积累语言经验。最后，教材的结构要具有完整性。目前，各高校使用的语言训练教材都有局限性，要么是注重普通话语音考试的教材，要么是各种普及性的读本，没有语音的训练，从结构上来讲是不完整的。因此，改革现有教材，研发合理的新型口语教材势在必行。
4.完善课程建设，改革教学方法。（1）以学生为本，完善课程建设。学生对普通话语音知识的学习，在小学、中学都接触过，但还是有很多人不了解什么是普通话语音系统，不了解自身语言与汉语标准语之间的差距，不知道如何进行辨音训练，更不知道语音的物理属性与生理机制的相关性。针对这种状况，我们应本着“温故而知新”的原则，充分利用已经学过的知识为新知识铺路，如在对语言知识中声、韵、调三大部分的讲解中，不必一个一个地去讲，而应根据学生的实际情况，抓重点、抓难点。同时，结合普通话水平测试工作激发学生学习普通话的热情，了解国家的语言文字政策，引导学生正确理解与国家出台的有关语言文字法相关的内容，让学生意识到，作为高素质人才，取得普通话等级证书不仅仅是一种资格的认定，更多的是一种应尽的义务和职责，促使学生由“要我学”转变为“我要学”。（2）丰富教学手段。如前所述，口语表达是一种综合性的技能展现，它是表达者思维、情感、意志、语言、心理等多种能力的综合调动和发挥，涉及多种学科。因此，在学习中学生会感到知识比较凌乱、纷杂。但作为口语课教师，心中要有一个清晰的总目标，那就是提高学生的语言表达能力，并围绕这个目标从多个角度、多个方面，采用丰富的训练方式对学生展开训练。如为了克服学生的胆怯心理，鼓励学生在大众场合下多发言，多参加演讲等活动，以提高学生的心理适应能力；为了训练学生的思维能力，可以在课堂上设计扩展复述、限时补说、成语连接、快速问答等；为了丰富学生的语言表现力，可有意识地指导学生朗读一些名篇名著，将读与说融为一体，通过规范、优美的书面语言的诵读来积累词汇、丰富话语的组织方式和表达技巧，通过说来锻炼逻辑思维能力、语言的组织能力等。同时，还可以借助电教化手段，使枯燥单一的练习课堂变得生动活泼，增加学生的学习兴趣，提高学习效率。（3）优化课堂教学，课内课外结合。作为一门内容广泛，与社会实践紧密结合的语言训练课，不但要有教师的理论指导，同时，还要走出课堂，到具体的社会环境中去进行训练，感悟语言运用的方式和方法，如每年寒暑假的社会实践活动、大三学生的毕业实习及求职面试的一些过程，都可以让学生积累一些丰富的经验，借以提高学生的口语表达能力和交际能力。
［参考文献］
［1］史晟，周荣.教师口才训练教程［M］.西安：西北大学出版社，2002.
［2］张光亮.语言交际艺术［M］.北京：科学出版社，2003.
［3］郑绍婷.大学生口才训练课程教学策略研究［J］.天水师范学院学报，2006（4）.
［关键词］《教师口语》课程 教学现状 改革思路
［作者简介］韩李（1970- ），女，北京人，新乡学院中文系讲师，研究方向为口语交际学。（河南新乡453003）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）20-0137-02
《教师口语》课程是应用语言学的一个特殊的研究领域，是中国师范教育改革的新型课，也是一门跨度极大、融多门学科为一体，并与多种学科紧密联系的一门课程。这门课的开设对训练和巩固学生普通话的听说能力，锻炼和培养教师职业口语表达技能都具有重要意义。
一、口语交际训练的必要性和迫切性
1.口语交际训练是社会发展的要求。纵观历史长河，古今中外杰出的人物，如恺撒、林肯、列宁、斯大林、希特勒、孟子、苏秦、孙中山、周恩来……大都有一个共同的特点——他们都称得上是一流的演讲家，他们的好口才是他们事业成功的重要前提。国与国、部门与部门、单位与单位、个人与个人之间，可以说大到国家交往、外交谈判，小到职场求职、商品推销等，良好的口才能力不可或缺。
2.口语交际训练是高校大学生个体发展的需要。随着我国社会经济建设的高速发展，社会对高等院校培养的人才也提出了更高的要求，尤其是学校教育、法律咨询、旅游酒店、市场营销等用人单位，不仅要求从业人员的普通话规范、标准，更要求从业人员在语言运用上能适应本行业发展的需要，熟练地运用行业语言进行工作交流，开拓市场，为单位或企业带来较高的社会效益和经济效益。因此，作为当代大学生，如果具备良好的口语交际能力，那么在走向社会时无疑更具有竞争力。所以，在高校开设《教师口语》课程非常必要和紧迫。
二、高师《教师口语》课的教学现状
1.部分高校教师讲普通话的自觉意识不强。从学生的角度来讲，以河南省为例，河南省的高师院校大多面向全省招生，学校处于河南方言区，按常理，河南方言区与普通话差别不是很大，学好普通话应该比南方方言区难度小得多。但是，大多数学校的普通话语言环境并不理想。这是因为学生在进校时，其语言发展已基本定型，又加上本省学生占多数，这样，就形成了较大的方言交际群体。由于学生对方言母语的依恋情绪很强，特别是来自农村的学生，大多数同学从小学到高中从来没有机会接触或使用过普通话，对普通话认识不够，更谈不上使用；而对于一些出生在本地城市，平时讲普通话的同学，为了融入群体中，在课堂之外也讲起了方言。还有，在平时的语言交际中，人们很少关心话说得标准与否，而是关心是否达到交际的目的。因此，学生缺乏学习普通话的动力，并且认为方言并不影响交际，普通话口语技能训练无足轻重。这种语言环境及意识对学生学习普通话来讲是极其不利的。
2.部分高校教师的教学方法陈旧。语音教学沿袭旧框框、老套套，冲不破传统的教学模式。语音教学既要传授知识，又要训练技能；而传统的教学往往是注重知识的传授，忽视技能的训练，教材的编排形式单一化。所以，学生上了语音课，仍不能自如地进行交际，仍走不出正音、校音、机械模仿的老路。
3.部分高校师资力量薄弱。目前，各高师院校每年招生都在千人以上，学校现有的口语课教师数量远远不能适应口语课教学的需要。况且，这几年的普通话测试工作凸显了对《教师口语》课的偏见和误解。有些地方院校认为《教师口语》课就是教普通话而已，为了提高普通话水平测试的合格率，干脆取消了《教师口语》课，取而代之以“测试辅导班”。在这种情况下，《教师口语》课不得不采取百人左右合班的方式进行上课，教学只能是作报告似的泛泛而论，而学生由于缺乏训练的机会，任课教师无法发现每个学生的发音错误和缺陷，根本无法进行针对性的训练，教学任务难以完成。因此，高师《教师口语》课的教学改革是势在必行。
三、高师《教师口语》课程的改革思路
1.调整课程开设方向，反对舍本逐末。我国新颁发的《全日制义务教育语文课程的标准》已将“听话说话”改为“口语交际”，这反映了我国基础教育对社会形式变化的敏感，走在了教育改革的前列。而高校如果将《教师口语》课仅仅视为让学生应对普通话测试或者以会说普通话为目的，这已明显滞后于社会的需求，因为普通话水平测试仅仅是对应试人员运用普通话所达到的标准程度进行检测和评定，它不是普通话系统知识的考核，也不是口才的评估。如果把普通话测试水平等同于《教师口语》课，那就是本末倒置。我们应该本着适应社会需求来改变这一现状，不应该以单一的考核水平作为唯一的授课目的，而应在提高测试合格率的基础上，进一步提升开课的要求，通过系统而完善的口语教学使学生获得较强的职业口语能力，进行语言交流、交际和说讲的训练，提高语言的表达能力。
2.增加课时总量，扩大开课范围。课程的改革必须立足于学生的实际去考虑课程的设置，因为只有这样才能真正发挥课程设置对学生全面发展的作用，教学目标才能得以实现。鉴于《教师口语》课现有的三大块内容——普通话训练、一般口语交际训练、教师职业口语训练，笔者认为，非中文专业的《教师口语》课可以安排56学时，而中文专业应安排72学时为宜，因为中文系学生同其他系学生相比，所学专业性质不同，将来承担的教学任务和教学内容也有所不同，因此对教师口语水平的要求也就不同。
3.注重结构完整，研发合理教材。一本好的《教师口语》教材，首先，在使用范围方面，不但要具有广泛性和针对性，适合于各级各类师范院校、学校学生训练的要求，还要针对方言特点进行方言辨证。其次，要理论性与实践性相结合。《教师口语》课的实践性很强，是一门以技能训练为主的课程，但同时也要依据一定的理论指导，以便使学生迅速积累语言经验。最后，教材的结构要具有完整性。目前，各高校使用的语言训练教材都有局限性，要么是注重普通话语音考试的教材，要么是各种普及性的读本，没有语音的训练，从结构上来讲是不完整的。因此，改革现有教材，研发合理的新型口语教材势在必行。
4.完善课程建设，改革教学方法。（1）以学生为本，完善课程建设。学生对普通话语音知识的学习，在小学、中学都接触过，但还是有很多人不了解什么是普通话语音系统，不了解自身语言与汉语标准语之间的差距，不知道如何进行辨音训练，更不知道语音的物理属性与生理机制的相关性。针对这种状况，我们应本着“温故而知新”的原则，充分利用已经学过的知识为新知识铺路，如在对语言知识中声、韵、调三大部分的讲解中，不必一个一个地去讲，而应根据学生的实际情况，抓重点、抓难点。同时，结合普通话水平测试工作激发学生学习普通话的热情，了解国家的语言文字政策，引导学生正确理解与国家出台的有关语言文字法相关的内容，让学生意识到，作为高素质人才，取得普通话等级证书不仅仅是一种资格的认定，更多的是一种应尽的义务和职责，促使学生由“要我学”转变为“我要学”。（2）丰富教学手段。如前所述，口语表达是一种综合性的技能展现，它是表达者思维、情感、意志、语言、心理等多种能力的综合调动和发挥，涉及多种学科。因此，在学习中学生会感到知识比较凌乱、纷杂。但作为口语课教师，心中要有一个清晰的总目标，那就是提高学生的语言表达能力，并围绕这个目标从多个角度、多个方面，采用丰富的训练方式对学生展开训练。如为了克服学生的胆怯心理，鼓励学生在大众场合下多发言，多参加演讲等活动，以提高学生的心理适应能力；为了训练学生的思维能力，可以在课堂上设计扩展复述、限时补说、成语连接、快速问答等；为了丰富学生的语言表现力，可有意识地指导学生朗读一些名篇名著，将读与说融为一体，通过规范、优美的书面语言的诵读来积累词汇、丰富话语的组织方式和表达技巧，通过说来锻炼逻辑思维能力、语言的组织能力等。同时，还可以借助电教化手段，使枯燥单一的练习课堂变得生动活泼，增加学生的学习兴趣，提高学习效率。（3）优化课堂教学，课内课外结合。作为一门内容广泛，与社会实践紧密结合的语言训练课，不但要有教师的理论指导，同时，还要走出课堂，到具体的社会环境中去进行训练，感悟语言运用的方式和方法，如每年寒暑假的社会实践活动、大三学生的毕业实习及求职面试的一些过程，都可以让学生积累一些丰富的经验，借以提高学生的口语表达能力和交际能力。
［参考文献］
［1］史晟，周荣.教师口才训练教程［M］.西安：西北大学出版社，2002.
［2］张光亮.语言交际艺术［M］.北京：科学出版社，2003.
［3］郑绍婷.大学生口才训练课程教学策略研究［J］.天水师范学院学报，2006（4）.