教育心理学告诉我们，学生在课堂上的认知速度和质量与其认知态度、情绪、情感有着密切的联系。正确而又积极的学习态度、良好的成就动机、愉快的情绪、高度的注意力、适度的心理紧张状态，是教与学得以顺利进行的前提条件。那么，如何调动学生的学习积极性，取得良好的教学效果，从而提高教学质量呢？教师除了要在教学内容、教学方法、教学手段以及教学环节等方面精心设计以外，还应讲究与学生心理协调的质量效果，尽可能缩短与学生心理的距离，创造一个和谐、活跃的课堂气氛。
　　教师与学生的心理协调是指在教学活动的进行过程中,教师与学生关系融洽、和谐的程度。教师与学生心理上协调与否,直接影响着教学的效果。当教师与学生心理协调时，二者在心理上的相容性就大，就有利于教学活动的开展。反之，其心理相容性就小，就会对学生的思维产生抑制作用，教学效果也会因此而受到影响。教师与学生之间心理上的不协调有很多种原因，其中很重要的一点就是在情感距离以及在人际知觉上的偏见。情感距离是指教师与学生在情感交流上的差距。教师与学生在情感上产生距离的原因，一方面是由学生心理的定式造成的。有的学生尤其是成绩较差的学生，由于种种原因不愿或不敢与教师接近，而采取敬而远之的态度。另一方面是由教师自身造成的。有的教师有意将自己置于居高临下的地位，时刻保持尊严与威信，过于严肃,不苟言笑,使学生感到难以接近。这种做法,阻碍了两者之间的情感交流。有的教师无视学生的人格和自尊心理，对学生冷若冰霜，动辄训斥，致使学生心理上与教师疏远，甚至产生逆反心理。
　　教师与学生心理不协调，势必影响教学活动的顺利进行和教学质量的提高。因此，教师应充分予以重视，讲究与学生心理协调的艺术。
　　首先，教师在教学活动中，要深入了解每个学生的心理，了解每个学生的不同需要所产生的不同动机。满足学生的合理需要，在教学活动中达到协调一致。
　　其次,教师必须认识到，学生是发展中的个体，他们的心理具有独立与依赖、自觉与幼稚、积极与懈怠等错综复杂、相互矛盾的不成熟的特点。发展与停滞，优点与过错，前进与反复在所难免。
　　第三，教师要正确认识到，学生的发展是不平衡的，有差异的，学生在课堂上各方面的表现不可能划一，但是这种差异不是消极的、有害的，而是一种可以积极开发、充分利用的资源。这样在认识上与学生取得一致，在教与学上达到统一，进而获得良好的教学效果。
　　课堂教学是一种充满丰富感情色彩的活动，良好的课堂气氛的形成，可以看做是教学移情的结果。教师具有正确的学生观，对学生充满爱心，始终保持对学生的积极的感情投入，发自内心深处地真诚平等地尊重学生，摒弃专制或放任的教育态度，努力采取与学生心理上接近、相容的民主的态度和方法进行工作，这样就能打开师生之间、学生之间心理交往的渠道，形成真诚、信任、民主、愉快的课堂的心理气氛。课堂上的这种“美妙的和谐”，将激发学生的自尊心，激起学生的自信心，激励学生的上进心，使学生的潜能和个性获得充分发展。
　　每个人都有自尊的需要，教师不应忽略这一点，无论对什么样的学生，都切忌轻易伤害了他们的自尊心。学生回答问题时，即使答错了，也不要立即打断，要在学生答完后再一一纠正。在对学生进行批评时，要注意方式方法。绝大多教学生是具有学习的积极性的，心理动机是想学好的，但是由于各种原因，动机与效果没有达到一致。教师应帮助学生找出症结所在，制定解决的办法，使教学与情绪有机地结合起来。
　　教师为人师表，就要用自己的言行让学生感受到教师不仅热爱自己的本职工作，具有忠诚于教育事业的敬业精神，并且不断提高自己的知识水平，有着良好的师德修养和渊博的知识。当学生对教师的才能非常欣赏，并产生发自内心的敬佩感和信任感时才愿意与教师接近，并乐于接受其教导。教师应做到既是学生的师长，又是学生的朋友，集两种角色于一身的教师就会对学生具有很大的吸引力和凝聚力。
　　在心理上的角色互换也有助于促进与学生在情感上的沟通和认识上的交流。教师应经常回味自己做学生时的心态，让学生进行“假如我是教师”的设想。通过这样的心理换位，师生之间才能达到共感认知，协调一致。
　　因此，教师与学生在心理上达到协调一致，师生双方才能产生活泼、愉快的情感交流。教师才会在一种积极向上的心理氛围下成功地进行教学，学生也在心理稳定、信心十足的心态下不断感受到学习成功的喜悦，教学效果自然会事半功倍。因此，教学活动中，应注重教师与学生心理协调的效果，进一步提高课堂教学质量，真正全面地实施素质教育。
　　（沧州职业技术学院）