【摘 要】
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由于概念本身的逻辑性与教材螺旋上升编排的矛盾,以及概念的抽象性与小学生思维局限性的冲突等原因,使小学数学概念教学存在教师"说不清"、学生"道不明"的问题。在小学低年级
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由于概念本身的逻辑性与教材螺旋上升编排的矛盾,以及概念的抽象性与小学生思维局限性的冲突等原因,使小学数学概念教学存在教师"说不清"、学生"道不明"的问题。在小学低年级数学概念教学中,教师应该基于概念形成,把握概念建构中具体与抽象的程度、概念巩固练习的梯度、概念网络中知识联系的广度、概念运用与拓展的深度,帮助学生建立正确、稳固的概念结构。
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