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常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”语文学习过程中，学会是前提，会学才是目的，学生想问、敢问，更应该会问，这是语文教学的任务和追求。因此，教师必须成为引导学生质疑问难的有心人和引路人。
一、掌握学生心理特点诱导生疑
1.学生胆小害羞，怕讲错被人嘲笑。对这些学生，教师应努力创设宽松、和谐、尊重的心理氛围，消除生生、师生之间的交往障碍，使学生以良好的情绪、开放的心态参与认知活动。
2.学生学习不够积极，对所学内容兴趣不浓。对于这类学生，教师可采取一些积极的教学手段，如创设良好情境激趣，让学生以跃跃欲试的心态投入到学习、讨论与展示中。
二、根据学生思维动向引导质疑
善于发現并提出问题，激起智慧之火花，是一个人具有创新潜力的重要标志。科学家李四光充分肯定了质疑在科学创新中的重要作用。他曾说：“不怀疑不能见真理，所以我希望大家都要取一种怀疑态度，不要为已成的学说压倒。”平时在教学中老师经常担心学生质疑会浪费时间，影响教学任务的完成，或者小学生根本提不出什么有质量的问题。因此教学时仍采用教师问学生答，并未重视学生质疑能力的培养。殊不知，当学生提出问题时，正是思维最活跃的时刻，是创新的开始。因此，我们教师在课堂教学中要根据学生思维动向引导质疑。
有这些思考，跟全国特级教师李吉林教学《太阳》的片段是分不开的：李老师准确地掌握了学生的心理特点，利用问题情境有效引导学生质疑，留给我深深的印记——
师：“太阳我们每天都能看到，早晨从东方升起，把光明带给大地;傍晚，从西方落下，黑夜便来临。太阳对于我们来说好像是极熟悉的，其实又是很陌生的。因为对于太阳的真实情况，我们人类知道的太少了。需要我们一代又一代的科学家去研究它，揭开它的奥秘。要研究一个事物，首先要会提出问题。现在你们面对太阳想知道它什么呢？”
（学生经过一番讨论后提出了许多问题）
生：老师，我想知道太阳有多大？太阳距离我们地球有多远？
生：据说太阳是大火球，一切生物都不能生存，那么太阳上究竟有多高的温度？
生：老师，我想知道，日环食是怎么回事？
生：有人说月亮本身并不发光，而是太阳光折射的缘故，对吗？
生：我还想知道太阳上的黑子是怎么回事？
……
师：孩子们，你们提的问题我们大致可以分为三类：第一，从课文《太阳》中去找答案;第二，课外自己阅读有关资料进一步求得解答;第三，人类还没有得出结论，要靠你们去研究、去发现、去解答。现在让我们就第一类问题结合课文来进行探究，好吗？
瞧，李老师让学生提问前的一段描述，联系了学生的生活实际，对学生的提问也没做任何的强制要求，在很大程度上减轻了学生怕提问怕讲错的心理负担。另一方面李老师在学生提出若干问题后对问题进行了归类，筛选出与教学任务息息相关的问题，然后把这些问题提交给学生来研究探讨，学生的思绪很快地集中到学习任务上来了。
三、挖掘学生潜在需求主导解疑
1.鼓励质疑。对于一些比较浅显的认知性问题，学生提出的问题虽不在点子上、关键处，或者偏离了课文内容，这时，教师应给予鼓励，消除他们的畏惧心理，激发他们的质疑热情。久而久之，学生的质疑习惯就养成了。教师要鼓励学生大胆质疑，不要人云亦云，敢于批判性地对课文某些用词造句不妥之处质疑，敢于以研究者的姿态对教师的讲解说课质疑……总之，把学生的思维从狭窄封闭的空间里解放出来，培养学生勇于发现问题、敢于提出问题的创新精神。
2.激励好问。不懂就问，不耻下问，广开言路刨根问底，求异求新求广，学生的思维才会灵活、敏捷、深刻，才有可能独创。因此，教师要鼓励学生课堂提问，对学生提出的问题，要耐心、认真地倾听，适时给予表扬和鼓励，发现学生思维和方法上的问题及时纠正，促进课堂教学信息的双向交流，提高信息交流的效益。
3.教给方法，让学生善于提问。学生敢问了，教师还要重视对他们进行质疑方法的指导，以提高问的质量。其实，质疑的方法很多：
（1）抓课题进行质疑。题目就是文章的眼睛，抓题目进行质疑往往能做到牵一发而动全身的作用。如教学《草船借箭》一文时，我先让学生读题，然后让学生说说读题目后想知道什么。学生纷纷发言，提出“课文谁向谁借箭？为什么要借箭？怎样借箭？借箭的结果怎样？”一系列问题。我把学生提出的问题逐一写在黑板上，再让学生读文，把自己能解决的问题先解决，学生一一弄清了这四个问题，课文的内容也就理解了。
（2）从课文的前后联系质疑。每一篇课文的前后都联系得非常紧密，学生自己运用工具书和已有的知识自己解决。对高年级的学生来说，生字新词的认识、理解和掌握，教师就不必多花时间作重点讲解，让学生运用字典了解其音、形、义，再联系上下文在特定的语言环境下理解词义，在日常的口头和书面中正确地运用。
（3）小组合作，协同解疑。对于一些较难解决的问题，可让学生组成互助组，互相讨论，互为补充，形成合力，解决问题。如对于四年级学生来说，归纳段落大意是难点，教师讲明白其要求（明确、完整、简要）后，让学生组成互助组，你帮我，我帮你，互相讨论，共同理解，然后，推举一人把集体的意见向老师、同学汇报。
（4）教师主导，辩论解疑。对于一些同学中分歧较大并有争议的评价性、创造性的问题，如理解含义深刻的句子、体会文章的思想感情等，可让学生“你一言，我一语”地进行辩论，在辩论中求真知，在辩论中明是非。如学习了《太阳》后，一个学生提出了太阳对人类也有害处，如：为防御太阳光暴晒得抹防晒霜，否则会得皮肤癌。这是一个爱动脑筋的孩子，提出了独特的见解，这也是事实。于是课后让学生进行调查（查阅书籍、上网查找资料等），举出太阳对人类有益的和有害的例子，然后他们互相做了生动有趣的介绍、比较、辩论。太阳对人类的益处远超于害，学生更全面地了解了太阳对我们人类的重要性，而对我们有害的个例则要通过我们学习知识，去探究去改造，看来小组合作的作用可真大呀。
总之，语文教学是一块让我们语文教师可以终身思考的大课题，方方面面、点点滴滴蕴涵着无尽的深意，“诱导生疑引导质疑主导解疑”是语文教学的必经之路，步步为营不断探索有效质疑问难之路，必将收获很多。
一、掌握学生心理特点诱导生疑
1.学生胆小害羞，怕讲错被人嘲笑。对这些学生，教师应努力创设宽松、和谐、尊重的心理氛围，消除生生、师生之间的交往障碍，使学生以良好的情绪、开放的心态参与认知活动。
2.学生学习不够积极，对所学内容兴趣不浓。对于这类学生，教师可采取一些积极的教学手段，如创设良好情境激趣，让学生以跃跃欲试的心态投入到学习、讨论与展示中。
二、根据学生思维动向引导质疑
善于发現并提出问题，激起智慧之火花，是一个人具有创新潜力的重要标志。科学家李四光充分肯定了质疑在科学创新中的重要作用。他曾说：“不怀疑不能见真理，所以我希望大家都要取一种怀疑态度，不要为已成的学说压倒。”平时在教学中老师经常担心学生质疑会浪费时间，影响教学任务的完成，或者小学生根本提不出什么有质量的问题。因此教学时仍采用教师问学生答，并未重视学生质疑能力的培养。殊不知，当学生提出问题时，正是思维最活跃的时刻，是创新的开始。因此，我们教师在课堂教学中要根据学生思维动向引导质疑。
有这些思考，跟全国特级教师李吉林教学《太阳》的片段是分不开的：李老师准确地掌握了学生的心理特点，利用问题情境有效引导学生质疑，留给我深深的印记——
师：“太阳我们每天都能看到，早晨从东方升起，把光明带给大地;傍晚，从西方落下，黑夜便来临。太阳对于我们来说好像是极熟悉的，其实又是很陌生的。因为对于太阳的真实情况，我们人类知道的太少了。需要我们一代又一代的科学家去研究它，揭开它的奥秘。要研究一个事物，首先要会提出问题。现在你们面对太阳想知道它什么呢？”
（学生经过一番讨论后提出了许多问题）
生：老师，我想知道太阳有多大？太阳距离我们地球有多远？
生：据说太阳是大火球，一切生物都不能生存，那么太阳上究竟有多高的温度？
生：老师，我想知道，日环食是怎么回事？
生：有人说月亮本身并不发光，而是太阳光折射的缘故，对吗？
生：我还想知道太阳上的黑子是怎么回事？
……
师：孩子们，你们提的问题我们大致可以分为三类：第一，从课文《太阳》中去找答案;第二，课外自己阅读有关资料进一步求得解答;第三，人类还没有得出结论，要靠你们去研究、去发现、去解答。现在让我们就第一类问题结合课文来进行探究，好吗？
瞧，李老师让学生提问前的一段描述，联系了学生的生活实际，对学生的提问也没做任何的强制要求，在很大程度上减轻了学生怕提问怕讲错的心理负担。另一方面李老师在学生提出若干问题后对问题进行了归类，筛选出与教学任务息息相关的问题，然后把这些问题提交给学生来研究探讨，学生的思绪很快地集中到学习任务上来了。
三、挖掘学生潜在需求主导解疑
1.鼓励质疑。对于一些比较浅显的认知性问题，学生提出的问题虽不在点子上、关键处，或者偏离了课文内容，这时，教师应给予鼓励，消除他们的畏惧心理，激发他们的质疑热情。久而久之，学生的质疑习惯就养成了。教师要鼓励学生大胆质疑，不要人云亦云，敢于批判性地对课文某些用词造句不妥之处质疑，敢于以研究者的姿态对教师的讲解说课质疑……总之，把学生的思维从狭窄封闭的空间里解放出来，培养学生勇于发现问题、敢于提出问题的创新精神。
2.激励好问。不懂就问，不耻下问，广开言路刨根问底，求异求新求广，学生的思维才会灵活、敏捷、深刻，才有可能独创。因此，教师要鼓励学生课堂提问，对学生提出的问题，要耐心、认真地倾听，适时给予表扬和鼓励，发现学生思维和方法上的问题及时纠正，促进课堂教学信息的双向交流，提高信息交流的效益。
3.教给方法，让学生善于提问。学生敢问了，教师还要重视对他们进行质疑方法的指导，以提高问的质量。其实，质疑的方法很多：
（1）抓课题进行质疑。题目就是文章的眼睛，抓题目进行质疑往往能做到牵一发而动全身的作用。如教学《草船借箭》一文时，我先让学生读题，然后让学生说说读题目后想知道什么。学生纷纷发言，提出“课文谁向谁借箭？为什么要借箭？怎样借箭？借箭的结果怎样？”一系列问题。我把学生提出的问题逐一写在黑板上，再让学生读文，把自己能解决的问题先解决，学生一一弄清了这四个问题，课文的内容也就理解了。
（2）从课文的前后联系质疑。每一篇课文的前后都联系得非常紧密，学生自己运用工具书和已有的知识自己解决。对高年级的学生来说，生字新词的认识、理解和掌握，教师就不必多花时间作重点讲解，让学生运用字典了解其音、形、义，再联系上下文在特定的语言环境下理解词义，在日常的口头和书面中正确地运用。
（3）小组合作，协同解疑。对于一些较难解决的问题，可让学生组成互助组，互相讨论，互为补充，形成合力，解决问题。如对于四年级学生来说，归纳段落大意是难点，教师讲明白其要求（明确、完整、简要）后，让学生组成互助组，你帮我，我帮你，互相讨论，共同理解，然后，推举一人把集体的意见向老师、同学汇报。
（4）教师主导，辩论解疑。对于一些同学中分歧较大并有争议的评价性、创造性的问题，如理解含义深刻的句子、体会文章的思想感情等，可让学生“你一言，我一语”地进行辩论，在辩论中求真知，在辩论中明是非。如学习了《太阳》后，一个学生提出了太阳对人类也有害处，如：为防御太阳光暴晒得抹防晒霜，否则会得皮肤癌。这是一个爱动脑筋的孩子，提出了独特的见解，这也是事实。于是课后让学生进行调查（查阅书籍、上网查找资料等），举出太阳对人类有益的和有害的例子，然后他们互相做了生动有趣的介绍、比较、辩论。太阳对人类的益处远超于害，学生更全面地了解了太阳对我们人类的重要性，而对我们有害的个例则要通过我们学习知识，去探究去改造，看来小组合作的作用可真大呀。
总之，语文教学是一块让我们语文教师可以终身思考的大课题，方方面面、点点滴滴蕴涵着无尽的深意，“诱导生疑引导质疑主导解疑”是语文教学的必经之路，步步为营不断探索有效质疑问难之路，必将收获很多。